班級治理論文范例

摘 要：思想政治工作隊伍是加強和改進高校立德樹人工作的組織保證。中國特色社會主義進入新時代，需要考慮醫藥衛生類高職院校思想政治工作隊伍能否適應時代要求。為此，課題組對江蘇省內醫藥衛生類高職院校進行了相關調查。

關鍵詞：新時代；醫藥衛生類高職院校；思想政治

工作隊伍黨的報告中指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。”[1]新時代呈現出新的階段性特征，國家發展由不發達狀態逐步走向中等發達狀態，經濟從高速增長轉向高質量發展，國家從興國時代轉向強國時代。新時代的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。醫藥衛生類高職院校指的是以培養醫藥衛生領域技能型人才為主要目標的高等職業院校，新時代的特征使得醫藥衛生類高職院校思想政治工作面臨新的挑戰和新的機遇。隨著我國醫療衛生事業的發展，尤其是在健康中國戰略規劃背景下，醫藥衛生類高職院校是否能培養出為社會主義事業奮斗的合格建設者和接班人、是否能為社會輸送合格的醫藥衛生技能型人才，取決于學校是否堅持社會主義辦學方向、是否把立德樹人作為高校的中心環節并落實。“一所學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者 ，關鍵在教師”①。思想政治工作隊伍是加強和改進高校立德樹人工作的組織保證。那么，新時代醫藥衛生類高職院校思想政治工作隊伍建設現狀如何，其是否能夠適應新時代的發展要求呢？為此，課題組對江蘇省內醫藥衛生類高職院校進行了相關調查。本次調查采用了網絡問卷和隨機訪談相結合的方式，調查結果如下：

1 醫藥衛生類高職院校思想政治理論課教師的相關情況

本問卷采用問卷星網絡問卷，發放范圍為江蘇省內相關醫藥衛生類高職院校，共發放 72 份問卷，回收 72 份，有效問卷 72 份。樣本基本情況如下 ：男性占 30.56%，女性占69.44%。與此同時，課題組還走訪了思想政治理論課教學部門的部分管理者和專職教師。調查顯示，醫藥衛生類高職院校思想政治理論課教師隊伍建設呈現出如下特點：

（1）數量逐漸增加。問卷對思政課教師的工作年限和年齡進行了調查，結果顯示，從事思想政治理論課教學科研工作少于 3 年的教師最多，占比為 40.28%；3～5 年工作時間的（包括 3年，不含 5年）教師最少，占比為 11.11%。年齡上，31～40 歲的教師最多，占比為 45.83%；51～60 歲的教師最少，占比為 6.94%。從工作年限和年齡的分布情況看，教師數量在逐年增加。課題組在相關招聘網站上查閱到近幾年江蘇省醫藥衛生類高職院校的相關招聘信息，也證實了這一點。

（2）學歷職稱不斷優化。隨著高等教育的大眾化，越來越多的人在本科畢業后選擇繼續深造。政策環境的變化，為思想政治理論課教師提供了學歷提升的機會。被調查者中，碩士最多，占比為 56.94%；大專生最少，只占 1.39%。教師的學歷背景以馬克思主義相關學科為主，占比為 50%；醫學類專業最少，占比為 1.39%。專業技術職務上，高級職稱最多，占比為 37.5%，其他最少，占比為 6.94%；思想政治教育系列職稱最多，占比為 50%，教育管理類職稱最少，占比為4.17%。由此可見，近年來思想政治理論課教師的學歷和職稱都在不斷優化。

摘要：目前，遠程教育中思想政治理論課已經成為高校落實立德樹人根本任務的重要教學內容之一，本文以遠程教育中思想政治理論課教學現狀分析為著眼點，深刻闡述遠程教育運用于思想政治理論課的意義及遠程教育傳播方法的實踐與研究，努力探索一條遠程教育思想政治理論課傳播的創新之路。

關鍵詞：遠程教育；思想政治理論課；傳播方法

引言

遠程教育是實現現代教育滿足社會人才培養需求的重要途徑之一。本文從師范院校遠程教育思想政治理論課的傳播方法研究入手，著眼于落實立德樹人的根本任務，揭示以遠程教育思政課為依托開展思想政治工作網絡化和復雜性的兩個特點，探討遠程教育在師范院校思想政治理論課中的應用問題。

一、遠程思想政治理論課教學現狀

（一）遠程教育的應用。隨著互聯網技術的應用與普及，遠程教育的教學方式已經逐漸引入各大師范院校。目前主要發展為兩種模式，一是引入現代遠程教育方法、技術、概念，構筑校園標準化遠程教育系統平臺，實現遠程教育和師范教育的融合，著重于教育手段的改進。二是引進其他高等學校高品質的教育資源和先進經驗，實現教育交流與優化，著重于教育效果的提升。近年來，師范院校都建起了遠程教育平臺，構成了主要由互聯網+學校+教師+學生的現代遠程教育體系。

（二）遠程教育的建構。近幾年來，各院校積極將思想政治理論課引入遠程教育作為開展意識形態教育的主陣地之一，增強主動意識，突出“紅色網站”紅色傳播的作用［1］。師范院校的網絡構筑和應用越來越成熟，網絡文化環境正在形成。學校的建設目標是抓住網絡發展的新形勢和特點，積極建立一個以紅色基調為主的教育網站，突出正面教育主題，以提高學生的關注度。

作者：王鵬 杭琍 單位：淮南師范學院

一模擬立法及其特點

模擬立法是指在法學本科教育過程中，由老師組織、指導，由學生按照立法程序就社會熱點問題、國家和地方立法規劃制定相應法律草案的一種實踐性教育活動。具體來說，模擬立法具有以下幾個特點：

第一，模擬立法的活動內容是讓學生學習制定法律，而不是學習運用法律。這是模擬立法與其他法學實踐性教育環節的最重要區別。在目前的法學實踐性教育環節中，除了畢業論文可能會涉及到對法律的評價和建議以外，其他的環節，如模擬法庭、診所教育、案例教育、法律援助、專業見習和實習都僅僅強調學生如何去運用法律，而不涉及到法律從何而來、為什么要這么規定的問題。

第二，模擬立法是通過讓學生理解法律來提高其運用法律的能力。盡管模擬立法是制定法律，不是應用法律，看似與培養應用型法律人才的目標不一致，但問題是要想熟練運用法律，首先得理解法律，而理解法律往往需要結合社會實際情況去揣摩立法者的意圖和分析立法之時的社會背景。這些是傳統的實踐性教育環節所做不到的。而通過模擬立法，讓學生自己站在立法者的角度去思考、去分析、去決斷，促使學生養成從立法者的高度去理解法律的思維，能夠使學生最大限度地領會法律的制定目的和法律背后隱藏的精神。而若真正地理解了法律，那正確的運用法律則是水到渠成的事情了。

第三，模擬立法的參與主體是學生。模擬立法是一種實踐性教育環節，其注重的是對學生實踐能力的培養，因此，其活動主體自然是學生，而不是老師。老師在這一過程中僅起到選題、主持和指導的作用。第四，模擬立法的形式多樣。根據模擬立法的規模以及適用對象，可以將其分為課堂討論式、會議聽證式和全程模仿式三種形式。這三種形式各有其適用范圍和模擬對象，共同構成一個有層次、體系化的實踐性教育模式。

二模擬立法的形式

摘要:文章分析了新時代提升高職院校思想政治理論課教學質量的重大意義，并結合筆者所在學院實際，提出了提升高職院校思想政治理論課教學質量的途徑，要在思政課教學中融入新時代中國特色社會主義思想;要堅定理想信念，提升教育教學水平;要堅持集體研討，匯聚團隊力量;要創新話語表達，增強課堂教學有效性;要創新教學方法，增強學生獲得感;要注重資源建設，增強教育實效;要拓寬教學載體，開展系列實踐活動，線上線下結合，提升教學質量，改革考核方式，提升學生素質。

關鍵詞:新時代;高職院校;思想政治理論課;教學質量;提升

0引言

在全國高校思想政治工作會議上，針對我國高等教育事業發展和高校思想政治工作的一系列重大理論和實踐問題發表重要講話，特別強調高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。黨的提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的戰略要求。我們所處的新時代，是中國特色社會主義新時代，也可以說是大學生勤練本領、成長成才、不容辜負的好時代。作為高職院校思想政治理論課教師，要深刻學習領會貫徹新時代中國特色社會主義思想，樹立和弘揚優良的教師作風，不斷改革創新教學方法，進一步提升思想政治理論課教學質量，這對助推學生提升素質，實現人生價值具有重要的現實意義。

1新時代提高高職院校思想政治理論課教學質量的重要意義

1.1貫徹落實黨的精神的需要

落實精神，就要進一步明確思想政治理論課的教學重點、熱點和難點，探討精神進高職院校思政課的有效途徑和方法，確保高職院校思想政治理論課教學質量不斷提高。

摘要：

高校思政課作為大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，擔負著對大學生進行社會主義核心價值觀教育的重要職責，是推動社會主義核心價值觀“進教材、進課堂，進學生頭腦”的重要途徑。

關鍵詞：

社會主義核心價值；思政課；融入途徑

高校思政課發揮主渠道作用，通過社會主義核心價值觀教育，加強大學生的思想引領，是國家和時代賦予的責任和使命。高校思政課教師要積極轉變教育教學理念，不斷創新教學方式與手段，注重教育的實效性，引導學生堅決抵制不良社會思潮的影響，加強自身素質提升，不斷增強大學生對社會主義核心價值觀的認同度。

一、教材建設是前提

社會主義核心價值觀融入思政課教材過程中，要達到一個基本目標：用馬列主義和社會主義特色理論武裝大學生的頭腦，把理想信念教育作為重中之重，用我國改革開放和社會主義現代化事業的發展事實和發展成就來加強對大學生的愛國、愛黨、愛社會主義的教育，增強學生們的理論自信、制度自信和道路自信。社會主義核心價值觀進入思政課教材必須充分體現政治性、科學性、思想性、價值導向性、實用性和可讀性，特別是可讀性，從而實現其從“理論體系”到“教材體系”的轉化。廣大專家學者編寫思政課教材時要結合思政課四門主干課程的性質、特點、內容和培養目標等既避免重復又要有所側重。

摘要：從培養慣例來看，大三大四高年級學生的課程通常以專業選修課為主。但在實踐中專業選修課的教學效果往往不盡如人意。客觀原因在于，高年級學生的時間有限，必須針對這一具體情況設計信息更加密集，轉化效率更高的課程。專業選修課的沉浸式融合是多門選修課的有機結合形式，在一定程度上能夠解決問題，在實踐中也取得了正面效果。其思路值得重視和優化。

關鍵詞：專業選修課；沉浸式教學；課程融合；畢業論文

從國內大學培養方案的慣例來看，一二年級主要以公共課、必修課和通識選修課為主，注重基本專業知識的體系性建構；三四年級則開始向專業選修課傾斜，注重建立在學生興趣基礎上的差異化培養。以西南政法大學哲學專業為例，三年級安排了《文化哲學》《法哲學》等一系列部門哲學專業選修課，以及《文獻檢索與論文寫作》《就業指導》等工具性選修課。但實踐中卻存在不少問題，如選修課到課率低，學生積極性差。結果導致高年級的專業選修課和工具選修課在老師和學生眼中處境尷尬。學生為了掙學分勉強出勤，老師由于缺乏嚴肅的聆聽者而意興闌珊，兩者共同形成了所謂的“大四現象”。［1－2］為此，我們在三年級下期的《法哲學》專業選修課中以畢業論文設計為模擬對象，嘗試了沉浸式的選修課多課程融合的教學實踐，并取得了一定的成效，相關的做法值得借鑒與審視。

一、高年級選修課處境尷尬的主因

從理論上講，“專業主干必修課”＋“專業部門選修課”的專業課程設置是尊重專業學科規律，尊重學生自主意愿的合理選擇。專業必修課提供各個專業基本的知識體系，專業選修課則照顧到了學生的興趣方向。但在教學實踐當中專業選修課的實際效果卻遠遠不如理論上那么美好。據調研報告顯示，八成左右的學生具有明確的選修意愿［3］，不過選修課的實際效果卻難以獲得多數學生的認同［4］。排除選修課體系設置不科學，比如內容重復、先難后易；教師積極性不強，比如備課成本和產出收益不成正比；高年級學生管理松懈等外在偶然因素，我們認為造成專業選修課“失格”的客觀原因有兩個方面。第一，高年級學生面臨升學、就業、職業資格認證考試、畢業論文設計等多方面的任務，專業選修課程雖然數量不多，但相對高年級學生對時間的分配和權重而言，仍然顯得過于繁重。在眾多任務當中，能夠分配給專業選修課的有效時間非常有限，因此在大三大四仍然指望學生全身心投入專業選修課程的學習，這是不現實的。第二，由于專業選修課本身屬性，難以同主干課一樣具有較高的信息有效率。簡單地講，相比于主干課程，專業選修課的開設范圍有限，并且各個專業選修課傳遞的信息范圍較窄，往往并不適應于本專業的每一個學生，或者說對不同學生的有效性差異較大。對于相當部分學生來講，專業選修課有效信息產出率低下，是一種不經濟的無奈之選。

二、課程有機融合的解決思路

專業選修課相對于專業主干課程具有補充性、靈活性、趣味性等特征。但由于升學和就業壓力，高年級本科生學習目的和動機明顯向實用方向傾斜，更愿意把精力集中在服務于各類考試的課程上。所以高年級專業選修課通常被當成“休閑課”“水課”，教學效果自然不會理想。專業選修課的理論價值和它的實際境遇天差地別，這個問題的成因是多層面的，消解這個問題辦法也是一項系統工程。但毫無疑問，其中重要的一環是專業選修課的突破創新。雖然高年級選修課課程數量較多，但單個課程的覆蓋面和信息量相對主干課程極其有限。如何在“專業主干課＋專業選修課”的框架下有效改變這一局面呢？我們認為課程的有機融合是最有可能成功的改革思路。如果專業選修課的課程融合能夠做到一方面減少學生的必要課時，一方面又能夠保留幾門被融合課程的核心內容，強化信息供給的效率，那么問題就能同時得到解決。這里的關鍵在于，如何從課程設計的層面上提高專業選修課的信息供給效率。就此問題，先對相關成功經驗進行考察。國外著名學府的選修課設計大多具有課程功能多元化，課程內容專題化，注重學科交叉的特點。［5］專業選修課設計向更加符合學術研究和社會實踐所需要的“問題導向”傾斜，表現為課程的“部門化”和“領域化”。這在國內也并非新鮮，原因在于專業選修課的部門化符合當下主動學習的理論。建構主義的學習理論認為，學習本身不是外界知識信息刺激心靈從而產生理解。理解的機制不是被動接受，而是主動統攝和涵蓋。當代學習和認知理論中的重要一派，建構主義學習理論認為，習得知識的關鍵在于新知識在原有知識結構基礎上的建構和生長。與這種學習觀相契合的方法則強調探究、合作、自主的主動學習，而非知識傳輸的被動學習［6］。按照學習者主動建構知識的觀點，教學所提供的無非是知識生長的平臺。相比以客觀知識體系為平臺，以對問題理解和闡釋為平臺，顯然同主體的聯系更為緊密。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，這是理解和解釋的主觀性所在。所以，專題化、問題化的課程總體上更能喚起學生主動學習的興趣。然而，僅僅在課程內容上具有“問題意識”，還不足以保證每個人都積極參與，主動學習。教學實踐也表明，部門化的選修課程也的確不能保證良好的教學效果，當然，這同學生、教師、管理等因素也有直接關系，但如前所述，偶然性和主觀性因素不在本文的討論范圍。問題的關鍵在于，適合主動學習的學習對象并不必然引起切實的主動學習和有效的主動學習。為此，我們的課程改革思路是把建構主義學習理論的教學實踐往前推進一步，以一種沉浸式的，或者說“角色扮演”的教學方法，通過師生之間共同實踐的方式，利用教師對相關問題的主動學習動機和知識建構經驗，為學生提供參考。簡單講，教師除了傳達必要的體系知識之外，更重要的是在共同的學習研究實踐中傳達理解、分析和解決問題的經驗。相比于一般的經驗交流，沉浸式體驗教學所傳達的經驗是在相似背景、相似處境、相似語言中的，是更容易被理解接受的。結合國外選修課的成功經驗以及當代教育理論，啟發我們設計一種沉浸式的課程融合模式。具體講這種模式包含三個步驟，第一，設計部門化、領域化、問題化的教學內容；第二，由教師賦予學生一種特殊的身份或任務；第三；教師引導、伴隨學生完成身份或任務要求的相關體驗。按照這種思路，我們能用一門選修課的課時涵蓋多門選修課的重要信息，并通過“問題化”和“體驗式”的課程設計，有效地實現多門課程的教學效果和教學目的。

一、專業與人文并存，構建政治

學與行政學專業學生讀書培養模式首先，科學選定專業必讀書目，制定政治學與行政學專業必讀書制度。專業必讀書目必須涉及人文社會科學、自然科學和文化藝術等多學科門類。重點涉及政治學與行政學專業應該讀的蘊含政治理論及豐富的行政思想的中西方書籍。同時，不能忽視其他相關的專業綜合類圖書。由于政治學與行政學專業是政治學、行政學、管理學等學科相互交叉的一門學科，因此，在選擇書目時應擴大范圍。大一新生一入校，專業教師就要給他們講授專業書的重要性，介紹政治學與行政學專業必讀書目，同時初步介紹專業閱讀的技巧和方法，幫助他們進行專業閱讀入門練習。有必要的話，可以把必讀書制度列入到教學常規管理工作當中。政治學與行政學專業班級的輔導員要和教研室的教學工作配合起來，規定各年級讀書的數量與書目，并要求學生參與必讀書閱讀考核，把考核計入政治學讀書報告訓練總學分，以此來督促學生認真讀書。其次，教師要加強引導，形成學生熱愛閱讀、勤于思考、爭相討論的讀書氛圍。專業教師在自己長期的科研與教學工作中積累了大量的閱讀經驗與知識，這對剛剛入門還在書海中苦苦掙扎的學生來說，無疑是雪中送炭。教師準確深入的指導對學生的閱讀勢必會起到事半功倍的效果，從而充分激發學生的閱讀興趣。讀書訓練不但要重視學生個人讀書的過程，而且更要注重學生群體讀書中的互動交流?；咏涣骺梢约紡V益、質疑探討，從而使學生閱讀的內容融會升華，提高讀書訓練的教學價值。由此可見，專業讀書訓練必須與導師制和小組學習法相結合。最后，把政治學讀書報告集中實踐環節打造成學生一年來讀書成果的展示會、宣傳欄。小學期指導學生根據各自在一年中的讀書情況分組，保證每組讀書的相關性和補充性。然后，根據小組匯報活動，各組推選出優秀代表參加全班的讀書報告會，指導老師隨機組成現場指導小組進行現場指導和點評。在匯報結束后，評選出閱讀明星，并給予表彰。

二、夯實學生學術創新的基石

加強學生文獻綜述寫作訓練文獻綜述一般要對研究現狀進行客觀的敘述和評論，以便預測發展、研究的趨勢或尋求新的研究突破點。培養學生學術思考的問題意識，在對某個學術問題感興趣的基礎上開展文獻綜述訓練，把文獻綜述與所要研究問題聯系起來，文獻綜述不僅能幫助學生理解理論界研究現狀的邏輯關系，更重要的在于，能夠幫助學生確定研究問題的價值和方向。在學生進行文獻綜述撰寫訓練之前，經驗豐富或有寫作功底的教師要作專題課，講授文獻綜述的基本寫作要領，并結合學生情況點評一些范文，讓學生切實感受到文獻綜述好壞的差異，從中汲取經驗。專題課結束前，老師給學生提供一些有價值同時又適合學生學術水平的選題，讓學生文獻綜述訓練更有方向性。在訓練過程中，加強對學生文獻綜述撰寫過程的監督和指導，在小學期的兩周中，每個文獻綜述訓練小組開展2~3次，中期教師指導檢查活動，對學生的撰寫情況進行督促，解答出現的問題，糾正出現的錯誤，使學生的文獻綜述撰寫訓練的實效性更強。為檢驗效果開展學生互評、老師點評、現場提問、現場修改的文獻綜述的考核方式。

三、與實務部門聯合共建開放式公文寫作訓練模式

首先，構建適合學生實際需要的公文寫作訓練內容體系。除了國家規定的13種公文，常用公文則更多地包括簡報、簡訊，計劃、總結，講話稿、致辭等學生日常學習生活常見的形式。一般應用文還涉及到簡歷、學術論文、各類申報書的撰寫等。這些文體在學生日常生活和日后的實際工作中十分常見，學生學了就有用，學了就能用。因此，加強學生此類應用文的寫作訓練，不僅能擴展學生公文寫作訓練的影響面，也能調動學生寫作訓練的積極性。其次，根據學生的學習規律，讓學生針對同一寫作訓練項目反復練習，不斷把握公文寫作的規律和語感。學生在這種反復訓練中，寫作水平逐漸提高，熟練掌握一種公文寫作從而對其他公文形式觸類旁通。訓練過程中，強化團隊學習，表彰優秀成果。對團隊訓練的成果進行評比，對優秀的團隊訓練成果進行宣傳展示，并使其成為下一輪訓練的模板素材，從而形成良性循環。為增強實效性，讓學生有組織地進入政府機關各部門進行短期實訓，使學生對政府機關的公文特點有親身的直觀感受。最后，組建大學專業教師和實務部門專職行政工作人員溝通互補的公文寫作訓練導師團隊。

作者：王倩茹 單位：石河子大學政法學院

作者：鄧建軍 單位：內丘縣內丘鎮中學

一位教育家這樣打比方，一個人如果沒有文化知識，算是次品；有文化知識但是沒有健康的體魄，不能進行正常的生活和勞動，算是廢品。但是，如果一個人既有文化知識，又有健康體魄卻沒有正確的思想和道德，不愿為社會做貢獻，甚至有反社會情緒，那就是一個危險品，將來有可能會給社會帶來危害。不管這樣的比方是否足夠精確，但是從中不難看出，思想道德教育對一個人乃至一個國家的發展是多么的重要。

2004年3月22日，新華社全文播發了《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，明確指出加強和改進未成年人思想和道德品質建設是一項重大而緊迫的戰略任務。政治課作為目前學校進行品德教育的主要渠道，在培養學生健康人格，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀方面有著學科優勢。但是隨著經濟和社會的發展，傳統的灌輸式教育方式，單純地要求學生記住和回憶已有的政治理論，已經日益顯現出其消極的一面，學生除了對政治考試的理論知識死記硬背外，對其蘊含的人生觀世界觀等方面的涵義理解甚少。

一、政治課教學中經濟文化滲透教學的必要性

（一）可以提高學生思想道德教育的接受程度。對廣大的學生來說，興趣是他們學習的刺激性推動因素，在政治課教學中滲透與學生實際生活相關的經濟和文化知識，能夠讓學生很快地找到思想道德教育與實際生活的切入點，從而提高學生對政治課堂教學的興趣，在學生有興趣的基礎上，能很好地提高學生對思想道德教育的理解和接受程度。例如在講解“誠信”時，可以讓學生討論一下關于“考試作弊”的問題，讓他們從分析作弊的緣由到作弊的過程最后到作弊的結果，客觀合理地分析“考試作弊”的有利之處和有害之處。讓學生在討論中真實地感悟“誠信”的涵義。

（二）可以達到思想道德教育的持久性效果在政治課堂教學中滲透與實際生活息息相關的經濟文化因素，不但能讓學生對思想道德教育有一個立體深刻的理解，同時也能讓學生在課堂外的生活中對所學習過的思想道德課產生聯想思維，從而達到思想道德教育的持久性。比如在講解正確的價值觀時，可以直言指出現在學生中出現的拜金主義和利己主義的現象，并讓學生說說“交朋友”的標準和“過生日宴請同學”的好處和壞處，引導學生分析這些行為。這樣，學生不但可以對自己日常生活有一個相對客觀的認識，同時也能對正確的價值觀有比較感性的認識。

(三)可以更好地輔助培養學生的思想品德在現今應試的教育體制下，政治、經濟、文化被分成了獨立的學科進行考核，導致學生在學習各門學科時也是獨立進行的，很少將科學文化知識的學習主動地將思想道德教育聯系滲透。近年來在國際上頻頻出現科技欺騙、學術論文造假、黑客攻擊等丑聞，讓人們漸漸意識到了在政治教學中滲透經濟文化教學的重要性。在政治教學中滲透經濟文化教學，不但能夠達到政治課堂的教學目標，同時對長久地樹立學生的思想品德有輔助作用。