前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語閱讀教學策略3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、深度學習概述
學術界對深度學習的定義為：學生在教師的引導下圍繞學習目標、學習內容和學習主題開展學習活動，通過全身心參與得到更好的學習效果，并且從整個學習過程中得到成就感和體驗感的學習過程[1]。在這個過程中，教師將會帶領學生在核心素養指導下圍繞學習主題和學習目標開展實踐活動，從實踐活動中掌握更多知識和技能。一般來說，根據專家學者的觀點深度學習的學習目標主要分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個方面，其中應用、分析、評價、創造屬于深度學習的目標范疇，也是研究深度學習教學模式的關鍵點。此外，深度學習的價值在于通過對教學內容的深入分析和整合充分挖掘教學內容的價值，并且在整個過程中將相對獨立的知識要素聯系在一起，通過開展科學合理的教學活動引導學生掌握各方面的知識[2]。在聯想與結構方面，教師需要認識到各個學習要素之間的關系，將各個要素有機結合在一起，通過深度融合強化學生學習活動的價值；在活動與體驗方面，教師開展教學活動時需要以學生為中心，重視學生的內心體驗；在本質與變式方面，教師開展教學活動時需要幫助學生把握教學活動的本質，利用各個知識要素之間的聯系開展教學活動，幫助學生將教學內容內化于心；在遷移與應用方面，教師需要通過教學活動幫助學生轉化教學知識，將知識與實踐相結合，進而提升學生的綜合能力；在價值與評價方面，教師需要利用教學活動幫助學生樹立正確的行為方式和思想理念，落實社會主義核心價值觀要求，有效提升學生的核心素養。
二、基于深度學習理念的英語閱讀教學環節分析
為了培養學生英語核心素養，教師需要從深度學習的各個環節入手優化教學流程，使學生可以利用已掌握的知識學習更多新的教學內容，并且有效完成教學目標[3]。為此，教師需要明確教學目標——幫助學生認識閱讀文章中的詞語、掌握基本的句式和語法。具體來說，教師可以通過知識銜接等方式幫助學生將學過的知識和新的知識聯系起來，便于學生深入學習新的詞匯、句式和語法；在檢視閱讀方面，教師需要通過系統化閱讀等手段幫助學生節省閱讀時間，同時強化學生的文章感知能力，使學生可以通過簡單閱讀了解整篇文章的內容和思想感情；在分析閱讀階段，教師要鼓勵學生認真閱讀文章內容，通過精細閱讀和全盤閱讀等方式充分分析文章的具體內容，理解作者想要表達的意思。在這個過程中，學生需要運用自身分析能力、判斷能力和理解能力完成深度閱讀任務；在主題閱讀方面，學生需要通過比較閱讀和系統閱讀完成對文本的探究工作，通過系統性整合和評價充分明確文章的具體內容和細節，并且對文章進行評價。通過這四個環節，學生可以完成整個深入學習活動，通過循序漸進的方式進一步改善閱讀學習效果。
三、開展深度學習初中英語閱讀教學活動的意義
教師開展深入學習英語閱讀教學活動是因為按照傳統教學理念和教學模式已經無法有效滿足初中英語閱讀教學的要求，而開展深度學習閱讀教學活動可以通過一種全新的學習理念幫助學生得到更多學習體驗感，并且進一步拓展學生知識層面，改善學生閱讀學習效果。具體來說，利用深度學習教學理念開展英語閱讀教學活動的意義主要表現在以下幾個方面。其一，采用這種方式可以進一步提升學生學習英語閱讀知識的興趣。從整體效果來看，在深度學習教學理念的指導下，教師需要為學生營造輕松和諧的教學氛圍，使學生可以有效融入教學環境中，保持學習主動性。在這個過程中，學生將會主動花費更多的時間和精力學習英語閱讀知識，從而進一步拓寬學習和思考的范圍。其二，采用這種方式可以有效培養學生的批判性思維。教師利用深度學習理念引導學生開展初中英語閱讀活動可以激發學生的批判性思維，使學生從批判性思維的角度思考和閱讀文章并且回答相關問題，從而落實深度學習英語閱讀教學活動的目標。在整個教學活動中，英語教師會從教學目標的角度出發鼓勵學生在英語閱讀學習活動中提出更多意見和想法，通過學生之間的相互交流和互動產生更多解決問題的思路，并且有效激發學生的發散思維能力，使學生逐步養成批判性思維意識，為之后具體開展深度學習活動奠定基礎，這種方式符合當前素質教育的要求，也符合2022新課程標準的要求。
四、初中英語閱讀教學現狀分析
目前基于深度學習基礎上初中英語閱讀教學方面存在一些問題，主要表現在以下幾方面。其一，自主學習理念沒有全方位融入英語閱讀教學活動中。一般來說，在傳統英語閱讀教學理念的基礎上，教師首先是通過引導學生開展全文閱讀的方式幫助學生初步了解文章內容和結構形式。之后，教師會根據文章的內容設置一些問題，要求學生根據問題仔細閱讀文章并尋找答案。找到答案之后，教師將會帶領學生對整個文章進行拆解，按照每部分的內容帶領學生開展閱讀活動，通過這種方式確保學生對文章內容有深入的了解。最后，教師將會帶領學生回顧整篇文章的大致內容并且鼓勵學生總結文章的主旨和思想感情。從整體流程來看，傳統教學方式可以達到教學目標，但是整個教學過程中師生之間的交流和互動不足，導致學生閱讀學習效果有待提升。而且教師根據文章內容設置的問題一般比較簡單，無法從深層次角度引導學生深入理解文章，問題的答案比較固定，學生很難從解決問題的過程中感受到新意，整個學習思路也會受到干擾，進而影響英語閱讀學習的效果。其二，教師沒有從深度學習的角度設計合理的問題進而優化閱讀教學方案。一般來說，教師在開展閱讀教學活動時提出的問題往往比較簡單，更偏重于記憶和理解等方面，很少會涉及關于分析、評價和創造等方面的問題，導致學生只能從解決問題的過程中了解到一些基礎知識。而且教師在開展閱讀教學活動時習慣采用知識灌輸式的教學方式，沒有花費足夠的時間和精力與學生開展思維互動。此外，教師對學生回答問題的答案要求過于準確，沒有鼓勵學生開展多元化思考，在一定程度上影響了學生發散思維的培養效果。正是因為教師設置的問題比較簡單，導致學生思考方式比較單一，沒有從多個方面思考問題的解決方式，久而久之會導致學生認知能力下降。目前初中英語教師對深度學習閱讀教學活動缺乏正確的認識，為了節省時間和精力傾向于采用簡單識記、機械訓練、回憶提取等方式開展教學活動，導致學生無法完成深度學習的目標。其三，沒有從深入反思的角度入手強化評價閱讀教學效果。雖然大部分教師已經認識到優化初中英語閱讀教學模式的重要性，也會采用一些新的方式和手段開展閱讀教學活動。但是從整體情況來看，教師對教學評價和反思的重視程度不足，沒有花費足夠的時間和精力開展閱讀教學效果的反思工作，導致教師無法及時掌握學生的學習情況，也無法根據學生在學習過程中產生的問題進行針對性講解。考慮到深度學習理念可以提升學生的學習效果和學習質量，對整個英語閱讀教學活動來說至關重要，因此，教師需要在開展深度閱讀教學活動的過程中注意及時反思和評價整個教學活動，通過查漏補缺改善英語閱讀教學的質量。
五、基于深度學習的初中英語閱讀教學策略
（一）設計深度思考教學目標
教學目標是教師開展整個教學活動的前提和基礎，也是最終評價教學效果的參考指標。為了進一步提升初中英語閱讀深度學習教學質量，教師需要根據深度學習的要求設置科學合理的教學目標。整個教學目標應基于深度學習的基本理念和要求進行設置，并且可以充分體現出初中英語閱讀教學的效果，反映整個教學活動的高度和學生思維品質的深度。具體來說。初中英語教師應從閱讀文本解讀的角度入手，在充分了解文本內容的基礎上設計教學方案，確保學生可以加深對文本的感知和理解，通過這種方式實現深度學習教學目標，發揮出深度學習的作用和價值，幫助學生全方位提升閱讀學習效果。在這方面，教師需要根據教學目標挖掘文本內涵，并且制定合理的教學方案，使學生可以了解文本表達的思想感情和文化特點。從這個角度上分析，教師需要綜合各方面因素確立深度學習的教學目標，為之后開展深度學習英語閱讀教學活動奠定基礎。例如，教師開展人教版英語八年級下冊Unit1What'sthematter?的SectionB2a-2e文章閱讀教學活動時，可以根據教材提供的素材開展深度學習閱讀的教學活動，通過教材內容為學生講解著名的登山家AronRalston（阿倫?羅爾斯頓）的真實經歷，利用深度講解使學生從這個故事中學習到正確的價值觀和人生觀，從而加深英語閱讀教學的育人價值。首先，教師提前閱讀文本，對文本進行深入挖掘，根據故事情節開展閱讀教學活動，充分體現出文本的故事性。然后，教師帶領學生開展深入學習閱讀教學活動，從整個文本內容中感受文章主人公的精神品質，并且鼓勵學生結合自身生活經驗對主人公進行評價。在這個過程中，教師可以根據文章內容和本單元的整體教學目標設計文章閱讀目標，要求學生根據教學目標開展具體的學習活動。其次，教師要求學生根據閱讀目標開展學習活動，明確這篇文章的具體內容以及作者想要表達的思想感情，并且利用時間軸為線索梳理整篇文章。學生通過初步學習了解了文章主人公斷臂自救的故事，并且根據時間軸梳理整個文本，充分理解了主人公在故事中體現的精神品質。教師利用這種方式完成了培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維的目標，并且通過引導學生深度解讀文章完成本單元總體教學目標，達成從文本理解到知識運用的目的。
（二）合理設計深度學習閱讀探究活動
為了充分展現深度學習英語閱讀教學活動的效果，教師需要根據教學目標找到整個閱讀教學活動的主線，利用教學主線完成深度閱讀教學活動，體現出教學活動的連貫性、邏輯性和整體性。教師可以將各個學習要素串聯起來，形成一條科學合理的邏輯鏈，圍繞教學內容和教學主題帶領學生按照邏輯鏈的內容完成由淺入深的閱讀教學活動。在這個過程中，教師可以從生活經歷和教材內容入手實現知識和生活實踐的有效融合，利用生活實踐教學活動幫助學生完成文本教學思維活動由淺入深的推理過程，利用深度教學幫助學生解決實際問題。例如，教師開展人教版九年級英語Unit4Iusedtobeafraidofthedark的SectionB2a-2fReading相關文本閱讀教學活動時，可以根據文章中小男孩LiWen對待學習的態度變化情況開展具體的教學活動，以LiWen的思想變化為入手點建立教學活動主線，并且融合各方面因素設計邏輯鏈教學活動。第一步：教師通過課前導入環節幫助學生開展讀前預測，從而激發學生的學習欲望。教師可以帶領學生觀察本單元的插圖和標題，從插圖和標題入手對文章進行初步預測，通過這種方式明確文章的主線；第二步：教師鼓勵學生根據自己的理解補全文本，并且根據現有的資料開展推理活動。第三步：教師帶領學生概括文章主旨并且對文章進行初步分析。教師帶領學生補全閱讀文本之后可以鼓勵學生根據文本內容概括主旨，并且通過初步分析找到文章的主線；第四步：構建思維導圖，利用思維導圖梳理文章脈絡。教師可以鼓勵學生在文章主旨的基礎上建立思維導圖，并且利用思維導圖梳理整個文本；第五步：教師帶領學生開展文本分析評價工作，落實深度學習教學目標。教師可以根據文本內容提出相關問題，然后鼓勵學生深度分析文章，回答教師提出的問題，通過這種方式提煉整個文本的主線，并且實現深度學習的目標；第六步：在文章閱讀的基礎上開展創造性活動。通過上述內容，教師帶領學生梳理文本的主線和脈絡，并且幫助學生將學習到的內容內化于心，在很大程度上提升了深度學習的效率和質量。從整體情況來看，教師開展深度學習任務的每一個環節都十分重要，每一個環節之間緊密相連，相互影響，為深度學習奠定了良好的基礎。
（三）創設切合實際的教學情境，完成課堂導入工作
鑒于初中英語在整個初中學習階段作用比較顯著，而且英語學習和語文學習相比有明顯的差異性，學生長期處于漢語言環境，對英語缺乏足夠的認識和領悟，導致學生在學習過程中容易出現瓶頸。為了改變這種現象，教師需要堅持深度學習理念創新閱讀教學方式，從情境創設的角度入手開展教學活動，確保學生可以在真實熟悉的情境中學習更多英語閱讀知識。例如，教師在講解人教版英語八年級下冊Unit9“Haveyoueverbeentoamuseum?”這一單元的知識點時，可以針對單元閱讀文本開展深度閱讀教學活動。在開展教學活動之前，教師應綜合分析文本的內容、閱讀教學目標以及學生實際情況等各方面因素，設計學生感興趣的教學方案。為此，教師應根據學生實際情況設計教學流程和教學方案，充分尊重學生的主體地位和學習積極性。在課程導入環節，教師可以利用現代化手段為學生展示新加坡的相關視頻和圖片，為學生創設良好的學習環境，使學生可以通過視頻和圖片初步了解新加坡。同時，教師可以動員學生根據教材目錄和文章的圖片等對文章內容進行初步預測，鼓勵學生積極踴躍表達自己的觀點，從而營造良好的課堂氛圍。教師可以導入相應的閱讀文本，帶領學生開展深度學習活動，并且根據閱讀文本的內容為學生提出問題，鼓勵學生深入分析文本、回答相關問題。
綜上所述，在深度學習理念指導下初中英語教師開展閱讀教學活動需要綜合分析各方面因素提前閱讀文本素材，根據教學目標和文本內容制定深度學習的具體目標，并且帶領學生開展深度學習閱讀教學活動，為學生提出具體問題，鼓勵學生在深入分析和理解文本內容的基礎上解決問題，明確閱讀文本的主旨和寫作思路，確保學生可以“吃透”閱讀素材，全方位掌握英語閱讀知識。
作者:王守華 單位:甘肅省臨夏市第一中學
初中英語閱讀教學篇2
初中英語教學中，閱讀教學屬于重點內容之一，通過閱讀教學不僅能夠豐富學生詞匯量，更能幫助學生掌握英語邏輯，促進學生英語學習水平的提高。但結合初中生學習特點來看，學生以往接觸英語知識的機會較少，大多只能在課上進行系統學習，加之，在學生步入初中后，英語學習難度出現明顯增長，若依然以傳統學習方法參與英語閱讀活動，難以達成高效學習效果。為此，教師有必要將深度學習理念貫徹于實際，帶領學生從英語結構、內容等各方面著手，實現對英語知識的深度探查，以此達到學生英語閱讀質量和效率的提升，為培養學生英語素養提供助力。
一、靈活設置問題，開展深度學習
初中生成長環境和所積累的學習經驗多為不同，所以，學生之間會存在學習能力上的差異，這也是深度學習視域下，教師需重點考量的問題，只有更切合學生學習需要的教學方法，才能達到教學成效。問題是引導學生思考的主要途徑，以問題導學方式，鍛煉學生創新思維能力，更有助于幫助學生盡快進入深度學習狀態。以往教學模式下，教師所設計的問題大多圍繞課程本身或是考試范圍，試圖以此方式促進學生獲得更理想的學習成績，但此類設問方式一定程度上限制學生個性化成長，也影響學生英語思維上的拓展。因此，教師有必要尊重學生個體差異，基于學生在學習中的表現設計英語問題，以鍛煉學生思維，達到強化學生學習水平的目的。靈活設置問題更強調“活”字的運用，也就是說，教師所設置的問題內容不僅要應具有層次梯度、難易梯度。此外，結合初中生學習特點來看，部分學生常在課上出現注意力不集中的情況，引起此情況的主要原因在于，教師所設置的問題形式過于單一、枯燥，并不能真正喚醒學生學習欲望。因此，教師應注重趣味性問題設置，在吸引學生注意力的同時，調動學生學習熱情，以促進教學目標的進一步達成。同時，有問必有答，問與答之間所形成的互動過程，更能體現最終學生學習成果和教師教學效果。為此，教師應根據學生所回答的內容逐步延伸甚至提高問題難度，以循序漸進的方式開展英語教學，以此保障教學緊湊性，為深化學生英語知識點掌握奠定基礎。另外，學生在初中英語閱讀課程中所形成的情感體驗也會直接影響最終閱讀效果，因此，教師應注重對閱讀教學氛圍的營造，強化學生對英語語境、情境的關注度，以更多變的英語句型和句式，提高學生英語理解能力，以更個性化的語言實踐活動，鍛煉學生應用能力，以此實現學生閱讀能力和核心素養的全面提升。如，在“Adayout”一課教學中，需堅持靈活設置問題的原則。首先，教師需明確本課程教學目標在于：幫助學生理解ourselves、coffeeshop、foreign、gerrtings等生詞匯，并掌握自主拼寫法國、加拿大、美國等國家英文名稱的方法。情感教育目標在于：滲透樂于助人思想，展現人文精神，結合對不同國家文化特點的了解，淺談自己向往的國家和城市。其次，在確立教學目標后，教師需結合學生興趣愛好以及本課程教學核心，設置一些趣味性問題，帶領學生逐步進入深度學習狀態。如“Boysandgirls,haveyoueverbeeninvolvedinatrip?Whatimpressedyouduringyourtrip?”，以此問題調動學生分享熱情，營造良好的互動交流氛圍，確保英語閱讀教學活動的有序開展。其次，在學生產生學習欲望后，教師可介紹關于本課程的生詞匯和句型，并結合信息技術為學生展現法國、美國等地景觀，以此鼓勵學生用英語展開交流，闡述自己喜愛的城市。最后，教師可為學生設置一些拓展性問題，以此延伸學生英語思維，達到深度學習的目的。如“Students,pleasemakeatravelschedulearoundthecityyouwant.”等鍛煉學生自主思維能力。通過此類學習問題的設置，不僅能夠促進學生對英語重點句型的運用，更能在強化學生學習效率的基礎上，促進學生對英語文化的理解。學生在制定旅行計劃時，也將積累更多生詞，實現英語知識儲備上的拓展，進一步達成因材施教的教學目標。
二、基于多元文化，激發學習熱情
對于初中生而言，興趣是引導學生學習最好的老師，興趣也能強化學生自主學習思維，促進學生達成深度學習狀態。但結合初中英語學科特點來看，英語與其他學科存在明顯差異，其不僅注重學生對理論知識的掌握，更強調學生文化素養的形成，也就是說，學生需要在理解理論知識，掌握知識運用方式的同時，了解知識潛在的文化元素。為此，教師有必要將英語文化作為切入點，為學生構建高質量英語課堂，以此吸引學生注意力，達到提高教學趣味性的目的。此外，英語不僅作為一門學科存在于初中英語教學體系中，其更屬于一種語言，是傳播文化、增進群體溝通的媒介。在全球化背景下，教師更應提高對英語文化的關注度，以英語文化拓展學生知識范圍，引導學生了解文化在不同國家之間的差異，以此鍛煉學生自主學習思維，實現教學有效性的提升。雖然結合英語文化開展課程教育，有助于初中英語教學目標的達成，但在融合教學過程中，教師應保障所選擇的文化內容符合課程教學特點，以此明確教學方向，達到優化教學設計的目的。如“Foodandlifestyle”一課注重對食物詞匯的教學，包括：漢堡、胡蘿卜、蔬菜等。實際教學期間，教師可帶領學生閱讀文本，并引導學生帶著問題閱讀課文，如“DoesBennylikeexercise?Doesheofteneatchocolate,cakesandotherfoods?”，通過此類問題明確學生閱讀方向，使學生盡快進入深度學習狀態。深度學習不僅強調學生在閱讀中的狀態，更注重學生是否形成對英語知識的深層次思考。因此，在制定深度學習活動過程中，教師可以小組合作學習的方式進行，引導學生圍繞喜歡和不喜歡的食物展開探究，并敘述其中原因，使學生能夠通過對句型的思考和語言實踐，形成英語語言能力的鍛煉，達到逐步強化學生英語交流水平的目的。在上述學習活動結束后，學生已經對本課程知識點形成一定印象，此時，教師便可導入美食文化，引導學生從美食的角度形成對英語知識的深層次思考。如實際過程中，可引入傳統節日新年，并詢問學生：“WhentheNewYearcomes,whatkindofdisheswillappearoneveryone'stable?DoyouknowwhatfoodsothercountrieswilleatintheNewYear?”，隨后為學生展現不同國家新年視頻，營造活躍的學習氛圍，并逐一介紹各地新年美食，增強學生對英語詞匯、句型乃至文化的了解。此方式真正以美食文化滲透英語教育，更以文化元素調動學生學習激情，促進學生英語知識的積累，實現學生文化內涵的提升。深度學習視域下，更注重學生學習狀態和學習思維，因此，在融合文化元素與英語課程內容時，教師應考慮到不同學生認知水平，以更適于學生學習和成長的方式制定教學計劃，以此促進學生形成對英語知識的深度思考，推動英語教學目標的達成。
三、運用教學輔助，優化教學結構
英語閱讀教學具有較強的邏輯性，在教學過程中需要學生以教學內容為基礎展開思考，在教師引導下，基于自身思維延伸實現對知識的學習。從教師角度分析，對學生的引導主要在認知與理解角度，即通過對學生介紹知識、講解知識的過程中使學生從主觀角度實現思考，進而在思考過程中實現從學習角度的理解與感悟，將知識從教師講授轉變為自身掌握、應用。因此，教師若想使教學效果相對于以往而言更好，便需結合有效手段，以引導學生思維，使學生在自主思考過程中快速掌握知識，實現深度學習。就這一目的而言，思維導圖是良好的教學輔助手段，其既能將學生的思維內容、走向具體化，便于教師分析學生學習過程中是否存在問題，亦能助力學生在學習過程中將抽象的思維內容轉變為具象的實際內容，引導學生在思考過程中逐漸深入分析知識，遺忘時直接回顧。對于初中學生而言，原有的聽課筆記模式相較于思維導圖而言更為繁瑣，在思維導圖與筆記結合的模式下，學生學習過程中不僅能夠解決以往埋頭“書記員”的情況，留出更多的思考時間，亦可在學習過程中主動思考、主動分析，做到深入學習。但需要注意的是，還需教師切實將教學輔助手段應用至實際，以教學設計、策略的實現對學生展開引導。以實際為例，結合譯林版初中英語教材分析，在Unit4“Findingyourway”的教學中，教師可首先基于教材內容將教學設計以兩大模塊的方式展開，以詞匯的掌握、介詞意義的學習為教學目的，使教學舉措圍繞這兩類目的展開。詞匯方面，road、north-east、remember等詞匯均為學生首次接觸的內容，而根據教材文本對話、閱讀內容所延伸出的across、round等介詞及其相關句型更是學生需要掌握的基礎。在這種情況下，教師可根據教材內容逐漸遞進，于教學過程中將詞匯作為基礎框架，引導學生熟讀、熟記詞匯，能夠了解其意義并且靈活運用，隨后，基于介詞學習、完形填空的方式將單詞融入句式，引導學生掌握語法，如“Thetrainisgoingthetunnel”“It's3hoursmyhometothepark”等。實際教學中，教師在引導學生學習時，可基于思維導圖這一學生習慣、常見的方式，引導學生從思考的過程中，以教師授課過程中其所見、所聞，根據思考習慣形成思維導圖的設計，并且及時將問題標注，通過兩個模塊向后延伸的方式逐步實現深度學習。
結合實際，通過教師的引導，學生在學習第一個模塊，即詞匯掌握的學習中能夠充分掌握相關內容，而學生在學習過程中若想實現深度學習，簡單掌握詞匯意義是不夠的，這便是第二個板塊的內容所在，二者在相互重合的情況下構建了學習的基礎，隨后延伸的深度學習內容更可由此而來。此時，學生能夠意識到教師以思維導圖引導學生展開學習的目的，并能夠跟隨教師引導展開學習，此時，教師將需要實現內容通過思維導圖歸納整理，在學生思維較為收束、注意力較為集中的情況下展開教學活動，從應用角度著手為學生提供訓練機會。這一內容可結合其他教學輔助，如多媒體教學技術等，從不同短語、句子的使用來實現描述。如教師可基于多媒體技術，在屏幕中播放相關事物或是動作，隨機暫停并引導學生搶答，描述此時屏幕中的人正處于怎樣的狀態中，如“Heplaysbasketballaroundtheteacher”“Shewalkedalongthetable”等。除此以外，還可基于對話方式引導學生學習、分析，基于思維導圖內容，結合教材文本，通過“Explorewhytheearthrevolvesaroundthesun”展開討論，實現深度學習。此方式不僅迎合學生思維特點，更依托思維導圖將英語知識以更直觀的方式呈現，確保深度學習教育理念達成?？偠灾趯嵤┏踔杏⒄Z教學中，學生學習態度、學習興趣、學習能力等均會影響最終教學效果。為此，教師有必要立足于深度學習視角，構建高質量教學課堂，以促進學生進入深度學習狀態，實現學習目標的達成。首先，教師應轉變傳統教學理念，結合問題導學方法，鍛煉學生英語思維能力，促進深度學習活動的開展。其次，教師可基于文化角度展開英語課程教學，結合英語文化與傳統文化，形成文化之間的對比，以此調動學生學習熱情，實現學生英語語言和英語素養的雙項提高。最后，基于思維導圖的應用方法，創新教學結構，梳理英語思維架構，以此深化學生對英語知識的掌握，促進學生在初中英語領域的長久穩定發展。
作者:韓鳴華 單位:江蘇省南通市啟東市建新中學
初中英語閱讀教學篇3
在深度學習的背景下，學生通過閱讀材料中字里行間的聯系，就能順利進入到文本的世界，實現感同身受、積極主動地思考，最后從中獲取有用的知識經驗，在以后面對實際的問題時就可以迎刃而解。與此同時，深度學習不僅可以讓學生在英語閱讀方面得到提高，也能讓自身的價值得到充分體現，因此，讓學生具備深度學習的能力是英語閱讀教學中不可或缺的一部分。
一、深度學習理念在初中英語閱讀教學中的意義
（一）擴大文本載體的效應
在初中英語的閱讀教學中，英語閱讀文本就是英語閱讀教學的主要實施載體。不過從當前教學現狀上來看，部分英語教師并沒深入挖掘教材內容，缺乏相應的深挖意識。這部分教師在開展閱讀教學時往往采取盲目地指導或者相應的教學拓展訓練，在這個過程中常常忽視閱讀本身傳遞的價值，甚至舍本逐末。在深度學習的背景下，教師在開展初中英語閱讀教學的過程中，應該深挖英語教材信息，把握閱讀內容的內涵與教學目標，擴大教材的效應，同時幫助學生構建自主學習的框架，并采用合理的閱讀教學策略引導學生學習，突出學生在課堂的主體地位，提升教學的整體質量。
（二）有利于推進自主學習
在過去的初中英語閱讀教學中，許多教師會以英語教學大綱為教學基礎，將英語教學內容單方面向學生輸出，學生只能被動吸收，這種教學形式對培養學生的主觀意識造成影響，也不利于學生將知識舉一反三。而在深度學習的背景下，英語教學中更強調學生的主觀意識，給學生提供更多主動學習、主動思考的時間，以有效推進學生閱讀能力的發展。
（三）提升學習效率
英語閱讀對于學生而言有一定難度，對學生綜合素質要求較高，很多學生在剛剛接觸英語閱讀時也會比較抵觸，缺乏興趣，這主要是因為學生對英語單詞不理解、對英語知識掌握不牢固以及課程教學枯燥等因素的存在。因此，在深度學習背景下，教師與學生要一起深挖教材內容，幫助學生掌握基礎知識，并挖掘閱讀內容的價值與內涵，讓學生真正喜歡上英語，喜歡上閱讀。特別是在英語教學中，教師將更關注興趣閱讀，把握教學的重點與難點，讓學生感受閱讀獨特的魅力，從而為學生發展奠定基礎。
二、深度學習理念在初中英語閱讀教學中的應用
（一）研讀教學內容，整合教學策略
閱讀內容的整合對于深度教學的有效開展是非常重要的，因為閱讀本身具有一定的連貫性，當學生從一篇文章過渡到另一篇文章時，其連貫性會被打破，學生的深度學習狀態也會隨之受到影響。在此基礎上，教師就要在教學中注重豐富學生的情感體驗。因為閱讀本身就帶有情感的理解，如果學生只是乏味地進行閱讀，那閱讀活動就沒有任何的意義。當然英語課程對于部分英語基礎不扎實的學生來說較難理解，此時教師可以選擇一些較簡單的文章幫助學生慢慢打好基礎，并慢慢地引導學生進行深度的學習。例如，在進行“I’dlikesomenoodles.”這部分內容的教學時，在筆者對學生講解相關英語知識點之前，就對這部分知識進行了深入研究。首先，這部分知識點是關乎健康飲食、合理膳食，讓學生通過學習了解點菜的禮儀，養成健康的生活方式，樹立積極的生活態度。筆者考慮到每一名學生都有自己喜歡的食物以及自己獨有的生活方式，學生們喜歡的食物暫且不論，學生身上這些獨特的屬性便是學生的標簽，因此筆者在教學時，就通過針對學生的興趣嘗試著整合閱讀內容，并在此基礎上對學生進行了一定引導。比如初中階段的學生大都喜歡吃高油、高鹽、高熱量的快餐食物，筆者就會讓學生閱讀理解有關于這些食物對人體的危害的相關讀物。同時，筆者在教學時也會讓學生模仿閱讀材料中的場景，將點菜的禮儀、健康的飲食觀念表演出來，進而實現學生綜合閱讀水平的提升。
（二）建立自學、互學、展學的合作閱讀平臺
導學互動平臺的建立在初中英語閱讀教學中是非常重要的，因為深度學習狀態需要學生本身有足夠強烈的學習理念，比如學生迫切地想要理解某一篇文章具有的精神內涵，這就是求知欲的一種表現。但初中階段的學生本身的競爭欲望并不十分強烈，如果教師不正確地引導，學生可能很難進入到深度學習狀態，然而自學、互學、展學、合作平臺的建立，恰巧可以借助其他學生的作品激發出學生的勝負欲，讓學生能夠堅定不移地學習下去。例如，筆者在對學生進行與“Shopping”有關的英語知識點的閱讀教學時，就嘗試著構建一個學生分享合作的平臺進行。由于琳瑯滿目的商品本身就是學生十分感興趣的一件事情，學生也十分享受購物時的樂趣。因此，筆者在教學時就為學生創設了一場模擬購物的學習情境，讓學生在情境之中通過英語進行溝通和交流，并且在這個過程中“購買”自己喜歡的商品，這對于大部分學生來說是一種全新的體驗。學生在筆者創設的平臺中體驗購物的過程，其對于購物的相關英語單詞、短語、句子的理解就會更加深刻，同時也能有效激發起學生的競爭意識，最終形成一種互利共贏的局面。
（三）加強教學評價，促進學生反思
教師在進行英語閱讀的教學過程中，有效的評價以及學生的反思是十分重要的。學生只有在閱讀完成后進行相應的反思活動，才能夠徹底掌握自己在閱讀中的理解是否到位、是否還有不足之處，也只有通過反思才能驗證自己的所學。因此，教師在引導學生進入到深度學習的狀態之后，下一步就需要將重點放在學生的反思上，并通過各種有效的方式引導學生通過反思發現自己閱讀上的不足。例如，在進行“Ifyougototheparty,you'llhaveagreattime!”這部分內容的教學時，筆者在教學完成之后就對學生的反思進行了有效引導。由于這部分內容涉及了if的用法，也讓學生了解了有關于西方社會社交、聚會的知識。所以，在教學的開始，筆者就給學生導入了一場聚會的情境，讓學生回憶經歷過的最難忘的聚會，并且讓學生嘗試著用英文將自己參與的聚會過程展現在大家面前。這種讓學生分享自己喜歡的聚會活動的方式，就能激發學生濃厚的興趣。然后，筆者在學生強烈的興趣之下，讓學生通過閱讀文章尋找與之相關的英語單詞和短語，以此促進學生閱讀興趣的保持。最后，筆者在將這部分知識全部講解結束之后，讓學生自行對本堂課程的學習進行反思，說一說自己的學習感受，進而實現學生反思能力的提升。
（四）挖掘文本信息，明確重點難點
在初中閱讀教學中應用深層學習理念，首先需要教師能夠對閱讀教學內容進行分析，了解閱讀教學中的重點，結合學生的學習能力和學習特征等展開深層化的閱讀教學。在一定程度上對教材內容分析得越全面和深入，設置的課程教學方案則更加合理，越能體現深層教學的效果。例如，在進行“Wheredidyougoonvacation?”這部分知識的閱讀教學時，首先，筆者對教學內容進行了充分分析，確定了教學的重點難點知識，以此讓學生在掌握重點短語以及單詞的基礎上能夠順利地閱讀課文，同時讓學生能夠掌握文章中的重點句式，掌握問候對答的技巧。所以筆者制定了相關的教學目標，讓學生明確文章中的重點單詞、短語、句子等。在學習過程中為了提升學生深度學習的效果，筆者也讓學生分別應用掌握的單詞和短語獨立完成英語造句，從而提升深層次閱讀的效果。其次，在學生掌握基礎單詞之后，則可以分別讓學生對課文進行閱讀，并通過錄音機再次播放文章讓學生跟讀，從而讓學生發現兩者之間的差異以及自身閱讀過程中存在的問題，明確閱讀特點和要求，從而引導學生提升閱讀能力，充分發揮學生在英語閱讀中的主動性和積極性。
（五）加強問題引導，引發學生思考
思維是學生學習中的強力支撐，所以基于深度學習的英語閱讀教學，更要注重學生充分發散自己的思維，對文本內容進行思考，以此為學習活動的開展注入源源不斷的活力。對此，教師在深度閱讀課堂中可通過有效問題引導啟發學生進入深度思考，讓學生在不斷地思考探究中加深對文本內容的理解，把握文章的中心思想，讓學生真正將“學”與“思”結合起來，進而使學生的思維更上一層樓。例如，在進行“Willpeoplehaverobots?”這部分知識的閱讀教學時，筆者就根據教材中的文章內容以及教學目標為學生設計了一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀活動，如此學生的閱讀方向不僅明確，閱讀教學效率也會隨之提升。如筆者會提問學生：“Whatarerobotslooklikeinmovies?Willrobotsthinklikehumansinfuture?Whatcanrobotsdotoday?Whatwillrobotsbelikeinthefuture?”讓學生帶著這四個問題進入接下來的閱讀環節，并且將這幾個問題的答案在文章中尋找出來做好標記，同時根據文章的內容說出自己的理解。這不僅需要學生在閱讀過程中做到專注、認真，也要善于總結思考。通過有效的問題引導，可以更好地讓學生在閱讀中實現“學思結合”，提高他們的閱讀思維，同時加深學生對文本的理解，有效培養學生自主思考探究的能力。
（六）抓住關鍵語句，進行文本猜測
眾所周知，文本內容之間具有緊密的關聯性。在閱讀的過程中，教師一方面可以引導學生抓住關鍵語句，合理展開想象與聯想，對文本內容進行猜測；另一方面可以引導學生結合句子的整體意思，對疑難詞匯的含義進行猜測。由此，學生就能夠進行豐富的思維活動，進而有效提高閱讀的速度。例如，在進行“Wheredidyougoonvacation?”這部分知識的閱讀教學時，筆者除了運用前文提到的挖掘文本信息，明確重難點知識的教學方法以外，也通過運用猜測法引導學生進行了文本內容的深度學習。首先，筆者引導學生通過“IarrivedinPenanginMalaysiathismorningwithmyfamily.”這一句進行思考，猜測之后的文本中會有哪些人物？又會發生怎樣的故事？并從之后的文章學習中尋找關鍵的地名，再根據地方特點對作者和家人在旅游過程中的經歷進行猜想。當學生在猜想的過程中，一旦發現自己對某個地方的理解不夠豐富時，筆者就可以對相應的地方進行介紹，猜測作者在此地的活動，然后再讓學生找出文章中相應的句子驗證自己的猜想。在這樣的過程中，學生能夠抓住關鍵語句對文本內容和文本中的重要詞匯進行猜測，有效展開深度學習。
（七）運用思維導圖，構建閱讀體系
教材中的文章內容是豐富多樣的。在進行深度學習時，教師可以引導學生借助思維導圖，按照相應的標題從特定的角度對文本中的知識與信息進行總結歸納，以此讓學生從語言和內容的角度對文本獲得明確而深入的理解，構建具有層次性的閱讀體系。例如，在進行“Whatdidyoudolastweekend?”這部分知識的閱讀教學時，筆者就通過構建思維導圖的方式幫助學生構建閱讀體系。首先，筆者引導學生思考，在教材文本中有哪些句子使用了相同的語法知識？哪些句子有相同的時態？有的學生會發現在句子“Asaspecialgift,ourparentstookustolndia.”和“First,wetookalongbusridetoalakeinthecountryside.”中均出現了“took”一詞，因此，可以按照一般過去時的角度對這些句子進行歸類。又如，在閱讀“Asaspecialgift,ourparentstookustoIndia.”這句話時，筆者引導學生思考文本中的“aspecialgift”指的是什么？學生首先能夠意識到，作者認為父母送自己去印度旅游是一個特殊的禮物。但通過對后文中的“wesawabigsnake...”這一則故事進行閱讀，就能夠體會到“aspecialgift”更多指的是作者通過父親的教導，認識到了人與動物之間的關系。由此，學生能夠對文本內容進行深層的認識。
（八）加強深度學習，鞏固閱讀訓練
從根本上來說，學生的學習過程并不是一成不變的，而且很多的學習環節里面也要求學生要根據所學的知識點進行一定的創新和延伸，在每一次的教學活動之后，學生有了更深的感悟，理解能力才會有大幅度的提升。所以教師每一次的閱讀教學活動的主題都需要提前進行明確，不能讓學生進行毫無目的的學習，不然極易會使學生陷入迷茫的境地。例如，在進行“Whydon’tyoutalktoyourparents?”這部分知識的教學時，這部分知識的主要教學目標是讓學生學會在日常生活中減輕壓力、并與家人和諧相處，遇到問題時與家人主動溝通、虛心聽取他人建議；能夠通過閱讀課文內容來了解文中表達的具體思想和表達技巧，提升閱讀能力；也能夠在小組的學習過程中加強和同伴之間的交流，通過自主探究學習發現英語閱讀的奧妙所在，激發內心對于英語閱讀的熱愛。所以，筆者在教學時，會先給學生幾分鐘的時間自主探索文章內容，在一些不懂的地方進行標注，之后再在小組中討論，盡可能自己解決問題，最終小組內進行總結，將自己不能解決的問題羅列出來，筆者再對學生進行引導和講解。通過一系列的學習活動之后，每一個學生都能參與其中，而且都能夠表達自己的思想。因此，教師要充分地進行編排和設計，盡可能地讓學生在每一次的新活動中都能有所收獲。除此之外，教師在每次課教學之后，也可以發動學生自己設計一些學習閱讀理解的小活動，讓學生自己學習，獲得更多的收獲。
三、結語
總而言之，基于深度學習的閱讀教學改進是必行之舉，因為閱讀本身需要學生沉浸到文本之中感受作者的所學所想，而深度教學恰巧可以很輕松地做到這一點。但需要注意的是，學生在進入深度學習狀態之后，教師也需要確保學生閱讀內容的連貫性以及閱讀資源的整合，在此基礎上，嘗試著建立自學、互學、展學平臺，通過各種有效的教學方式促使學生之間相互努力，相互競爭，進而實現學生綜合能力的提升。
參考文獻
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作者:孫小霞 單位:甘肅省卓尼縣柳林初級中學