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摘要：體驗作為一種調動人的認知、經驗、思維、情感、想象的要素與手段，天然地存在于人類生產生活實踐及教學活動中。語文教學活動也具有豐富的體驗要素及組織手段。然而，局部的體驗要素和體驗手段并不等同于完整的體驗式教學?；谧o理人文素養培育的語文體驗式教學，應緊扣新課標提出的“語言理解與運用”這一橋梁，探索適應不同文體文本特點和護理5C素養培育目標的教學策略，以幫助護生形成完整的學習體驗，并在體驗過程中達到兩類核心素養“雙融通、雙提升”的效果。
關鍵詞：體驗式教學；語用能力；護理素養；完整體驗；雙融通；教學策略
一、人類各類生產生活實踐和教學活動包括豐富的體驗要素
“體驗”一詞的基本語義是“在實踐中認識事物，親身經歷”。體驗的本質是在各類生產生活及勞動實踐中產生的思維、情感、想象、遷移、建構等方面的反應。一言概之，自人類開始勞動進化有意識以來，便有體驗。體驗式教學作為一個專有名詞雖然比較新奇，但其出現幾乎是與人類教育教學活動同步的。兩千多年前孔子曾言“不憤不啟，不悱不發”，其中“憤”和“悱”就意寓了教學要以學生既有認知和思維、情感、想象為基礎才能達到“啟”的效果，所以，教學活動天然蘊含著體驗。然而，簡單的、零碎的、局部的體驗要素及體驗手段，并不能與完整的體驗式教學畫上等號。體驗式教學是一次完整的體驗過程。所謂“完整”，應該是一次學生從“感性體驗（在創設的情境或各類活動任務中）→喚起既有認知、聯系自身熟悉的現實生活→情感遷移→理性認知→意義建構（知識能力素養形成）”的完整體驗過程[1]。在此過程中，一切指向教學目標的“聽、說、讀、寫、演、思、辯、賽、比、做”的教學手段從本質上說都包含著來自學生或深或淺、或多或少的“體驗”。但如果創設的情境或者組織的任務脫離了學生的實際，超出了學生的既有認知，或者如果體驗的要素不能指向一堂課的學習目標，這樣的體驗就是冷體驗、淺體驗、被體驗、碎體驗[2]。
二、語文體驗式教學的要素、手段與類型
目前，存在和體現于語文教學活動中的體驗要素與手段可以分為以下十類體驗類型：（1）閱讀朗讀體驗：通過閱讀或朗讀獲得知識已化為人類的普遍經驗，因為語文學習緊扣文本、深入文本的特點，使閱讀朗讀體驗成為語文教學的重要一環。在讀的層次上可以分為“初讀、細讀、研讀、精讀、延讀”[3]，形式上可以分為“自讀、分角色朗讀、角色對讀[4]、小組比讀、班級合讀、教師示范讀”等，讀的過程可以貫穿整節課，通過反復閱讀和誦讀，護生達到“書讀三遍、其義自見”的效果，由淺至深地體驗文本內涵和魅力。（2）直觀視聽體驗：這類體驗最大的特點是通過視頻影像、圖片、場景、音樂、錄音等直觀形象的聽視覺感官刺激，形成強烈的感覺記憶，進而激發學習的興趣，圍繞學習目標刺激思考、打開思維。（3）故事情境體驗：這類體驗要素最大的特點是具有強烈的沉浸性和代入感。教師可以組織學生表演基于小說（記人敘事散文）完整或部分故事情節的課本劇、播放戲劇影視劇紀錄片片斷、即興接入生活中的小故事、小插曲，或者在吃透故事情節的基礎上采用分角色對話、角色間互拋問題、角色間問題答辯，或者采取“重回現場”[5]教學法，重構與教學內容相貼合的VR虛擬實景或模擬3D背景等手段，這些手段一般具有較強的視聽沖擊性和情境代入感，可以讓學生沉浸式投入各類情境中，從而激發想象，以更積極投入的身心狀態思考問題，配合完成學習目標。（4）案例問題體驗：在課前導入真實的社會問題或生活案例，比如深刻反映現代護理領域護患矛盾或其他與教學主題相關的真實案例，以案例作為貫穿整節課的“主線”，通過環環相扣的“問題鏈”[6]驅動學生分析案例問題本質，沿著學習路線，一路發現問題、解決問題、應用問題。（5）問題鏈驅動體驗：這類體驗的最大特點是真實而且內含問題。可以在課中導入真實的社會問題或生活案例，深刻反映現代護理領域護患矛盾或其他與教學題相關的真實案例，以案例導出問題，作為貫穿整節課的“主線”，進而設置環環相扣的“問題鏈”，驅動學生分析案例中的問題包含的本質，沿著學習路線，一路發現問題、解決問題、應用問題。（6）比較對照體驗：該體驗類型也可以貫穿于整個課堂，在課前、課中都可以實施。通過設計正反兩組本質不同的范例，或者設計兩組本質不同但表面相似的范例，讓學生在相反或相似范例的對照比較中，把握問題的本質，吃透矛盾的精髓。（7）活動游戲體驗：任務體驗不同于故事情境類體驗，它主要是以學生具體實操性地完成某一課前或課中的階段性任務或游戲活動為目標及手段，如完成導學案的空白填空、針對某一問題進行討論調研、課堂小寫作練習、組織某一游戲或活動等。從對象上來看，可以是個人式任務，也可以是小組團隊式任務；從內容上看，可以分為表達類、表演類、游戲類、技能操作類等活動及任務。（8）思維導圖體驗：這類體驗最大的特點是能讓學生“按圖索驥”，強化固化學生解答同類問題的邏輯路線，提升解決問題的思維品質。在教學中可將文本包含的內在文理、寫作結構、思想情感軌跡凝練成形象化的導學案（導圖），如《荷塘月色》《故都的秋》，在導圖或導學案上巧設體現文本內在文理及寫作結構的問題或空白，讓學生依據引導和提示探索問題答案，完成空白內容的填寫，該方法可以寓抽象于形象，讓學生在“按圖索驥”中無形把握研讀同類文本的內在方法和規律。（9）團隊合作體驗：該體驗要素常常與活動或任務驅動體驗同時使用，將一個班分為若干組，在課前、課中、課后合作完成操作性、表演性或表達性的任務，護生在合作中開拓思維、聚合智慧，養成依靠團隊智慧解決問題的良好習慣，提升團隊協力合作的能力素養。（10）個體表達體驗：這一體驗類型的本質是讓學生說，在說中學會表達、交流、溝通。當代學生具有豐富的個性和自我表達意識，在平時的生活中具有強烈的自由表達欲望和個性化的語言訴求，課堂完全可以成為敞開胸懷、表達自我的舞臺，教師可以通過合適的引導，幫助提升表達交流溝通的能力素養。
三、基于護理5C人文素養的不同文體文本的教學策略
對語文來說，形成完整的體驗式教學，而不致陷于“局部體驗”的假象，需要結合語文自身的學科特點，緊緊抓住“語用理解與運用能力[9]”（以下簡稱“語用能力”）這個語文學科核心素養的“牛鼻子”，又要結合護理學生“仁愛關懷”“嫻熟技能”“交流溝通”“團隊合作”“批判性思維”的5C人文素養培育目標，努力探索適應不同文體、不同文本的教學策略，達到兩類核心素養“雙融通”的目的。本人在多年的中職及中高職貫通、中本貫通的語文教學中，一直以上教版中職語文全三冊教材及部編版高中語文上下冊兩本教材為基本教學內容，努力探索基于5C護理人文素養的不同文體文本的教學策略。
（一）記人敘事類文體文本（含小說）的教學策略
對于護理學生，記人敘事類小說或散文的教學，可以綜合提升其“仁愛關懷”“護理敘事技能”“交流溝通”“批判性思維”等全方位的能力素養。在文言文《馮諼客孟嘗君》的教學中，筆者根據故事情節，課前選擇幾名學生排演十分鐘課本劇，課中以課本劇還原故事，寓問題于故事情境，引發學生對馮諼形象前后的對比和思考，辨識發現“欲揚先抑”這一人物表現手法，形成“生活中認識一個人不要只看表象，要注重從本質和過程中客觀全面地去認識”的批判性認知。在《鳴鳳之死》（節選）的教學中，課前給學生預設“如果你是覺慧，如果知道鳴鳳被迫要嫁給馮樂山后，你會怎么辦”的問題情境，分組安排學生進行劇本編創，課中讓學生展示作品，通過扮演舊時代角色，結合對照小說原文，引導發現各組情節編排中不合情理的地方，讓學生在對人物角色代入的真實體驗中，加深對小說三要素相互關系的理解，增強對小說故事時代背景的深刻認識。在《我的母親》《老王》等教學中，通過設計“猜猜他（她）是誰？”游戲，在學生理解并準確辨識五種人物描寫方法及細節描寫之后，要求每個學生選擇班內自己熟悉的某位同學或某位老師，圍繞其主要特征，在現場運用五種描寫方法進行口述式描繪，把原來遠離學生生活的敘事文本一下子變成學生既熟悉又感興趣的游戲情境，既幫助護生掌握細節描寫方法，又為今后在職場中描繪病患特征、形成護理敘事能力奠定基礎。在《合歡樹》的教學中，學生按照合歡樹的成長節點，下發“我”和母親對合歡樹的情感及態度各自呈現出一條什么樣的變化軌跡的任務，讓護生在尋找軌跡中體驗“生命與愛”，增強對合歡樹背后仁愛關懷的本質認識。而在《燭之武退秦師》的教學中，通過一個真實的護患矛盾案例的導入，驅動學生探索燭之武退秦師的“竅門”所在，并應用至案例中“勸退”病患親屬，讓護生在任務驅動和問題案例雙重體驗的同時，為形成必要的醫護交流溝通能力素養打下基礎。
（二）借景抒情類（含古詩詞）文體文本的教學策略
中職語文借景抒情類文本主要分為現代寫景散文和詩詞兩類，尤以古詩詞的教學為難點和重點，此類教學篇目對護生而言，主要是分清“景”與“情”的關系，掌握“借景抒情”這一重要的寫作手法，形成“愛生活、愛自然、愛萬物、愛世界”的情懷，推動形成護生細心感知萬物、細心感知病患的博愛情懷。要做到這一點，首先，學生能區別辨識純景物（物象）與意象的關系，認識并理解意象是融入了作者主觀情思的物象。其次，要達到遷移認知經驗、建構能力素養的目的。學習意象的目的是轉化，將其轉化為一種適應生活的能力，比如在教完《念奴嬌?赤壁懷古》和《聲聲慢?尋尋覓覓》之后，特別設計了一堂能力拓展課《“轉化”：正確運用意象進行生活中的表情達意》，讓學生選取生活中熟悉的一個或兩個景或物，然后用完整的語句描述“生活中我們怎么形容傷心、心痛？生活中怎么形容一個女人很美？生活中怎么形容對一個同學的喜歡、仰慕之情？”等抽象的心理、情緒或狀態，使學生把看似遠離人間煙火的古代“意象”一下子活生生地遷移到自己熟悉的現實生活中，與自身的現實生活建立聯系，形成深刻的體驗，從而達到深度學習建構知識能力。在借景抒情的古詩詞教學中，還可以采用“仿句對照比較體驗”手段，比如在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，給原句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”設計了一個仿句“長江東去，浪洗盡，歷史著名人物”，把原句的“大江”換成“長江”，“淘”換成“洗”，“千古”換成“歷史”，“風流人物”換成“著名人物”，然后分別要求學生找出四處不同并說出每處不同所產生的不同“感覺”，借原句與仿句之間的詞語比較，使學生區別“形容詞”與“動詞”的創造性運用對塑造意象的重要作用，進而體會“煉字（形容詞和動詞的創造性運用）”這一方法對于意象和意境形成的幫助作用，學生在比較中說出不同“感覺”的同時，也領悟了借助景物描述抽象感覺的精髓與秘訣，提升了表達能力與素養。再次，認識寫景抒情散文及詩歌中的情感并不是一成不變的，而是處于動態的變化中的，對此可以采取“體驗作者情感變化軌跡”的教法，比如朱自清的《荷塘月色》，可以讓學生沿著作者“不寧靜→尋寧靜→得寧靜→失寧靜”的情感變化軌跡一路尋找和探索，體驗景與情的關系，把握借景抒情的內涵。
（三）說明介紹類（含導介講說）文體文本的教學策略
說明、解說、導介既是一項重要的語用能力，也是護理必需的一種技能性素養。在進行此類篇目的教學中，可以將說明文、說明書、導介詞等進行組合式教學。例如，在講完“說明書與導介詞”的相關知識點之后，學生從自己熟悉的生活實際出發，圍繞“喜歡的一種動物、喜歡玩的一款手機游戲、喜歡吃的一種食品或點心、希望考上的一所學校及專業、喜歡的一個電視節目或影視劇”等范圍自選一個選項，自行搜集素材，然后對全班同學進行介紹解說，介紹解說的過程中可以輔以圖文并茂的PPT，最后組織全班投票，評選最佳導介解說獎，也可以將這樣的教學策略，跨界融入古詩詞的教學中。對古詩詞教學來說，學生理解古詩詞作者的身世經歷，同理解作品本身一樣困難，因為作者的身世經歷往往決定著作品的風格走向。為此，常在講授古詩詞之前，安排不同學生介紹古詩詞作者生平及人生不同時期代表作的導介解說任務，通過這種任務驅動與個人表達相結合的雙重體驗，可以讓護生在個性化的導介解說中提升“夾敘夾議”的語用能力，同時也能“授人以漁”地鍛煉學生利用網絡搜集信息，形成整合式自我學習的能力。
（四）議論思辨類（含夾敘夾議）文體文本的教學策略
批判性思維也是現代護理人員的必修素養，它要求護生能在復雜情境中，對事物及事態保持一種客觀公正的質疑，做出合理的判斷和決定，是一種理性、有目的、完整的自主思維認知活動。語文教學最能訓練護生批判性思維素養的莫過于議論文這一文體，教學策略的重點，是以議論文本為基礎，掌握相應的論證方法，并遷移至現實生活情境中進行“勸說式”應用，通過真實面向生活情境的“勸說”體驗，幫助護理學生形成客觀辯證批判地看待評價事物的態度。而此類教學的難點在于突破學生論證方法僅限于舉例論證、引用論證而對比喻、類比、對比論證等完全不會的學情，所以在教學中，筆者嘗試對《齊桓晉文之事》《師說》《勸學》《拿來主義》等議論文進行組合式教學，通過創設真實情境，在真實情境中提出矛盾和問題，要求學生運用或綜合運用比喻、對比、類比等論證方法進行勸說，或者針對某一熱門社會話題舉行“分組辯論賽”，針對問題情境中的人或現象進行勸說或辯論，進而比較各類論證方法的作用與不同，實踐證明，此類情境體驗，既強化了學生的論證方法語用能力，也提升了學生的批判性思維素養。
（五）應用寫作類文體文種的教學策略
在現代護理中，與護理相關的文書處理及寫作能力已成為護生入職前必須掌握的護理技能，語文與這一核心素養相關的教學內容最合適的無疑是各類應用文書的寫作，通過這些文種的寫作學習，有利于學生形成嚴謹的辦事邏輯和細心的能力素養，并遷移到今后醫護場景及各類護理文書表格的填寫中。與之相對應的教學策略，可以采取“文種嵌入式”生活情境的體驗，通過創設真實或仿真的護理辦事情境或工作情境，在情境中串聯式嵌入“求職信、計劃、總結、通知、借條、欠條、收條、留言條、請假條、倡議書、說明書”等文種的辨識及寫作任務，讓學生在真實情境中體驗各種應用文書的寫作要點，掌握各類事務處理的基本邏輯。教師也可以緊密聯系學生現實生活和學習經歷，采取“問題驅動”的體驗策略，比如在學習比較難寫的計劃和總結時，在學習通上提前發布課前任務，通過巧設體現計劃和總結結構要素的“問題”情境，層層驅動學生填空作答，然后在課堂上因勢利導，使學生自然而然地弄懂弄通計劃和寫作的結構要素，在不知不覺中寫就了平時最害怕的“作文”。
四、結束語
教無定法，“教育無非是將一切已學過（教過）的東西都遺忘后所剩下來的東西”[8]?；谧o理人文素養培育的語文體驗式教學，歸為一點，就是要讓教法貼近學生，充分運用體驗手段，在真實的語言情境中開展自主的語言實踐，形成完整的學習過程體驗，幫助護生在提升語用能力的同時也提升護理5C素養。
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作者：蘇健 單位：上海健康醫學院附屬衛生學校
