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摘要:SPOC是近年來興起的一種具有規模限制和準入門檻的在線教育形式，其特點在于依托于互聯網的技術支持，將線上自主學習與線下課堂學習進行了有機結合。通過取長補短，發揮兩種教育方法的優勢，能夠有效解決傳統教學中學時較短、教學內容不足、課堂互動缺乏、教學形式單一等問題，并一定程度上消除大學生英語交際能力與考試能力不匹配的弊端。通過對SPOC模式進行系統分析，指出當前大學英語教學存在的問題，分析SPOC模式下的混合式教學對大學英語的教育價值，并針對性提出基于SPOC的大學英語混合式教學課程的設計策略。
關鍵詞:SPOC;大學英語;混合式教學
英語是國際交流的重要工具，英語交際能力已經成為衡量學生綜合能力的關鍵指標之一。然而，受傳統教學觀念的影響，大學英語往往更傾向于理論知識的教學，理論知識水平與交際能力不匹配的現象明顯，這種功利性的問題也導致部分學生對英語學習的重視程度不足。SPOC模式依托于互聯網，能有效解決傳統課堂教學受外部因素制約的難題，通過構建良好的教學情境為學生帶來積極的學習體驗。因此，利用SPOC構建大學英語混合式教學模式，或可成為大學英語教學未來發展的主流趨勢。
一、SPOC模式概述
互聯網的普及和發展對傳統教育模式產生了深刻影響，“互聯網+教育”成為未來教育模式發展的主流趨勢。SPOC即“SmallPrivateOnlineCourse”，指“小規模限制性在線課程”，最早由阿曼德·?？怂菇淌谔岢觥Ｆ渲?，“小規模”是指學生規模的限制，一般學生規模在幾十人左右。而“限制性”則是指課堂擁有一定的準入門檻，在審查合格后方可進入在線課程學習。相比大規模、開放式的MOOC，對學生規模和準入門檻有嚴格限制的SPOC模式，更能夠有效提升在線教學的靈活性［1］。在SPOC模式中，教師承擔著教學資源整合與管理的職責，可以根據有限學生的學習能力、學習進度、學習目標和學習基礎，整理實體教育資源與在線教育資源。在課堂教學中，教師以教學視頻為主要授課方式，不需要花費大量精力進行授課，可以在課堂組織管理工作中抽出身來，指導學生進行課上研討，并根據SPOC平臺提供的數據支持，全面掌握學生的學習情況及不足，針對性解決學習過程出現的問題，有效激發學生的學習動力，培養學生的學習能力，進而提升課堂教學質量。SPOC模式不僅彌補了傳統線下課堂缺陷，同時結合了MOOC作為在線教育的優勢。其一般的教學流程為:教師根據教學大綱制作并發布教學視頻，同步布置作業，并引導學生根據所學內容進行探討。而學生則根據教師提供的學習清單觀看教學視頻、完成作業并參與課堂討論。課堂教學中教學視頻承擔授課責任，而教師則進行答疑和隨堂測試，確保學生全面掌握所學內容。
二、大學英語教學現狀
(一)課堂教學模式守舊
當前大學英語教學中新穎的教學理念和方法層出不窮，為大學英語教學改革提供了方向指引與理論支持。但受傳統應試教育理念的影響，以四六級考試為主要目的的大學英語課堂仍然采取傳統教學模式，新教學理念與方法的實踐價值沒有得到有效發揮，缺乏對二語習得理論及現代教育思想的滲透，使得大學英語教學質量長期難以得到提升，學生往往具有較強的英語答題能力，卻難以進行英語交流。造成這一現象的直接原因是當前守舊、單一的課堂教學模式，難以滿足學生在當代社會環境下產生的多元化需求。學生在課堂的主體地位沒有得到重視，持續地被動接收理論知識并沒有體現出語言類學科對交際性的要求?；ヂ摼W等教育技術的發展為改善現有課堂環境提供了可能，而知識經濟的時代需求又使得大學英語教學的顛覆性革新成為必然。利用SPOC等新的教育方法實現課上教學與課后自主學習、線下課堂與在線教學的結合，能夠構建滿足學生多元化學習需求的教學體系，對推動大學英語教育改革具有重要意義。
(二)英語教育資源投入不足
英語是當前高校主流科目之一，絕大部分高校都設置了英語必修課，這也就使得高校對英語師資力量的要求較高。加上近年來高校不斷擴招，每年入學新生數量顯著上升，英語教師的教學任務加重，每周甚至有幾十個學時的課程，難以深入研究新的教學方法和教學理論，學生數量與英語師資力量的差距進一步擴大。而且普通高校尤其是地方性普通高校嚴重缺乏外教，為彌補外教數量的缺口，高校對外教專業能力的要求進一步降低，許多外教都是應屆畢業生，缺乏教育經驗與教育能力，使得大學英語外教水平參差不齊，不利于培養學生的英語交際能力。優秀的英語教師不僅需要擁有較高的專業知識水平和扎實的語言功底，還要有較強的個人素質，能在教學過程中實現文化的傳播和交流?，F有大學英語教學“快餐”式的教學特點，使得教學工作僅能提高學生的答題能力，難以培養學生的英語交際能力。因此，需要調整現有的教學模式，加大對英語教育資源的投入，在增加數量的同時提高質量，進而改變依賴學生自學的大學英語教學現狀。
(三)功利性問題明顯
盡管素質教育成為高等教育中普遍認可的教育理念，但應試教育理念根深蒂固，依然影響著大學英語教育的基層邏輯。從大學英語學習的動機角度分析，學生英語學習的外部動機是通過獲取獎學金、參與英語比賽獲得物質獎勵等，通過外在的物質得到滿足感。學生英語學習的內部動機是通過英語學習提升自身崗位競爭力，從而從事更高薪的職業，獲得社會認可。此外，通過英語學習提升自身的文化素養以得到心理滿足感，也是學生英語學習內部動機的表現形式之一。功利性對大學英語教學既存在正面影響，也存在負面影響。其正面影響表現在學生的功利性目標，能夠為其學習行為產生激勵作用，進而激發學生的積極性與主動性。其負面影響表現在功利性目標對學生英語學習目的的影響過于強烈，以至于失去了追求英語語言魅力的本質目標，使得學生以四六級考試為根本目的，將英語學習看作是追求利益的工具，不利于學生文化素質的培養。
三、基于SPOC的大學英語混合式教學的價值
(一)豐富大學英語教學內容
傳統課堂教學模式受限于教材體量，其內容相對有限，且教材的知識更新周期較長，教材陳舊、缺乏語言文化環境等問題都不同程度地影響了大學英語教學的質量。而SPOC立足于互聯網中豐富的教學資源，其開放性特征能為教師提供搜集教育資料的渠道。根據當前的教學進度、學生的學習能力與需求，教師可以搜集豐富的網絡資源，并加以整合與應用，極大程度上豐富了教學內容，解決了傳統課堂教學中受限于教材與教輔資料的問題。同時，SPOC多種教育形式能夠改變傳統課堂理論知識講解的單一授課形式，使大學英語課堂更具有生動性，提高了英語課堂教學效率。
(二)增強英語學習體驗
相比傳統課堂以及MOOC等在線教學形式，SPOC的特點在于以互聯網為教育渠道，且設置了準入門檻，而能夠參與學習的學生必然本身就對英語學習有一定的熱情。因此，從學習動機的角度來看，參與SPOC學習的學生與普通學生相比學習動機更強。SPOC教育模式中，根據學生的學習情況，教師可以針對性布置線下學習任務，為學生提供充裕的自主學習時間，解決了傳統教學中因時間集中于教學工作而擠占自主學習時間的問題。此外，SPOC沉浸式的自主學習氛圍，能讓學生結合多媒體的學習方式，獲得更優質的學習體驗，解決傳統課堂教學中缺乏學習動機的問題?？梢哉f，SPOC依托于互聯網且有門檻設定的教學特征，相比傳統課堂教學模式具有一定的優越性，能彌補傳統課堂教學模式效率低下、缺乏自主學習體驗等不足，有效提升了大學英語教學成果。
(三)重新定義教師身份
傳統課堂教學依賴于教材與教輔資料中的固定內容，而知識的擴展也往往是以教材的內容為基礎進行。在這種教學模式下，學生只能被動接收知識，沒有突出他們的主體地位，而教師的身份雖然是課堂的主導者和知識的輸出者，但依賴于教材與教學大綱，無論是教學方法、教學進度都不受自己控制。而在SPOC模式下，教師的身份真正定義為課堂的掌控者，可以根據當前的教學情況搜集并整合網絡中豐富的教學資源，擺脫了傳統課堂教學對教材固定內容的依賴。而整合的網絡教育資源，可以充分利用學生的線下學習時間進行自主學習，能有效減少課上的教學時間，將教學重點從知識傳授向個性化輔導進行轉型，幫助學生查缺補漏并解決重要難題，還可以通過教學活動等形式提升學生的英語學習積極性?；赟POC的英語混合式教學，能夠充分利用有效的課堂教學時間和碎片化的課后時間，幫助學生深入掌握英語知識，并以多種教育形式提升學生的英語學習興趣，推動教師身份的重新定義，以促進英語課堂效率的提升［2］。
四、基于SPOC的大學英語混合式教學課程設計策略
(一)理論基礎
建構主義學習理論認為，知識產生于一定的學習情境，知識的傳授應結合意義構建的方式，以學生為中心構建學習情境，而教師則作為學習過程的組織和指導者，輔助學生開展學習活動，從而凸顯學生的主動性與積極性［3］?；赟POC的大學英語混合式教學模式，整合線上與線下教學的優勢，其核心在于發揮學生的主觀能動性，通過自學的形式實現知識與技能的提升。在這種學習情境下，由于問題的解決必須依賴于溝通與相互協作，因此必須充分進行師生、生生的交流，才能有效實現學生英語知識的意義建構。而SPOC能夠實現學生和教師的鑒賞互動交流，充分利用SPOC中的教育資源能夠構建學習小組，并以小組溝通的形式協同解決疑難問題，從而突出學生在學習中的主體性地位。
(二)教育目標及需求
當前大學英語的教學目標是為培養學生的英語應用能力，尤其是英語交際、閱讀與寫作能力，這些能力能為學生日后的工作提供重要的輔助。此外，大學英語教學的另一個目的是培養學生的自主學習能力，幫助學生掌握科學有效的學習方法，進而提升學生的英語文化與英語應用能力。在新生入學階段，教師應對學生英語學習目標進行講解，并主要歸納為以下幾點:第一，英語交際能力。即用英語進行對話交流的能力。第二，四六級成績。雖然以四六級為目標會使英語教學呈現一定的功利性，但發揮功利性的優勢能有效激發學生的學習積極性。第三，自主學習能力。掌握自主學習能力能使學生持續提高自身知識水平，為終身學習奠定基礎。第四，協作學習能力。結合自身的英語技能與知識水平，針對所遇到的疑難問題與同學進行交流，從而實現協作學習。
(三)設計原則
首先是項目驅動原則。大學英語教學應劃分若干個教學項目，并結合每個項目的特性，構建學習情境，并完成教學工作。在課后則由小組合作學習的方式完成項目作業，并交由教師在課堂進行展示和點評。教學項目可以分為產品營銷、面試求職、公司簡介、產品介紹等。其次是團隊合作原則。從教師層面上來看，教師應進行分工合作，開展教學視頻制作、教學資源整合、教學質量評價、平臺設計等工作，而學生則需要構建小組學習模式，針對存在的問題進行小組討論，并在課上進行討論結果展示。最后是輸入輸出相結合原則。SPOC能為學生提供線上學習渠道，通過網絡資源能夠為自主學習提供有力支持。學生可以不受時間和空間的制約，自主進行英語學習。而在課堂教學環節中，需要以培養學生交際能力為基礎，實現語言的輸入和輸出。
(四)教學平臺設計
基于SPOC的英語混合式教學應分為五個模塊，分別是整合資源、在線學習、課堂教學、評價總結與重構資源。其中，整合資源包括教學大綱、教學要求、教學視頻、教輔材料與競賽題庫，為在線學習模塊服務。在線學習模塊包括學生的自主學習行為，以及觀看教學視頻、在線測試、互動交流與及時反饋等。課堂教學模塊中，教師需要通過教學任務引領學生進行分組討論，并歸納重點難點、答疑解惑，最終布置后續的學習任務。評價總結模塊需要通過在線測評的方式，完成教師評價與學生互評，并對評價結果進行總結反饋。重構資源模塊則重點對教學資源進行分享，并結合現有教學情況進行反思與優化設計，從而進一步優化教學資源?；诮嬛髁x學習理論，教師需要根據學生的需求提供有益且具有趣味性的學習資源。在SPOC教學中，每個模塊都需要結合建構主義學習理論，以構建真實的教學情境為目標，通過引入真實問題或案例構建知識框架，從而引導學習活動的展開。而學習資源板塊則需要剖析四六級考試、口語技能大賽等重要考試或比賽的試題庫，向學生提供最具有價值的教學資源，從而滿足學生不同學習階段的學習需求。
(五)教學實踐
在實際教學工作中，教師應做好以下幾個環節的工作:首先是前期準備環節，教師需要按照搜集的網絡資源，如句型、詞匯、文章或教學視頻進行整合，將相關信息上傳至云班課，并制定自主學習清單，分發給每個學生;其次是課前線上學習階段，教師需要引導學生根據自主學習任務，整合利用學生的課余時間和碎片時間，從而完成預先布置好的學習任務;再次，教師需要開展如詞匯競賽、視頻配音、角色扮演等課堂活動，鼓勵學生積極參與英語交際;最后，在課后線上活動階段，需要根據學生的反饋建議制定教學任務，從而對學生的知識結構進行鞏固和完善。
作者：郭真 單位：中國石油大學勝利學院
大學英語混合式教學篇2
一、OBE理論對大學英語教學的指導作用
基于學習產出的教育（Outcome-BasedEducation，簡稱OBE），源于20世紀80年代美國學者Spady，其核心是學習產出驅動課程活動。
（一）海外研究
在理論研究方面，Spady在提出OBE概念后，于2003年從社會學視角對OBE進行了完善。Acharya提出了基于產出教育模式的四個基本原則，即：明確關注、擴大機會、高期望值以及反向設計原則。Harden從醫學人才培養入手，對OBE的理論和實踐進行了創新研究，提出了醫學人才培養的三環模型。實踐研究聚焦于OBE理論的課程設計、執行和對學生學習成果的評估兩大維度。在課程設計和執行層面，Kennedy以香港地區大學為例，提出了高校執行OBE的系列原則。在學生學習成果評估層面，Suskie對測評做了全面系統闡述，Borg等梳理了高等教育質量監測的方式。海外研究從多維視角梳理了OBE的理論溯源和實踐應用，為我校大學英語混合式教學研究與實踐奠定了堅實基礎。
（二）國內研究
OBE由姜波在新世紀引入中國，經過近20年的發展，在理論推介、本土化研究、大學英語課程教育教學實踐研究等領域不斷推陳出新。在理論推介方面，如申天恩介紹了OBE的理論根源，并對工程教育領域提出的成果導向設計進行了完善。在本土化研究方面，蘇芃等以OBE為基礎，梳理了通識教育課程建設模型和評估體系，對國內高校通識教育課程建設具有很高借鑒價值。在英語教育教學實踐研究方面，鄒幸居以“互聯網+”為背景，采用混合式教學策略，在商務英語教學中實施SC-OBE的教學模式，培養復合型外語人才。
二、Unipus大學英語混合式教學平臺
Unipus，又被稱為“U校園”，是外語教學與研究出版社為適應信息化技術的發展、加速推進大外語語言教育信息化進程而開發的線上外語教育教學平臺，是目前國內開發最完善、使用最廣泛、受眾師生最多的大學階段線上數字化教育平臺之一。
三、基于“U校園”的我校大學英語混合式教學實踐
大學英語混合式教學構成：以Unipus平臺為依托的線上教學和實踐活動以及以教室為陣地的線下課堂教學和實踐活動。Unipus為師生提供了豐富的教學和學習資源，包括多媒體課件、課程視頻、測驗、補充學習材料等。基于OBE理論，以語言產出為導向，教師在平臺上給學生布置學習任務、解答學生疑惑、檢查學習進度、評價學習效果。學生根據教師的指導，在平臺上完成自主學習，對于在線上無法學懂弄通做實的部分，既可以在線和教師請教交流，也可以拿到線下課堂進行進一步研討，提高課堂效率。線上網絡教學、線下課堂教學和實踐活動是混合式教學模式的基本內容，呈現為課前預習、課中研習、課后復習與鞏固三個主要階段。在本學期的教學督導過程中，通過教師訪談、課堂觀摩、學生訪談等多種形式，了解大學英語教師構建混合式教學新模式的基本過程。
（一）課前預習混合式教學的線上學習環節給學生提出了更高要求，需要他們在沒有教師直接監督的情況下，能夠學會自主學習，完成學習任務，提出學習問題，明確改進方向。充分有效的課前預習，是提高學生課堂效率的關鍵，也是混合式教學成敗的關鍵。
（二）課中研習混合式教學的第二階段一般是在教室以面授的形式進行，主要活動包括課堂導入、線上學習情況報告、討論、考核與評價等。課中研習的核心是充分踐行“以教師為引導、以學生為中心”的教學理念，激勵學生充分投入小組討論、成果展示和語言實踐活動中，全面提升學生的課程參與度，真正做到“做中學”（Learningbydoing）。第一，課中研習的課程設計要充分尊重學生在課堂中的主體地位，教師要鼓勵學生積極參與課堂活動，引導他們組織和完成各項學習任務，并利用“U校園”的可視化學習過程數據，對學生的學習表示進行點評，對薄弱的學生進行個性化指導。第二，學生要抓住與老師面對面交流的機會，深化和拓展在自主學習部分的知識，提出自己的思考，增強學習的滿足感和成就感。第三，教師要深入研究混合式教學模式的特征，明確哪些任務放在線上，哪些任務放在線下，將兩者有機結合，而不能是簡單疊加，只有這樣才能提升學習效果，提高學習效率。
（三）課后復習與鞏固語言學習，重在實踐。只有通過反復的練習，特別是輸出性任務的強化，學生才能掌握語言技能，提高跨文化交際能力。在大學英語混合式教學模式下，課后的復習與鞏固工作也至關重要，可以幫助學生進一步拓展語言知識和技能的深度與廣度?！癠校園”記錄了大量教學數據和學生學習數據，教師可以根據這些數據，結合語言教育教學理論，如OBE理論，廣泛開展大學英語教育教學改革與實踐，提高大學英語教育教學質量。
四、混合式教學模式的優勢及挑戰
隨著大學英語混合式教學模式的發展和普及，眾多高校都意識到線上語言教學平臺和資源的重要意義，以OBE理論為支撐、以“U校園”語言教學平臺為技術支撐的大學英語混合式教學模式得到了學來越多院校的認可和師生的肯定。混合式教學模式對教師和學生提出了更好的學習要求，為新時代大學英語教育教學提供了更多的個性化方案，相比傳統單純的線下教學優勢明顯，但也存在著潛在風險和挑戰。
1.推動大學英語教育教學改革研究
以“U校園”為技術平臺，將OBE理論與混合式教學研究相結合，創新性研究大學英語的設計、執行和評估，既能提高效率，又能探索疫情時代充分利用線上線下資源提高課程質量的方法和路徑，在實踐和理論上都意義深遠。
2.探索高等教育教學新范式的有益嘗試
疫情使信息化和教育教學場景融合達到了前所未有的高度，創造了“互聯網+”在教育領域前所未有的推廣和使用，在滿足學生多樣化、個性化的學習需求，促進學校教育公共服務形態優質化多樣化等方面，呈現出精彩紛呈的應用案例。以信息技術為支撐，以大數據為驅動，深入研究OBE背景下線上線下教學雙向深度融合的新生態，是探索（后）疫情時代高等教育教學新范式的有益嘗試。
3.構建全方位大學英語學習生態
以“U校園”教學平臺為載體，將大學英語教與學的各個環節進行集成，構建了全方位的英語學習生態。第一，“U校園”手機APP界面友好，使用方便，學生可以利用碎片化學習實踐隨時隨地進行學習，掌握某個具體的知識點。第二，“U校園”資源豐富，其開放性也允許教師根據實際情況，對教學資源進行選擇和添加，真正做到教學資源與學習需求的與時俱進，激發學生用英語解決實際問題的興趣。混合式教學的興起和發展給大學英語教育教學帶來了新氣象，但也給師生帶來了新的挑戰。一是混合式教學模式，特別是線上學習模塊的個性化自主學習，給學生提出了更高要求，需要學生學會學習，掌握學習方法。二是混合式教學要求教師將線上教學和線下教學有機結合，需要教師刻苦鉆研混合式教學模式方式，充分利用線上教學的資源和學習策略優勢，提升教學效果，滿足學生終身英語學習需求。三是混合式教學強調個性化教學，要求教師關注每一個學習個體，很大程度上增加了一線教師的隱性工作量，需要教學管理部門予以關注和關心。以“U校園”為教學平臺基于OBE理論的混合式教學模式，打破了傳統大學英語教學課堂的局限性，將線上資源與線下資源有機結合，提升英語學習效果，提高學生的自主學習能力。
作者：王蕾 陳俊 單位：西安外事學院國際合作學院 西北工業大學外國語學院
大學英語混合式教學篇3
一、引言
如何促進和實現信息網絡課程和傳統教學模式的有效整合成為當今教育工作者關注的熱點。近幾年來，大學擴大投資，完善微型課程，積極推進Mooc和網絡課程建設，通過網絡課程進行創新教學應用的探索和實踐。隨著實踐的不斷深入，對傳統課程和網絡課程教學的深刻反思和理性恢復，教育工作者發現，網絡教學與傳統教學優勢相結合的混合式教學模式是當前教育改革的主流和未來發展趨勢。大學英語是中國大學教育的重要基礎學科，也是大學人文教育的一部分。目前傳統的大學英語教育模式存在很多問題，無法培養出優秀的人才，只有對教學模式進行改革，才能提高大學英語課程的教學和學習效率。生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用規律和機理的科學，經過跨學科演變，出現了新的分支———教育生態學。
二、當前教育模式下大學英語課堂的現狀
(一)課堂教學環境欠佳
在信息技術高度發達的今天，英語的教材版本和內容也越來越多樣化，特別是課題和附帶的語音影像教學資源給教師提供了巨大的選擇空間。但是部分大學卻沒有配置相應的信息化教育設施，所以不能充分利用較好的教育資源，例如，即使使用多媒體手段來優化教學環境，教師和學生之間的互動也是非常有限的。由于很多學校的英語課程主要是以大班授課為主，學生人數多，教學結構不合理，無法充分調節教學氛圍，再加上教學時間不足，各領域的語言實踐難以實現，大學英語課堂生態失衡進一步加劇。
(二)對學生的評價體系不完善
目前，大學英語教育效果評價遵循傳統的終結性評價，即重視結果的過程，忽視學生的全面發展，尤其是人文素養的發展。對學生的學習狀態和情感培養沒有進行客觀的評價。教師只重視學生成績的反饋，而不能有效改善教學方法。好的教學方法能夠幫助學生養成自主學習習慣，學會在學習過程中合作互動，進而提高英語學習效率。如果不重視教學方法的改革以及教學模式的優化，那么實現“知識、技能、過程和方法、感情、態度和價值觀提升”的目標是不可能實現的。
三、大學英語混合式教學模式的構建
隨著國際合作日益緊密，具備工具性和人文功能的英語學科的重要性愈發凸顯。大學英語教育包括聽、說、讀、寫、譯等基本能力的培養，重視培養學術或專業領域相關的溝通能力和多文化溝通能力，關注語言、專業和多文化要素的綜合?；诖髮W英語網絡學習平臺，探索和構建大學英語混合教育模式，能夠實現教學與學習資源、環境的一體化，提高學生的綜合英語素質?；旌夏Ｊ街饕ㄒ韵氯N:第一是整合各種課程資源，建立試題集和開放式網絡平臺，建立系統的資源平臺，實現知識的系統化和數字化。第二是通過混合式教學和學習方式實現“一體化”學習模式，利用現代教育信息技術優勢，將大學英語網絡學習與傳統教學有機結合，使教學、微型教室或影像資源自學、完成線上線下評價等任務，實現補課、網絡教育、自學的“一體化”學習模式，實現討論與合作的“一體化”學習模式，實現教育與學習的融合。第三是實現教育環境與學習環境的融合，形成多層次交流路徑，學前資源平臺交流，傳統教學交流，論壇，QQ，通過微信等構建真實和虛擬環境中多層次互動的學習教育和學習環境，促進教學轉化為探索式學習。大學英語混合式教學模式的核心是突出學生作為學習主體。學生對英語學習投入高的投資是體驗好的英語學習，這源于英語學習的進步感和成就感。在教師數量不多或者教師教學任務繁多的時候，可以采取逆向教育設計將有限的教學資源利用起來，并且能夠照顧到每一個學生的學習情況和進度。在英語學習中，學生能夠根據自己的英語水平進行選擇性的學習。通過教學評價和反饋培養學生的英語學習組織能力。大學英語混合式教學模式最大的特點是拓展學生的英語學習時間和空間，教師的英語教學也從課堂擴展到課后，使學生在課后學習英語。學生雖然可以自由選擇英語學習方式和內容，但是教師要從專業角度對學生的英語學習方式和內容進行評價和調整，以確保學生的英語學習體驗，學生可以通過網絡學習平臺或軟件進行課外學習;可以制定學習計劃，當然目前大部分英語學習軟件生成的學習計劃與學生的課程內容沒有完全的聯系，因此學生要根據實際學習情況對自己的學習計劃進行修改和調整。經過自主學習后，教師要進行學習診斷，幫助學生重新調整和修改學習計劃，經過幾次學習循環，學生逐漸掌握英語自律學習的能力，有效控制英語學習進度。教師可以給學生更多的自主學習權利，并進入教師分權、賦予學生權利的英語學習體驗循環。
四、混合式教學模式在大學英語生態課堂教學中的應用
混合式教學模式將傳統教學方法與網絡教學優勢相結合，不僅教師起到對教學課程的指導、激勵和監督的主導作用，學生還具有作為學習過程主體的積極性和創造性。混合式教育受到了建構主義學習理論的影響。根據布魯納的教育理論，學生們是自發接受知識和信息的加工者，建構主義學習理論認為，學習者是自發學習的加工者，能夠調動積極性，主動探索和發現學習者所學的知識。混合式大學英語教學設計應充分利用信息技術，促進大學英語教育改革，提高教與學的效率，激發師生潛力，實現探索式教學的轉移。具體而言，在進行面對面教授課程中，在學前準備階段、教學實施階段、鞏固和提升階段及評價和考核階段，都需靈活應用混合式教學。
(一)學前準備階段
學前準備階段是教學實施的基本環節。網絡資源學習的準備主要是以資源介紹和使用為主，為學生準備好網絡課程需要的基本材料，讓學生在課前有所準備。教師根據教學目標和學習條件對大學英語課程的各種教學資源進行有效的設計，讓學生了解學習目標，課程的主要內容以及課程的關鍵性概念。通過網絡測試了解學生的預習情況，然后通過網絡討論模塊，讓教師和學生共同努力來解決問題，并通過相關視頻，以課題和文字資料為資源，來拓寬學生視野，激發學生學習積極性，培養其自主探索知識的能力。在實施混合式教學模式時，教師認識到教學前預習的積極作用，改變自身的教學方式。教師應充分發揮學生在課堂上的主體地位，利用課程內容引導學生自發學習，好的預習可以促進整體學習效果的提高。因此在實際教學過程中，英語教師要根據學生實際學習情況進行指導。
(二)教學實施階段
在傳統的教學環境中，學生們感受不到真實的語言交際氛圍，在混合式教學模式中通過網絡和多媒體資源，營造虛擬語言氛圍可以建立和實現傳統的語言知識教育，包括英語情景教學和任務驅動教學等多種混合形式。教師通過具體案例對知識點進行分析，根據學習情況和知識的難度來確定課程目標和主要學習內容，然后根據學生在課堂前通過網絡自學的情況，在課堂上集中學習。教師可以利用微講義、視頻、多媒體等網絡內容來對學生進行授課。在大學英語課上，教師不僅要鼓勵學生在課堂培養有效的學習能力，還要重視學生在課余時間自學的能力。
(三)鞏固和提升階段
鞏固和提高階段是提高教學效果的重要部分。教師根據不同學生的學習情況，在教學過程中發現和整理關鍵問題，通過網絡學習平臺、QQ、微信等交流工具快速反饋學生在英語學習過程中的問題。在教學時，教師可以利用多媒體設備播放圣誕音樂和照片，讓學生快速進入學習情境中，引導學生一起閱讀和分析文章，引導學生互相學習相關知識內容，這樣學生不僅可以與他人溝通，提高自己的英語能力，還可以發揮自己的主體作用。
(四)評價和考核階段
評價階段是提高教學效果的保證。混合式大學英語教育模式的評價分為過程性評價和終結性評價。在網絡課程學習過程中，教師可以對學生的學習內容、單元測試、問題反饋、互動討論、網絡時間在線記錄進行評價，同時將階段性的考試和期末考試作為檢驗學生英語綜合應用能力和教學效果的重要指標。此外，定期進行網絡評估，要公開課程評價和定期評價，讓學生快速調整學習進度，改善學習策略。通過對學生學習過程的多層次動態評價，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。大學生學習英語可以學到很多有用的知識，并且能夠學以致用。在英語教學過程中，教師要充分準備好課程相關的知識，并且要重點講解學習知識的重點和難點。教師可以讓學生學以致用，把英語的知識應用起來，既能夠鍛煉學生的口語，也能夠讓學生在輕松有趣的學習環境中學習。這樣的教學模式和教學方法的設計和實施，不僅能讓學生學習相關知識，還能讓學生保持學習興趣，進而提高英語教育水平。
五、結語
教師通過對英語教材的研讀從中獲得信息，準確把握知識要點和難點，結合學生英語知識學習的特征規律來科學地設計教學教案。在學習的準備環節，教師也要對學生的認知情感方面有所重視，將情感的培養作為和諧課堂構建的重要因素。只有多層面考量，才能有助于提高英語生態課堂教學的有效性。在混合式教學模式下，實現對大學英語課堂的生態化，要求教師具備更高的系統資源整合能力和教學控制能力，以達到期待的教育目標。
參考文獻:
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［2］孟彥莉．基于混合式教學的大學英語寫作自我效能感培養研究［J］．電化教育研究，2011(5):96－101．
作者：許偉 單位：長春大學旅游學院
