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摘要：隨著社會經濟的發展，社會崗位對于高職學生綜合素養的要求越來越高。在音樂教育教學的實踐中，教師要立足于音樂教育的學科特征，積極把握其中隱含的德育元素，依托于高效且科學化的教學路徑以及方法，最大限度地利用音樂教育中的德育功能，在全面提升學生音樂素養的基礎上，更好地保障他們的全面健康發展。
關鍵詞：高職院校；音樂教育；德育功能
立德樹人是教育的根本任務。學生道德素質培養是音樂專業教學中最重要的問題，將高職院校音樂教學與德育結合，不僅可以提高學生的綜合素質，還可以提高學生的社會實踐能力。在社會經濟全面發展的進程中，社會崗位對于高職教育的重視水平不斷提升。為切實有效地促進高職學生的健康發展，也為了真正提升高職學生的綜合能力以及全面素質，必須在專業教育的基礎上，將專業教育與德育滲透等充分結合起來，以更好地促進學生的全面發展，切實有效地提高學生的整體素質以及綜合能力。音樂教材中蘊含著豐富多元的德育元素，教師要把握好音樂教材的具體特征，科學全面地彰顯它的德育功能，更加全面系統地促進學生的健康發展。
1高職院校音樂教育教學的主要德育功能
在高職院校的教育教學體系中，音樂教育是非常重要的內容，同時也是一門實踐應用性很強的綜合性學科。為真正提升學生的音樂素養，也為了更好地促進其全面快速發展，教師要立足于音樂學科，積極把握音樂教學的特色，精準全面地挖掘其中蘊含著的德育功能，以此來真正促進學生的發展[1]。
1.1弘揚中國精神，培育學生愛國情感
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，在高職學生成長成才的過程中，專業素質是他們進入社會的“敲門磚”，德育素養是他們自身長效發展的重要“寶藏”，同時也是社會崗位對他們提出的新要求。不可否認，現階段高職學生的德育素養參差不齊，部分學生存在愛國情感淡化，缺乏對“中國夢”的認同等問題。為此，在高職院校音樂教育教學的進程中，應該注重依托于科學且系統化的音樂教學體系，依賴于高效全面的音樂教學內容，卓有成效地提升學生的愛國情感，不斷培育學生的中國精神。比如高職音樂中有很多富含愛國情感的歌曲，這些愛國歌曲具有非常強烈的情感色彩，同時也具有濃厚的愛國主義。在傳統的音樂教學實踐中，教師可能更加關注學生的音樂素養、技巧的學習以及引導，明顯缺乏對德育的重視與認知，這無疑會在很大程度上制約學生的健康發展。為真正彰顯音樂教育中的德育功能，教師要利用多樣化的愛國歌曲等引導學生深入認知其中的愛國情感[2-3]。在愛國歌曲的演繹以及呈現過程中，高職教師可以創設相應的情境，利用多媒體來進行視頻播放以及情境還原，或者帶領學生觀看愛國電影等。在濃厚的愛國情感教育氛圍中，學生對于歌曲中表達以及傳承的情感認同度會得到明顯提升。同時，在高職音樂教學的實踐過程中，教師還可以創設角色演繹的情境，增強學生的情感領悟能力。
1.2優化道德行為，改善人際關系
在高職音樂教育教學的實踐過程中，教師要注重結合學生的認知特征，科學全面地優化學生的道德行為，不斷優化他們的人際關系。對于學生而言，良好的道德行為、和諧互動的師生關系，都能夠實現他們自身的健康發展，也能夠為他們提供良好的成長環境[4-5]。如《我和我的祖國》就是一首非常經典的歌曲，在一些為國爭光的場合都能夠聽到人們在唱。在高職音樂教育的過程中，教師可以利用這樣的歌曲來引導學生進行深入認知，能夠在很大程度上優化學生的道德理念和行為。同時，對于廣大高職學生而言，無論是在學習成長的過程中，還是在未來的職業發展中，良好的人際關系都應該是他們必須具備的能力或者素養。在高職音樂教育的過程中，教師可以積極挖掘音樂歌曲中的豐富內涵，從而引導學生認識到人際關系的重要性。當然，教師也可以創設一些合作類的音樂情境，讓學生通過深入合作來進行共同學習，在全面提升學生音樂素養的基礎上，提升學生的人際關系質量。
1.3形成正確道德價值觀，奠定科學理想人格
在高職學生的成長發展實踐中，科學的道德價值觀以及科學的理想人格是助推他們健康發展的重要力量。在所有的藝術形式中，音樂最能夠表達情感，表現形式既可以莊重、興奮、熱情，又可以悲痛、哀婉、溫柔等，情感豐富、形式多樣，表達途徑最直接、最真切、最深刻。為卓有成效地促進學生的健康發展，也為了提升學生的道德素養，教師應該注重在音樂教育的過程中，積極引導學生形成科學的道德價值觀，全方位奠定理想人格?？梢哉f，無論是音樂中蘊含著的充沛情感，還是音樂家背后的故事等，都可以作為德育的重要素材[6]?；诖耍處熞Y合高職學生的發展特征，把握好高職學生的專業特色，科學精準地進行道德教育的引導和滲透，引導學生形成正確的價值觀。通過形式多樣的藝術熏陶內化人的心靈，提升人的修養，加強道德情操、精神品質、意識觀念的滲透，更好地保障高職學生的全面健康發展。
2高職院校音樂教育教學的德育滲透問題
在高職院校音樂教育教學的實踐過程中，為卓有成效地促進學生全面健康發展，也為了真正提升學生的綜合素養，切實有效地提高學生的核心競爭力，教師應該注重把握好音樂教育的特色，積極采用科學的滲透路徑，最大程度保障滲透成效[7]。但不可否認，在現階段音樂教育與德育融合滲透的過程中，尚存在著較為突出的問題與不足，這無疑會在很大程度上影響著德育成效，也難以真正提高學生的綜合素養。音樂教育教學中德育滲透問題集中體現在以下幾個方面。
2.1缺乏對德育工作的深入認知
在高職院校音樂教育的實踐過程中，積極推進德育工作的全面深入，應該注重把握好德育工作的開展方式，創新以及優化德育方式方法，切實提升德育開展水平。尤其是高職院校音樂學院的教師更應該從思想層面來高度重視德育工作，立足于自身的專業素養以及學科特色，科學全面地彰顯德育功能[8-9]。但不可否認，在現階段部分高職教師明顯缺乏對德育的重視。在他們看來，德育與音樂教育沒有太多的關聯性。受此影響，教師在開展音樂教育的過程中，可能會將教學著力點放在學生的音樂素養以及音樂技巧等方面，缺乏對學生整體素質的足夠重視，也沒有結合音樂特色來開展必要的德育滲透[10]。另外，部分教師雖認識到德育的重要性，也嘗試在教學實踐中，將音樂教育與德育進行有效融合，但總體而言，德育滲透還停留在形式方面，未能形成長效化的發展體系。
2.2教師的德育素養相對不高
在高職院校音樂教育的實踐過程中，積極全面地推進音樂教育與德育的融合，更好地促進學生的全面發展，必須依托高效的教學引領。教師是音樂教育的重要引導者，是學生成長道路中的引路燈。若教師自身的道德素質相對比較高，則很容易在教學過程中潛移默化地引導學生。相反，若教師的德育素養不高，自然無法真正實現音樂教育與德育的融合。當前，教師在音樂教學過程中依舊采用傳統的音樂教學方式，比如簡單地通過歌曲彈唱、歌曲欣賞等方式進行教學，而且大部分教師教學經驗不足，不能有效地把握課堂時間和節奏。有的教師只是對重點知識進行講解，音樂與德育連接方式生硬，沒有對德育形成完整且正確的指導，無法正確把握教育改革的核心與方向，導致大部分學生對德育有排斥心理，音樂德育的開展容易停留在口號層次，嚴重影響著我國音樂德育的教學質量與整體水平。
2.3學生主體地位未凸顯
在高職院校音樂教育的實踐過程中，學生才是學習主體。為卓有成效地提升學生的綜合素養，也為了更好地提升學生的整體德育素養，教師在音樂教育實踐中要注重科學全面地突出學生的主體地位，更好地促進學生的健康發展[11-12]。但現階段，在音樂教育實踐中教師并沒有真正將學生的中心地位凸顯出來，也沒有切實有效地保障學生的學習成效。特別是在音樂教育以及德育融合的過程中，教師只是將知識傳遞給學生，并沒有和學生形成深入全面的互動與溝通，也沒有做好必要的教學反饋，這無疑會影響教學效果。在推進融合教育的進程中，教師需要將學生擺在重要的中心位置上，結合學生的專業素養以及個體發展來建構科學的融合教育體系。但在目前，融合教育體系還未形成。
3高職院校音樂教育教學德育功能實施路徑
在高職院校音樂教育的實踐過程中，為了科學全面地推動德育的深入發展，保障德育功能的有效滲透，教師應該注重把握德育功能，采用科學化的德育滲透路徑，全面促進高職學生的健康發展。
3.1加強對德育工作的認識，構建完善的音樂課程體系
在高職院校音樂教學的實踐過程中，應積極推進德育工作的發展與創新，加強教師對德育工作的深入認識，同時也要注重構建科學化的課程體系。一方面，在音樂教學的過程中，高職院校教師要注重擺正自身的位置，不斷革新教學理念，創新教學思路，積極將德育擺在重要位置。同時，高職院校教師要注重優化自身的德育觀念，積極提高自身的德育素養，切實有效地將德育與音樂教育融合起來[13]。另一方面，在高職院校的音樂教學實踐中，還應構建科學全面的課程體系，不斷提高課程質量。現階段，高職院校在融合教育的推進實踐中，缺乏完善的課程體系，也沒有建構系統化的理論指導機制，這無疑會影響融合教育的全面深入。在實踐過程中，為改變形式主義的問題，也為了真正提升學生的綜合素質，高職院校教師要注重把握好學科特色，積極結合學生差異化的專業素養，行之有效地開展課程優化。比如在實踐過程中，要構建和完善科學化的課程體系，保障音樂課程資源的系統化以及全面化。
3.2提升教師德育素養，開展多樣化的音樂教育
在高職院校音樂教學的實踐過程中，教師是重要的教學引導者。只有廣大教師真正具備較高的德育素養和德育能力，才能夠真正為學生提供德育引導，也才能夠切實引導學生健康發展。為此，高職院校要注重提升音樂教師的德育素養，要依托于教研室的力量來開展系統全面的培訓工作，著重提升音樂教師的整體素質。同時，高職院校要引導音樂教師與德育教師加強溝通與協調，共同開展科學研究與探討，著力構建完善的融合課程體系，為學生專業化發展奠定堅實的根基。特別是高職院校的音樂教師要注重把握好不同專業學生的發展差異，積極為他們提供不同的音樂教學資源，更好地滿足學生的發展需要[14-15]。此外，在高職院校音樂教育的實踐過程中，教師還應注重創設多樣化的音樂教育情境。不同的音樂中蘊含著豐富多元的道德元素，也蘊含著差異化的道德認知。教師要把握好音樂中的差異化情感，積極依托多樣化的音樂模式以及教學方法，從而保障音樂德育教學成效。
3.3全面突出學生主體地位，積極開展實踐教育
在高職院校音樂教育的實踐過程中，學生才是關鍵性的學習主體。為切實有效地提升學生的德育素養，也為了全面促進學生的健康發展，教師要將學生擺在重要的位置上，積極引導學生。一方面，在音樂教育的實踐中，積極把握好德育的方向，切實有效地給予學生科學的教育引導，結合學生的差異化發展來開展德育滲透，真正提升學生的德育素養。另一方面，在音樂教育的實踐中，積極構建大思政課程體系，全面提升學生的綜合素質，教師應該注重搭建完善且系統的實踐課程體系。為此，教師要注重建構科學的音樂實踐課程體系，引導學生在相互合作以及共同學習的過程中，著重優化學生的人際關系。同時，教師要注重引導學生開展廣泛的音樂實踐活動，要注重拓展音樂實踐的范圍和平臺，更好地保障學生的學習成效，促使學生在豐富多元的音樂實踐活動中提升德育素質。
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作者:齊瑩 單位:蘭州文理學院
