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文教學的本然追求。關鍵詞：“變中守恒”；新課標；小學語文教學教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）給小學語文教學帶來了新理念、新目標、新體系。新課標是對以往課標的繼承與超越，教師既要及時關注新課標中的“變”與“不變”，更要在“變”中敏銳發現“不變”的因素，在積極踐行課標新理念的同時，能始終堅守小學語文課程的基本性質和小學語文教學的本質規律，真正促進學生核心素養的形成與發展。
一、“變中守恒”是新課標下小學語文教學的應有之義
統編小學語文教材的創新本身就是以“守正”為前提，“守?！币簿屠響蔀樾W語文教學的應有之義，汲取中國母語教育的優秀成果，繼承小學語文教學的成功經驗。小學語文教學要在吸收新理念中守語言文字運用之常識，在日常課堂教學中開語文教學改革之新路。
（一）堅守母語教育常規，遵循母語教育的規律
新課標重視語文的人文屬性，重視激發學生的文化自信，重視中華優秀傳統文化的傳承與發展，重視“實用性閱讀與交流”任務群的學習。在理解和踐行新課標的過程中，教師在語文教學中要將具有永恒價值的常規加以堅守。堅守母語教育常規，就是要在具有中華民族特質的文化土壤中遵循母語教育規律，激發和培育學生熱愛國家通用語言文字的感情，讓學生樹立深入心靈的文化自信，并能在豐富的語言實踐中主動用母語表達思想，發出民族母語教育的中國聲音，建立中華優秀文化的教育體系，以更好地推動民族文化的創新發展。
（二）恪守語文教學常識，踐行語文教學的規則
語文教育中的所謂常識，就是教學的基本規則。這些基本規則主要有下列幾條：一是自能學習的規則。如葉圣陶先生所言，成功的語文教學，就是“教是為了不教”，即“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”〔1〕。二是緊扣主體的規則。語文教育主要就是讀書、作文這兩件事。三是學習順序的規則。先識字后學文，先讀書后作文，讀寫結合……這些規則是在語文教學實踐中總結出來的程序性知識。新課標所倡導的語文教學要追求科學而高效，就不能拋棄語文教學的那些常識或規則。因此，教師在新課標中就會看到對語文教學基本規則的呼應。在理解與踐行新課標的過程中，教師需要明確語文教學的哪些規則應作為一種常識，是必須恪守的。唯有如此，才能提高語文教學效率。
（三）篤守課堂教學常態，夯實語文課堂教學的基礎
新課標背景下，教師需要守住小學語文日常教學主陣地。教師要引領學生主動識字、規范寫字，使學生學會閱讀、懂得鑒賞，善于傾聽、樂于交流，嘗試梳理、積極探究，認認真真地進行聽說讀寫的語文實踐活動，讓學生在課堂上既有所學，更有所得。在小學語文課堂教學中，教師要盡量把語文學習的時空還給學生，把語文學習的過程交給學生，讓他們走出課堂和走進課堂時，能在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀上有所提升。同時，教師要主動走近學生，及時了解學生學習狀況，適時組織討論、順學而導，以更好地進行課堂調控。唯有篤守課堂教學的常態，把握語文教學的基礎，小學語文教學才能常教常新，讓學生的語文學習取得實效。
二、“變中守恒”是對新課標下小學語文教學現實使命的自覺落實
義務教育語文課程標準從2001年版到2011年版再到2022年版的相繼修訂，唯一沒變的是語文學科的本質和基本的“標準”。因而，實施新課標時，教師就需要在回顧過去、把握現在和展望未來之間實事求是地分析小學語文教學，在固本中求變，在繼承中創新。
（一）在課程標準的實施中固守本道
新課標是語文教學的標準，教師必須毫不動搖地“固守”，按照課程標準“高質量實施國家課程”。教師不僅要有依據新課標教學的自覺意識，還要有用新課標教學的實施能力。一方面，教師要善于研讀，將新課標內化于心。首先，要正確理解核心素養內涵。新課標特別注重課程育人導向，將黨的教育方針具化為“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”的語文課程核心素養。其次，要精準把握學段具體要求。教師要認識到，義務教育的每個學段都有“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四種語文實踐活動，體現出一定的綜合性；每一種語文實踐活動在不同學段又呈現出明顯的梯度性。另一方面，教師要勇于實踐，將新理念外化于行?！耙痪€教師對課標的解讀就是用課堂教學的行為詮釋課程理念，這是一線教師的先天優勢，也是其主責主業?！薄?〕首先，要重點關注課程呈現方式。例如，教師應認識到，新課標以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為內容主題，以語文實踐活動為行動主線，呈現出三個層面的六個學習任務群。從橫向看，每個學段的學生都要經歷從基礎到發展再到拓展的語文課程學習歷程；從縱向看，每個學生在同一學習任務群都要經歷由淺入深、螺旋遞升的學習過程。其次，教師要深刻理解學業質量標準。教師還要認識到，作為新課標的特設部分，學業質量標準不僅是語文課程核心素養的具化表現，還為語文課程的“教—學—評”一體化提供了基本依據。
（二）在教材單元的整合中固守本意
語文教材是落實課程標準的主要載體。現行的統編版小學語文教材采用單元結構，人文主題、語文要素雙線并排。教師可以根據學生的現實生活創設真實的學習情境，將單元人文主題化為學習主題，將語文要素化為學習任務，讓整合起來的單元內容具有一定的邏輯關聯。為此，教師一是要樹立單元教學觀念。每個單元都有一個相對獨立的主題，這就為單元教學的整體設計提供了可能。教師要有效利用單元的編排優勢，可采用刪減、增補、重組等方式，對單元教學目標、教學內容、教學活動進行科學整合，以提高教學效率。語文課程核心素養的四個方面本就是一個整體，教師單元教學觀念的落腳點應在學生核心素養的形成與發展上。二是要研讀單元教材文本。教學前，教師既要對本單元的每篇文本進行精讀，又要對本冊教材的其他單元進行細讀，還要對整個小學階段的課本進行通讀。只有這樣，教師才能做到心中有數，在單元體系中打通文本間的界限、打破知識間的隔閡，讓整合、聯系、比較連成一體，讓語言、思維、情感有機融合，實現有效的整合教學。三是要優化單元教學過程。教師要立足語文學習任務群，聚焦單元主題，圍繞核心目標，合理安排教學內容，精心設計教學活動，引導學生在綜合性、開放性的實踐活動中進行有意義、有深度的真實學習。
（三）在單篇文本的教學中固守本質
新課標倡導以學習任務群的教學理念組織教學，這種素養導向下的學習內容的選擇，不應簡單地以單元整體或單篇文本教學為依據，而要真正從學生的語文學習需要出發，以整體提升學生的語文核心素養為根本。學習任務群的出現使語文課程內容更加具體化、清晰化、梯度化，這種語文學習的新形態成為新課標最大的變化。但是，如果學生缺乏單篇教學文本的學習基礎，就無從談語文學習任務群的落實。事實上，在小學語文課程實踐過程中，二者能夠有效起到兼容互補的作用。一方面，教師可用學習任務群的理念組織單篇文本的教學。當然，單篇文本教學并不是只教課文本身，而是要引導學生學習蘊藏其中的語文要素，具體包括語言文字、讀寫方法、文體思維、學習習慣、審美意識以及價值觀念等，使單篇文本實現多個學習任務群的教學目標。另一方面，教師也可基于不同學習任務群開展單篇文本的教學。即圍繞學習主題、聚焦核心議題、解決重點問題，引導學生通過參悟“這一篇”的學習方法，由表及里地讀到文本的深層含義。教師只有真正踐行“用課文教語文”的教學理念，才能充分挖掘單篇文本的教學功能，有效彰顯單篇文本的育人價值，促進學生語文核心素養的整體提升。
三、“變中守恒”是對新課標下小學語文教學求真務實的本然追求
新課標強調素養立意的小學語文教學，呼喚小學語文課堂回歸求真務實的本然狀態。新課程改革背景下的小學語文教學理應遵循核心素養形成的內在邏輯，從學生語文生活的實際出發，積極整合目標與內容、情境與活動、過程與策略等相關要素，以真實的任務情境為載體，以充實的教學活動為抓手，全力助推學生核心素養的有效提升。
（一）將求真務實作為多元學習情境創設的基點
通過情境的任務創設，驅動學生的語文學習，已成為當前語文課程改革的一個重要理念。首先，教師要用好文本情境，強調真實性。文本情境就是一種真實的學習情境。教師應立足教材文本，引導學生走進文本情境，在深讀細品的潛心會文過程中，加深文本理解、增進閱讀體驗。其次，教師要創設教學情境，體現學科性。小學語文課堂中的情境要能真正揭示語文知識在實際生活中的價值。再次，教師要鏈接生活情境，突顯任務性。這就要求教師要立足學生的當下生活，通過真實任務驅動，引導學生在多樣的日常生活場景和多彩的社會實踐活動中提升語言文字運用的能力。
（二）將求真務實作為多彩學習活動設計的重點
小學語文教學任務需要在求真務實中體現連貫性。學習任務的設計既要圍繞教學的核心目標，設計前后銜接、彼此關聯的教學活動；又要讓學生體驗到學習的爬坡感覺，體現因材施教、循序漸進的教學原則。學習任務的設計要體現三個特點：一是差異性，即尊重學生的差異，分層設置任務，讓每個學生都能在最近發展區獲得更好的發展；二是選擇性，即學生可以基于自身的語文基礎與學習能力，選擇可以達到的相應目標；三是趣味性，即根據不同學段學生的思維發展特點，提供他們喜聞樂見的呈現形式。同時，語文教學要在求真務實中體現進階性。對于學生語文知識的習得，教師可以通過學習支架提供幫助，讓學生在運用知識的過程中主動學習語文，在完成任務的過程中建構語文知識體系。當然，學習支架作為一種輔助學習工具，為突顯教學重點、突破教學難點，可以搭建臺階形支架；為培養學生的發散性思維，可通過關聯性的拓展學習搭建輻射狀支架；為在同一主題的深入學習中發展學生思維的深刻性，可搭建定向式支架。此外，語文學習時空要有保證。學生的語文學習要經過復雜的學習過程，因此，要給學生留有充足的學習時間和可能的發展空間。一般來說，語文課堂上至少有獨立思考、同伴互學、小組合作、集體完成四種學習方式，既要有學生個體主動探究的時間保障，又要有學生群體交流評價的空間支持。
（三）將求真務實作為語言文字訓練的要點
“聽說讀寫”作為小學語文語言訓練的主要憑借，不僅是學生應具備的最基本的語文素養，還是提升學生核心素養的必由之路。在小學語文教學中，教師要基于求真務實的態度，從四個方面培養和提升學生“聽說讀寫”的能力：一要讓學生在會聽中明晰學習方向；二要讓學生在敢說中交流學習感受；三要讓學生在善讀中習得學習方法；四要讓學生在樂寫中呈現學習收獲。同時，學生“聽說讀寫”能力的培養和提升需要教師緊扣教材文本，既要注意其中的內在關聯，又要關注不同學段的有機銜接。
參考文獻：
〔1〕葉圣陶.葉圣陶語文教育論集〔M〕.北京：教育科學出版社，2015：520.
〔2〕李懷源.義務教育語文課程標準理念的準確理解與充分運用〔J〕.中國教師，2022（8）：51.
作者：陳鈺樞
