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摘要：高職院校學生的學術研究能力、學習能力普遍弱于同年齡段普通高校的本科學生，因此在就業市場上的競爭力處于弱勢。在畢業生就業局面愈發嚴峻的今天，通過培養高職院校學生的就業能力，促進優良學風的建設，以“能”帶“風”、以“風”強“能”，可以有效提升高職院校學生總體就業能力。
關鍵詞：優良學風；就業能力；競爭力；互促模型
一、高職院校學生就業能力與學風建設的現狀
在全球經濟下行等因素影響下，高職院校大學生就業問題再次成為社會關注的焦點[1]。2022年應屆畢業生人數達1076萬人，首次突破1000萬大關。大學生就業困難，就業狀況不容樂觀，一是由于畢業生人數的逐年增加；二是由于當前經濟下行等因素影響，崗位數量大減；三是由于畢業生自我定位不準確、目標設定不清晰、對市場的認識不充分等情況[2]。就業競爭力是大學生綜合能力的一個重要縮影，與學校的總體學風狀態相互影響。在激烈的就業市場環境下，高職院校大學生在校期間的就業能力培養和學風建設將成為他們就業軟實力的重要體現。當前，高職院校普遍堅持以就業為導向，在校期間開設了大學生涯設計與職業生涯規劃等課程，但由于授課教師多為缺乏專業性指導的輔導員且無實踐環節，因此學生在校期間的就業能力培養仍處于較弱的狀態。學生們急需增加自己今后就業的能力砝碼。學風是指學生群體在學習中產生相互影響的一種風氣，良好的學風可以使學生群體之間進行互幫互助、嚴謹治學，不良的學風則會使學生群體之間出現精神麻痹、好玩厭學的心理。因此，學風建設是高職院校大學生提升就業能力的關鍵環節，優良的學風既能帶動朋輩間的教育發展，還能提升學校的學習文化環境，讓就業能力的培養氛圍融入“三全育人”機制中。武漢交通職業學院高度重視優良學風的培育，每學年均會開展“優良學風學院”評比工作，從到課率、就業率、育人實效等多個維度進行學風評價，在學校內培養了自己的學風品牌：1.“樂學”。這是增強全體學生學習主動性的內在動力，更是改善學校學風建設的有效途徑。2.“敏思”。引導全體學生要善于學習，充分利用學校資源擴大自己的學習廣度，并在“樂學”的基礎上，能夠創新自我的學習技巧和方法、養成獨立思考的能力，敢向權威發出質疑。3.“尚能”。“尚能”包括多種素養和能力，學的本質是為了“能”，要求學生具備高尚的道德品格和較強的綜合能力，體現學校立德樹人的根本任務和以“質量為本”的辦學理念。4.“踐行”。這是學風建設的終極階段，要求廣大學生將理論用于實踐，并在實踐中完善理論，這也是職業教育與普通教育的區別所在。學校為了培養良好學風，主要運用了以下方法：一是加強規范管理，嚴格量化考核，要求學生管理隊伍具有扎實的工作基礎，帶班輔導員應每天堅持“四查”：查課、查寢、查晚自習、查晚歸。一方面堅持正面引導，用榜樣的力量來傳遞正能量，另一方面加強對違紀學生嚴肅約談，營造嚴肅的氛圍。二是開展專題教育，豐富“第二課堂”。通過定期和不定期的方式開展各類整頓學風的主題班會，并鼓勵學生參加“第二課堂”的活動，如趣味運動會、中華好詩詞大賽、心理情景劇大賽、經典誦讀大賽、特色團日、尋找單詞王、手語傳遞志愿精神等，使學生能長時間保持在樂學、愛學的心理狀態上。三是按照不同的學生情況，堅持分類培養。針對學生低、中、高三個階段關注點的不同，關注不同的育人重點。其中，針對低年級學生，主要進行始業教育，抓好晚自習的學習習慣培養，鼓勵新生進行適度的人際交往，適應校園環境。針對中年級學生，則是進行專業技能教育和就業前的心理建設，對技能證書和CET證書進行輔導攻堅，力爭在此階段獲得足量的就業競爭力。而高年級學生的重點是抓好頂崗實習階段的安全和實效，并做好就業推薦和就業幫扶。四是堅持教育主導，建立預警機制。建立學生學習狀態跟蹤預警機制，每名輔導員教師均配備學籍預警記錄本，對學生學習成績及時跟蹤了解，對學習成績較差和學習成績大幅度下滑的學生做到及時調查原因，并給予預警、針對性的教育和幫助。武漢交通職業學院非常重視學生就業能力的培養，一是根據“三進一融”的總體戰略部署，加強職業導師的配備，每個班級均有一名職業導師對學生進行全過程的就業指導，向每名學生傳輸積極、正確的就業觀念，并為不同需求的學生制定就業能力培養方案，建立“一生一策”的職業規劃，精準幫扶困難畢業生，顯著提高了畢業生的就業質量[3]。
二是重視實訓，以跟崗實訓為媒介，將“擬就業”環節前置
學校給全體大三學生安排不少于6個月的頂崗實習環節，讓學生鍛煉專業能力，提前適應就業環境。為了給學生優質的企業資源來進行實踐鍛煉，學校圍繞企業發展需求和專業（群）人才培養要求，創新校企合作形式，通過簽訂共建產教融合實訓基地、現代學徒制培養、共建協同創新中心、共建創新創業基地、共建教師企業實踐流動站等合作協議，推動校企深度互助模式，并積極走訪企業，擴大畢業生就業出口選擇。在實習前，各教研室主任組織實習動員會，所有準畢業生離校前要熟悉頂崗實習安排，按要求參加實習動員會；在實習過程中，學院領導、輔導員每周召開例會，了解有關就業政策，商討解決就業工作中出現的問題。對精準幫扶學生開展黨員師生結對、“一對一”指導幫扶，輔導員要教育學生嚴格遵守國家政策法規及學校和實習單位的有關規章制度，教育學生注意自我保護、防疫保護和安全生產，維護實習教學秩序和生產秩序。此外，還給每名學生配備實習指導教師，指導教師和輔導員共同督促實習學生及時登錄頂崗實習平臺提交周志和總結，跟蹤學生就業全過程，以確保實習效果真實有效。二、高職院校學生提升就業能力的路徑《中華人民共和國職業教育法》的出臺為職業院校的育人目標指明了方向，其中明確指出“在升學、就業、職業發展等方面與同層次普通學校學生享有平等的機會”“職業學校應當建立健全的就業創業機制，采取多種形式為學生提供職業規劃、職業體驗、求職指導等就業創業服務，增強學生就業創業能力”“職業教育質量評價應當突出就業導向，把受教育者的職業道德、技術技能水平、就業質量作為重要指標，引導職業學校培養高素質技術技能人才”?！吨腥A人民共和國職業教育法》中有關就業能力的描述告訴我們，高職院校學生的就業能力培養需要被提到一個更系統、更高的層面來加以重視，否則其將無法適應新時代的就業壓力。筆者所在學院在學生綜合競爭力的培養上做出了一些具有借鑒意義的做法，在培養高職學校學生就業能力上做出了嘗試，具體如下。
（一）明確就業能力培養維度
結合高職院校教育的具體特點，武漢交通職業學院的管理層提出，學生培養要遵循社會發展的需求，自一年級開始要突出就業能力的培養，從職業生涯規劃開啟大學“第一課”，從“第一課堂”的教學中提升專業技能，從“第二課堂”的實踐中提升個人修養，在集體生活中提升自己的交往能力，最終做到具備有氣質、重內涵、善溝通、知禮儀、懂管理能力的就業者。
（二）就業能力培養的舉措
1.有氣質：這里的氣質是指一個人的精氣神，更指能在新時代肩負起中華民族偉大復興的中國夢，并為其能夠實現而努力奮斗的氣質。武漢交通職業學院的50余名思想導師引領了學生“紅色氣質”的本色，為學生在校成長打下了牢固的根基?！白詮姴幌?、明志高遠”的校訓指引大學生在困難面前奮發圖強、持之以恒，展現出勵精圖治、永不言棄的精神風貌和獨特氣質[4]。2.重內涵：高職院校學生的內涵培養，必須重視專業群的作用。學校重視人才培養方案的制定和修訂，與行業、企業進行深度交流，將相近專業組成專業群。為了有效提升學生的內涵，學校牽頭成立了國家級郵輪資源庫，并面向全校學生進行資源共享，在資源庫中開放了300多門個性化課程、十多門標準化課程、十多個技能訓練模塊，讓學生充分挖掘自主學習的內涵深度。3.善溝通：溝通技巧與高職院校大學生人際交往能力息息相關。人際交往間的和諧度直接影響大學生在校期間的生活質量和學習效率，若和諧度過低，就會對就業能力產生消極影響。例如：武漢交通職業學院高度重視學生溝通能力的培養，從大一開始就開展講座活動，對溝通技巧、圍繞溝通過程中傳遞信息的損失展開詳細講解，講述在溝通中傳遞方和接收方可能因為溝通時機不當、環境選擇不當、用詞錯誤、詞不達意、情緒不佳等原因造成溝通失敗。用案例分析人際交往中的方法與技巧，教導學生在人際交往中要注意自己的言行，有效的溝通往往可以讓事情事半功倍。4.知禮儀：禮儀是一個人內在綜合素養的外在體現，具備文明禮儀的高職學生將在求職市場上獲得社會及企業的青睞。武漢交通職業學院每年舉辦校園禮儀大賽，在“第二課堂”中創建禮儀社團，為學校眾多活動提供禮儀服務，學生在社團中學習了禮儀知識，學會了禮貌待人，提高了自身修養。社團將標準的職場儀態和標準化工作流程有機融入具體場景當中，讓學生用標準的微笑禮儀姿態，展現大學生應有的文明素養及職業風范。5.懂管理：管理是高職院校大學生就業前的必修課。武漢交通職業學院重視在校期間對學生自我管理能力的培 養，團總支、學生會等學生組織本著“全心全意為同學服務”的工作宗旨強練“管理內功”，加強組織內部凝聚力、以提高工作效能作為出發點，通過不斷建立健全工作管理體系，加強體制機制建設，建立高效運作體系，確保學生管理模式的和諧、公正、有效。通過自我管理的訓練，學生可以學習到嚴謹細致的管理技巧、成為紀律和制度的守護者，為提升就業能力打下堅實基礎。
三、高職院校就業能力與學風建設互促模型
根據上文所述，高職院校學生的就業能力應包括五方面：有氣質、重內涵、善溝通、知禮儀、懂管理，以上能力的構建將對良好學風的養成產生推動效應。有氣質的學生將社會主義核心價值觀與自我精氣神相融合，并樹立主動的學習觀念，進而影響班級形成勤奮向上的學風；重內涵的學生將直接參與到教學的管理中，通過專業教育與實踐相融合的學習方式，依托于資源庫共享數據，提升自己的專業素養和職業能力，形成穩健扎實的學風；善溝通的學生具備較強的人際交往能力和心理抗壓能力，班級氛圍將較為融洽，有益于形成團結合作的學風；知禮儀的學生可以展現中華民族的精神面貌，傳承民族美德和公民基本道德規范，有益于形成和睦友善的學風；懂管理的學生具備較強的組織協調能力，能直接參與服務師生的具體工作中，實現自我鍛煉，培養自我管理能力，養成秩序感，可以在較大的學生群體范圍內形成嚴謹自律的學風。通過培養學生的就業能力，可以塑造勤奮向上、穩健扎實、團結合作、和睦友善、嚴謹自律的優良學風，而這些優良的學風品質將更好地提升全體學生的愛校、團結思想，形成獨特的精神合力，創建具有品牌文化的校園氛圍，進一步加深教師與學生的聯系，促進教風與學風的相互影響，并反向推動學生就業素質能力的提升。高職院校學生不同的就業能力構建了不同的學風類型，經過實踐觀察發現，不同的學風類型演變成了不同的學習行為，而學習行為又促使學生的就業能力再次得到加強?；氐窖芯吭c，高職院校學生的就業能力與學風建設形成了互促模型，并形成良性循環（見圖1）。基于就業能力與優良學風建設互促模型，武漢交通職業學院將職業教育提前介入學生管理的全程服務，并結合專業群特點，不斷探索育人新模式。各年級根據本年級的實際情況，積極探索適合年級學風情況的促進措施，包括上課出勤、考試誠信、科研創新、自習自學等方面，培養出來的優良學風將提升學生的學習能力和就業能力。對學習或就業思想懈怠的學生，要做好專項管理，組織輔導員和學生學習學生管理規定，加強宣傳，依照校紀校規管理學生事務，以育為主、以管為輔。在積極響應創新創業各項活動號召的基礎上，舉辦創業沙龍、經驗交流等活動，幫助和扶持更多大學生自主創業，提升大學生創業能力。
四、結語
學風建設是一項在人才培養過程中對學生的理想信念、學習方向、人生規劃、文明素養、職業能力等方面進行教育引導的系統性工程。文章通過建立就業能力與學風建設互促模型，研究就業能力培養促進優良學風建設的可能性，并通過“有氣質、重內涵、善溝通、知禮儀、懂管理”五個維度定義就業能力的內涵，由此衍生五種學風類型，并進一步強化就業能力。探索高職院校就業能力與學風建設互促模型，可以為不同類型院校學風建設提供可供實踐的思路.
參考文獻
[1]鮑計國.論人力資本對應用型高校畢業生就業質量的影響[J].黑龍江高教研究,2022(9):112-120.
[2]馬偉寧,陳媛媛.以就業為導向促進高校學風建設的路徑和思考[J].遵義師范學院學報,2020(5):106-108+113.
[3]馮可可.“三進一融”高職三全育人模式初探—以武漢交通職業學院為例[J].文教資料,2019(25):123-124+140.
[4]胡琴.高職院校大學精神的塑造—以武漢交通職業學院為例[J].科技資訊,2019(22):180-181.
作者:周全 單位:武漢交通職業學院交通服務與管理學院
