前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理課程教學范文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:本文基于SEC一致性分析模式,分析了《義務教育物理課程標準(2011年版)》與人教版、北師大版和蘇科版初中物理教科書的一致性程度,從知識內容主題和認知水平兩個維度進行分析的結果顯示:3個版本的義務教育物理教科書和課程標準之間存在顯著的一致性．這一結果為教科書編寫者和一線教師今后的工作提供了參考和依據．
關鍵詞:課程標準;物理教科書;一致性;SEC模式
本文利用美國學者帕特(Porter)于2002年提出的SEC一致性分析模式,對《義務教育物理課程標準(2011年版)》與3個版本初中物理教科書之間的一致性進行分析,探查3個版本教科書與課程標準的一致性程度,并進一步分析內容主題維度的一致性和認知水平維度的一致性,為教科書編寫者和一線教師提供有益的參考和借鑒．
1研究對象與工具
1.1研究對象
以2011年教育部頒布的《義務教育物理課程標準(2011年版)》(以下簡稱“課程標準”),2012年教育部審定的彭前程主編、人民教育出版社出版(以下簡稱“人教版”)的義務教育《物理》教科書8年級上冊、下冊和9年級全一冊,閆金鐸主編、北京師范大學出版社出版(以下簡稱“北師大版”)的義務教育《物理》教科書8年級上冊、下冊和9年級全一冊,劉炳昇、李容主編、江蘇鳳凰科學技術出版社出版(以下簡稱“蘇科版”)的義務教育《物理》教科書8年級上冊、下冊和9年級上冊、下冊為研究對象．本研究只對認知性目標進行比較研究,不包含技能性目標與體驗性目標維度．
1.2研究工具
SEC一致性分析模式能夠適用于多種教育體系,可以比較分析不同教育要素之間的關系,具有較強的包容性．該模式能夠計算出精確的Porter一致性指標,定量地對各要素間的關系進行分析,還可以通過數據的曲面圖和柱形圖,進一步分析研究對象之間的定性關系,其研究結果很有參考價值．因此,本研究選用SEC一致性分析模式,對3個版本的初中物理教科書與課程標準的一致性進行定量和定性的分析．為了使SEC一致性分析模式適用于本研究,對認知分類進行了調整．首先,從內容主題和認知水平兩個維度對課程標準和3個版本教科書進行數據處理;其次,轉化為兩個結構相同的二維表格;最后,通過兩個二維表格對應單元格數值的一致性程度比較課程標準和教科書的一致性．具體操作時,為了更加科學地進行兩個表格的一致性比較,將對兩個表格分別進行標準化處理,即將兩個表格轉化為總和為1的比率表,然后代入Porter一致性系數計算公式width=158,height=58,dpi=110計算出一致性系數P．在公式中,X和Y分別代表兩個需要比較的研究對象,比如X為課程標準、Y為人教版教科書;n表示上述研究對象X和Y的二維表格中單元格的總數,本研究中的表格是一個14×3的二維表格,共有42個單元格,因此n=42．Porter的一致性指標P值的范圍是從0到1,1代表課程標準和教科書之間完全符合,一致性最強;0表示課程標準和教科書之間差異最大,一致性最弱．
2研究過程
2.1一致性分析編碼框架
在SEC模式中,構建“內容主題×認知水平”分析框架是首要的、也是最為關鍵的環節,這就需要對初中物理課程內容進行以上兩個維度的劃分和編碼．
本研究的劃分以及一致性分析都基于課程標準,內容主題維度采用課程標準中“科學內容”的二級主題(以下簡稱“內容主題”)劃分,共分為14個內容主題．認知水平維度采用的是課程標準中認知性目標的水平,即“了解”、“認識”和“理解”3個層次．由此形成如表1所示“14×3”的“內容主題×認知水平”的二維編碼框架．表1中二維單元格的數據為,對應內容主題和認知水平的知識點數目．
2.2教科書編碼依據
將3個版本教科書按照課程標準中各主題內容標準的描述劃分,使每章節的知識點對應課程標準中的二級主題,在此基礎上分析每個二級主題內容的認知水平層次．由此,得到一個“14×3”的分析框架,形成本研究“14×3”的“內容主題×認知水平”二維表格．對教科書中知識點的認知水平的編碼是本研究的難點．因為教科書每節內容并無明顯的行為動詞,而且教科書的設計欄目較多,對知識點需達到的認知水平判斷就較為棘手．因此,為使教科書與課程標準間的一致性研究更加有效,經過多次嘗試和討論,最終確定了教科書的編碼原則:仔細分析教科書對一個知識點的呈現方式,參考吳剛平的國家課程標準中的學習水平與行為動詞解讀,[17]確定每個章節的知識點數目以及認知水平層次．
2.3研究對象的編碼結果
根據以上的編碼框架和編碼依據,經過多輪討論、協商和結合專家意見,得到的課程標準和3個版本教科書的編碼結果如表2和表3．
3研究結果及分析
3.1一致性分析
3.1.1P值的臨界值
在計算Porter一致性指標之前,還需要確定一致性指標P的臨界值,只有Porter一致性指標實際值大于這個臨界值,才能說兩個矩陣具有統計學意義上顯著的一致性．研究表明,對于14×3的二維矩陣,為了使其在0.05水平上達到顯著性一致,對應的一致性系數的臨界值為P=0.8083．[18]
3.1.2研究對象的P值
將課程標準和3個版本教科書編碼結果的比率數據代入一致性系數公式中,計算出3個版本的初中物理教科書與課程標準之間的一致性系數P,結果如表4所示．由表4可知,人教版、北師大版和蘇科版初中物理教科書與課程標準的Porter一致性系數均大于臨界值．因此,人教版、北師大版和蘇科版初中物理教科書與課程標準之間存在統計學意義上顯著的一致性,其中北師大版教科書與課程標準的一致性系數最大,其次分別為蘇科版和人教版教科書．
3.2曲面圖分析
為了更直觀地比較分析課程標準和教科書在內容主題和認知水平的重點分布,將課程標準和教科書的比率數據信息呈現在曲面圖上．圖1為基于表2和表3的比率數據呈現的內容主題和認知水平維度的曲面圖．從圖1中可知,在認知水平維度,課程標準和3個版本教科書的曲面圖主要集中在“了解”水平;在內容主題維度,課程標準的重點分布在“了解”水平的“1.1物質的形態和變化”、“2.2機械運動和力”、“2.3聲和光”、“2.4電和磁”、“3.2機械能”和“3.4電磁能”等6個主題;3個版本教科書內容主題也重點分布在這6個主題,不同的是3個版本教科書“理解”水平的“2.2機械運動和力”的比例均高于課程標準;3個版本教科書“了解”水平的“3.2機械能”的比例均低于課程標準;人教版教科書的“了解”水平的“1.3物質的結構與物質的尺度”的比例低于課程標準,從而導致教科書整體的認知水平稍高與課程標準．從曲面圖可知,課程標準與3個版本教科書的重點分布情況基本一致,但是仍存在一些差異．下面通過柱形圖具體分析內容主題和認知水平維度的一致性．
3.3柱形圖分析
3.3.1課程標準與3個版本物理教科書內容主題的比較
將表2和表3各內容主題小計(即表格中橫向小計)的比率數據以內容主題為橫軸呈現在柱形圖上得到如圖2的結果．從圖中可知,3個版本教科書的內容主題的分配與課程標準基本一致,突出了“1.1物質的形態和變化”、“2.2機械運動和力”、“2.3聲和光”、“2.4電和磁”、“3.2機械能”和“3.4電磁能”等6個主題．
為了定量地了解課程標準與3個版本教科書在14個內容主題分布比例的相關程度,利用表2和表3的比率數據進行相關性分析,其結果如表5所示．相關性系數的值均大于0.95,說明課程標準與3個版本教科書在14個內容主題的分布情況具有很強的相關性,其中北師大版與課程標準在二級主題內容分布的相關性最高,其次分別是蘇科版和人教版教科書,這一結果與一致性系數的結果也是相相吻合的．另外,根據顯著性值可知,樣本來自的總體之間均有顯著的相關關系．
3.3.2課程標準與3個版本物理教科書認知水平的比較
將表2和表3中“了解”、“認識”和“理解”層次小計(即表格中縱向小計)的比率數據以認知水平為橫軸呈現在柱形圖上得到如圖3的結果．從圖中可知,3個版本教科書的認知水平分布與課程標準基本一致,集中在“了解”層次上．通過具體分析可知,3個版本教科書的“了解”水平的比例稍低于課程標準,“認識”水平的比例與課程標準保持一致,“理解”水平的比例稍高于課程標準．為了判斷這種差異是否為統計學意義上的顯著性差異,在此采用卡方檢驗．由于認知水平維度只有3個,所以不適合用皮爾遜相關系數說明相關性,所得的卡方檢驗值如表6所示．
4研究結論及討論
4.1結論
通過研究可知,在0.05顯著性水平上,人教版、北師大版和蘇科版初中物理教科書與課程標準在內容主題和認知水平維度上保持一致,并且北師大版教科書與課程標準的一致性程度略高于蘇科版和人教版教科書．在知識內容主題和認知水平分布上,3個版本初中物理教科書與課程標準基本保持一致,重點均分布在“了解”水平的6個主題上,“認識”和“理解”水平的知識分布比例較小,充分體現了義務教育階段物理課程的基礎性．3個版本教科書在“了解”水平的內容分布稍低于課程標準,典型的是“3.2機械能”主題,“理解”水平的內容分布稍高于課程標準,典型的是“2.2機械運動和力”主題,但這樣的差異并不是統計學意義上的顯著性差異．
4.2討論
4.2.1教科書編寫者在課程改革中發揮著重要的作用
從以上的研究可知,3個版本初中物理教科書與課程標準的一致性程度較高,這也證實了教科書編寫者在課程改革進程中及時領會課程標準的要求,并將課程標準的要求準確、有效地體現在教科書中,為課程改革的有效推進發揮了重要的作用．3個版本教科書在內容主題和認知水平維度上相對于課程標準均有一些非顯著的差異．為了進一步提高教科書與課程標準的一致性,教科書編寫者在教科書編審過程中,需要進一步全面貫徹課程標準倡導的課程理念和課程目標,也應該發現課程標準中存在的問題,為課程標準的研制者提供進一步修改的意見和建議,使義務教育物理課程標準更加科學、合理．
4.2.2義務教育初中物理課程標準有待進一步完善
課程標準是課程的中觀結構,教科書是課程的微觀結構;課程標準中提出了面向全體學生的基本要求,內容標準是概括性的,因此在教科書編審中如何準確體現課程標準的要求顯得尤為重要．分析中發現,3個版本教科書對于某些章節內容的處理上與課程標準有著共性的差異,如“理解”水平比例高于課程標準等．這表明3個版本教材的編寫者可能對該部分課程標準內容的理解和解讀有相同的誤區,或者課程標準在這部分存在一些的問題.這就需要課程標準的研制者思考課程標準的科學性和合理性．另外,在編碼過程中發現,初中物理課程標準中界定的行為動詞中包含“了解”、“認識”、“理解”等心理動詞,而且“認識”水平只有一個行為動詞就是“認識”．行為動詞界定不規范,可能導致課程標準不能準確、有效地實施．因此,初中物理課程標準中的行為動詞有必要進一步修改．
4.2.3教師在教學中要合理地使用教科書
研究表明,教科書的認知水平相對于課程標準的認知水平要求有所提高,也就是說教科書中的一些內容相對于課程標準的難度有所增加．因此,教師在教學過程中,要參考課程標準,兼顧物理學科知識的特點,合理地使用教科書和其他教學資源．
5研究展望
本研究通過實證的方法分析初中物理教科書與課程標準的一致性程度,探查了課程標準的指導教材編寫功能發揮的情況,為教材編寫人員的今后工作提供了基于研究的證據．本研究只對認知性目標進行了比較研究,未包含技能性目標與體驗性目標維度．在學生全面發展的過程中,技能性目標和體驗性目標的重要性是眾所周知的．因此,有必要繼續進行技能性目標和體驗性目標維度的研究,從認知性、技能性和體驗性目標維度檢測教科書與課程標準的一致性程度,為教科書編寫人員和一線教師提供更加全面的參考依據,有效推進課程改革的進程．
作者：趙雪珍 陳宇 魏志方 崔雪梅 單位：延邊大學師范學院
初中物理課程教學篇2
1引言
培養學生的核心素養要通過各門課程的教學來落實，《義務教育物理課程標準(2011年版)》在“課程資源開發與利用建議”中提倡一線教師積極開發物理課程資源。[1]基于此我們進行了物理校本課程的開發探索,以期對培養學生的物理學科核心素養起到積極的促進作用。
2物理校本課程的開發背景
義務教育物理課程標準的基本理念為提高全體學生的科學素養,關注學生的個體差異,使每個學生的科學學習潛能都得到發展。我校物理組引領學生開展了各種科技創新教育活動，活動內容與物理學科知識相關,有電子小制作、航空模型、機器人等項目，實施方式為興趣小組、社團活動、校本課程等。在新課程改革的大背景下,我們以物理知識作為核心,以培養學生的物理學科核心素養為目標,將STEAM教育和物理課程相融合,開發物理校本課程，立足學生的學習需求，豐富了學生的物理學習體驗。
3物理校本課程的特征
宋乃慶教授在《基礎教育STEAM課程改革的路徑探析》一文中提出：要嘗試打破學科分化的培養模式,提升學生綜合素養，促進學生的跨學科學習，發展學生核心素養。[2]初中物理校本課程關注學生的個性化差異,挖掘身邊的物理教學資源,踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，課程內容本著“沒有興趣就沒有學習”的原則進行設置,強調“做中學”，注重課程的實踐性、趣味性,以項目、任務驅動學生進行自主學習。
3.1課程的多樣性
校本課程以課程的多樣性來適應學生的個性化差異，學生在課程學習上有選擇權,體現新課程以學生發展為本的要求。多樣性課程的實施基于我校根據多元智能理論和建構主義理論提出的“眼中無差生,人人可成才”的教育理念,該理念的涵義是:教育要面向學生,教師要研究學生,學校要成就學生。踐行該理念的一個有效途徑就是從開發課程資源入手,開發學生感興趣的課程內容,讓學生能夠在必修課程之外選到適合自己的物理校本課程。
3.2課程的趣味性
顧明遠先生指出:沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學習。課程開發應體現基礎性和趣味性的要求,不在于知識講授的多少，重在激發學生的興趣,促使學生嘗試從物理的視角認識事物，習得問題解決的方法,形成物理觀念。
4初中物理校本課程的教學策略
4.1以激發培養學習興趣為出發點
有些學生不愿學，或學不好物理,對物理學習沒興趣，這與物理課程在應對區域差異、學生的個體差異方面的不足有一定關系。在校本課程的開設中應該讓學生自主選擇感興趣的課程內容,最終通過課程學習促進個性化發展。此外，課程還要重視實踐性,強調學生動手,提倡學生在玩中學、在做中學。我們的初中物理校本課程從電子小制作到機器人項目，都是在對學生的學習需求評估基礎上開設的，學生在課程學習過程中潛移默化地提升了物理學科核心素養。
4.2以學科融合主題任務式學習作為突破口
當今學科間的聯系越來越密切,任何學科都不是“孤島”。要嘗試打破學科界限，進行課程融合,而以主題任務的方式實施教學是值得探索的一條路徑。筆者曾偶然撿了一大堆從廣告燈箱里拆出來的廢棄LED燈板,于是就嘗試用為課程資源。燈板由3只LED串聯而成,原設計采用12V電源供電。筆者給學生的主題任務是:先使用常見的5V電源(手機充電器、充電寶等)點亮LED燈板,然后做成一盞個性化的營地燈(圖1)、小夜燈(圖2)等。由12V改成5V電源供電,不做改進就不能點亮LED。學生需要聯系電學的串并聯電路、LED的單向導電性等知識,利用刻刀、電烙鐵，動手把三只LED由串聯改為并聯,既考查了理論知識，又考驗了學生的動手實踐能力。做成一盞燈的過程要用到物理、數學、美術、工程等學科知識,任務式學習很好體現了STEAM教育理念，既能促進學生深刻理解物理概念和規律,又能促進學生在主動探究中提高綜合實踐能力。類似的樣本課程將相關學科的內容進行有機整合，充分發揮學科綜合的育人功能,開展跨學科主題教育活動，符合教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的改進學科教學育人功能,全面落實以學生為本的教育理念。[3]
4.3以提升學生的物理學科核心素養為落腳點
校本課程開發要牢牢把握核心素養的培養目標，針對學生的個性化差異，注重課程內容的選擇性,同時把握好課程的科學性，進而把創新性STEAM項目建構成結構化、系統化、科學化的課程體系。
5初中物理校本課程的實施意義
5.1滿足學生的個性化學習需求
長期以來，物理教學的研究主要關注如何教的問題，而研究學生需求的則偏少。構建校本課程內容時要體現學生的主體性地位,筆者在科學評估的基礎上，開發了將物理與科技創新相融合的初中物理校本課程，學生自主選擇項目進行學習,為自己的成長之路增磚添瓦。比如，對于滬科版初中物理教材中“電學”部分，[4]初中生感到抽象，不好理解。筆者以這部分內容作為核心，開發了“愛上無線電”項目作為“電學”的輔助教學內容，具體內容有電子制作(圖3)、電子積木、無線電測向(圖4)等,把抽象的電學知識融合到初中物理校本課程中。由此，電學的學習變得生動活潑,再也不是枯燥的串并聯電路、電功和電功率計算。滬科版初中物理教材中的“力和運動”也是學習的重點和難點，[4]以這部分知識為核心，我們開發了“航空模型”項目,讓學生通過航模的制作和試飛來真切認識力和運動的關系(圖5)。這是孩子們非常喜歡的課程內容,在這里，力學學習也變得生動活潑,不再是常規教學中枯燥的力學題目?；谂d趣的學習激發了學生的發展潛力,他們在青少年航模和無線電科技競賽中獲得了優異的成績，進而激發了更具持久性的學習興趣?！皺C器人”項目融合了物理、信息技術等多學科內容,體現了STEAM教育理念，學生對該項目的興趣尤其濃厚,不少學生在學習中表現出色,迅速成長為小行家(圖6)，在各類科技競賽中屢創佳績，這樣的項目學習提升了學生的核心素養。初中物理校本課程幫助學生習得了終身發展必需的物理基礎知識,鍛煉了科學探究能力,養成了獨立思考、敢于質疑、尊重事實、勇于創新的科學態度。
5.2促進教師專業發展
初中物理校本課程的開發、實施不僅促進了學生的發展，也促進了教師的專業發展，使教師從教書匠向專家型教師轉變,讓教師從課程實施者成長為課程開發者。
5.3促進學校的內涵發展
我們的校本課程開發與實施，由最初的社團活動、興趣小組，到將初中物理校本課程列入課程表,再到課程實施在區域內產生影響,逐步形成自己的教育特色,促進了學校的內涵發展。初中物理物理校本課程在實施中也出現了諸多問題,比如選修課和必修課的課時沖突協調、課程實施中的教師評價和學生評價的制度建設等，筆者將圍繞核心素養的培養目標，繼續完善初中物理校本課程，希望筆者的探索能對廣大同行有所啟發。
作者：胡耀征 單位：山東省臨沂義堂中學
初中物理課程教學篇3
初中階段的學生首次系統地學習物理學科知識，對于陌生的學科，會感到既好奇又畏懼。這也就需要教師在教學過程中做好合理的引導工作，促使學生充分感受物理學科的魅力，從而降低學生對該學科學習的心理壓力，提升其學習積極性。但是，當前初中物理教學中仍然存在多種問題和不足，如教學模式陳舊、學生學習積極性不高等，而這些狀況的存在都可能對該學科的教學效果產生影響。因此，在新課程改革背景下，教師應充分結合物理學科的特點，不斷創新教學模式，優化教學手段，以提升物理學科的教學水平。
一、初中物理教學的問題分析
（一）物理教學模式陳舊
物理學科是一門和日常生活實際有較大關聯的學科，但是長期以來應試教育理念已經在教師心中根深蒂固。因此，部分教師在教學過程中都是將提升學生的考試成績作為教學的主要目標，在課堂教學時希望能夠利用有限的時間給學生講解更多的知識，并要求學生死記硬背物理公式、套用公式解題，或為學生講解復雜的原理，使其通過強化練習的方式掌握相關知識。這種以教師講解為主的教學模式，雖然可以取得一定的教學效果，但也會在一定程度上動搖學生學習的主體地位，阻礙學生思維的發展，不利于學生學習能力及學科素養的培養。同時，學生通過被動的學習方式，難以真正感受到學習物理學科的樂趣，難以激發出強烈的學習動機。
（二）學生學習積極性低
初中物理學科涉及眾多概念性知識。同時，多數物理知識都是由細微的知識點構成的，因此學生必須要進行認真、細致的學習才能將知識點掌握。同時，初中生剛剛開始接觸物理知識，對物理學科的了解較少，在學習的時候難免會遇到一些問題，使學習的難度增加。這些問題若不能得到及時解決，那么可能會降低學生學習物理知識的積極性，甚至有的學生會對學科產生抗拒心理，不能積極參與課堂教學活動。
（三）物理實驗趣味性不足
初中物理學科會涉及大量的實驗操作，而實驗操作的過程往往能夠在很大程度上提升學生的參與興趣。但是實際教學中，大部分教師都是將教學重點放在課堂理論知識的講解上，對實驗教學的關注度不足，一般通過理論講解的方式對實驗內容進行傳授，或者只是通過多媒體視頻或者教師演示的方式進行，學生并沒有真正地參與到實驗操作中，不能很好地體會有趣的實驗操作，獲得神奇的實驗結果[1]。
二、新課程改革背景下初中物理教學的改進路徑
（一）營造融洽的課堂氛圍，提升學生學習興趣
心理學家羅杰斯認為，和諧的師生關系、融洽的課堂氛圍是成功教育的基礎。輕松、和諧、愉快的學習氛圍能夠更好地激發學生的學習興趣，提升學生參與學習活動的積極性。因此，在實際教學中，教師應該改變傳統的“一言堂”模式，放下教育包袱，積極為學生營造和諧、融洽的課堂氛圍，為學生提供更多表達自我見解、自主探究學習的機會，讓學生真正成為課堂的主人，而不是知識的被動接受者。
例如，在教學人教版物理八年級（上冊）“時間和長度的測量”時，教師就要改變傳統的直接灌輸式的教學模式。在課堂開始時，教師可以先用多媒體為學生展示準備好的圖片（如圖1），并提出問題：“圖片中兩道紅色的豎線是否一樣長？如果不是，哪一個更長？”學生在觀察了圖片后，都不假思索地回答：“右邊的長！”甚至很多學生還覺得問題太過簡單。此時，教師就可以再次提出問題：“現在我們就來見證一下奇跡，看一看我們眼睛看到的是不是正確的?！苯處熆梢酝ㄟ^這樣趣味性的問題激起學生的好奇心。雖然有些同學是以看笑話的心態期待教師的“表演”，但無論如何，學生的好奇心與探究欲都得到了充分的調動，并將注意力快速地集中在了課堂上。此時，教師就可以通過“測量”的方式來對兩條豎線的長度進行對比展示，從而引出“測量”的概念，提出本節課的學習重點與任務，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極地參與到課堂學習中，真正成為課堂的主人。
又如，在學習人教版初中物理八年級（下冊）“壓強”時，學生對壓強的了解較少，很難真正地理解壓強是什么，因此教師不能只是單純地為學生講解壓強的概念與理論知識。在教學時，教師就可以組織學生進行一個關于壓強的小實驗：“吹不滅的蠟燭”。教師可以將蠟燭固定在桌面上，并點燃蠟燭，然后將漏斗的寬口對準火焰，之后挑選一名學生用力地向漏斗的小口吹氣，并讓學生觀察結果。此時，學生通過觀察發現，無論用多大力氣吹，蠟燭都沒有熄滅。但是，如果教師調轉一下漏斗的方向，將漏斗的小口對準火焰，從寬口吹氣，那么蠟燭很容易就熄滅了。教師通過這種開展趣味實驗的方式來進行教學活動，不僅可以讓物理課堂變得更加生動有趣，使課堂氛圍更融洽、和諧，同時還可以通過實驗將抽象的物理知識變得直觀，讓學生更容易理解和掌握相關知識[2]。這樣學生后續的學習活動也會變得更加容易，學習效率自然能夠得到提升。
（二）創設合適的教學情境，激活學生問題思維
在物理學科教學中，教師應改變傳統的只關注結果、忽略學習過程的教學模式，更多關注教學過程及學生學習過程。教師可以圍繞教學內容合理地創設學習情境，促使學生在學習情境的引導下，積極地展開思考和探究，主動地觀察物理現象、探究物理原理，從而尋求解決物理問題的有效方式。這能在潛移默化中培養學生的學習能力及探究能力，逐步提升其物理學習的綜合能力。然而，在實際教學中，部分教師存在“越俎代庖”的現象，急于替學生思考，一股腦地將知識灌輸給學生，使學生在學習中缺乏思考的過程。久而久之，學生容易對教師產生依賴性，在遇到復雜的問題時就會抱著逃避或者等待教師講解的心態，這不利于學生學習主動性及學習能力的提升。所以，在新課程改革背景下，教師在進行物理教學活動時應充分考慮學生的實際學習情況，了解學生的思維差異，充分融合教學內容，并合理地為學生創設教學情境，以教學情境作為突破口來提升物理課堂的趣味性，引導學生積極地展開思考、探究，實現“以導促思，以思促學”的效果。
例如，在教學人教版物理八年級（下冊）“摩擦力”時，對于“摩擦力對于慣性的影響”這一知識點的講解，教師可以改變傳統教學模式，以問題情境創設的方式引導學生自主思考和探究，充分發揮學生學習的主體性。例如，在教學時，教師可以為學生創設問題情境：“我們在玩滑滑梯的時候，想要停下來時，一般都不是一下子就能停下來的，而是需要再往前滑行一段路程，而這個過程中就涉及摩擦力和慣性，那么大家思考一下，摩擦力和慣性間有什么必然聯系呢？”在創設了問題情境后，教師就可以為學生提供提前準備好的實驗器材，如彈簧測力計、空心鐵球、卷尺、表面光滑的長木板槽、表面粗糙的長木板槽等。然后，教師可以組織學生以小組為單位進行實驗探究，以實驗的方式調動學生的參與積極性，讓學生相互討論制訂實驗方案、測量實驗數據、總結實驗結果，加深對摩擦力和慣性間關系的了解。
再如，在教學人教版物理九年級“電磁波的海洋”這一章節的內容時，為了幫助學生充分地理解電磁波的相關知識，教師可以結合教學內容為學生創設合適的問題情境，如：“大家了解過電磁波嗎？電磁波是否可以看得見或者摸得著？日常生活中我們有沒有運用到電磁波？”教師可以讓學生根據問題進行思考和討論。隨后，教師就可以列舉日常生活中運用到電磁波的例子，如幾乎家家戶戶都有的無線電視、紅外線，以及電視遙控按動時閃爍的紅燈，都涉及電磁波原理。教師可以通過創設問題情境以實現教學內容和學生日常生活的融合，降低學生對于電磁波相關知識理解的難度，從而合理地引入教學內容，提升學生的學習興趣，達到更好的教學效果。
（三）合理利用信息技術，提升學生學習效率
物理學科是一門有很強抽象性、邏輯性、實踐性的學科，對學生理解能力、思維能力的要求相對較高。在以往的教學中，教師多是采用口頭講解或者實驗演示方式教學，而很多學生單純地聽教師講解往往很難真正理解知識的內涵。同時，很多物理實驗過程較短，學生僅僅觀看一遍實驗的演示過程，難以理解物理原理。受教學條件的限制，很多實驗的過程并不能完整地呈現出來，這些局限性都可能對教學效果造成影響。而信息技術的應用則可以有效地彌補傳統教學的不足，不僅可以為教師教學活動的開展提供更多有利條件，還能減少不必要的時間浪費，促使課堂效率得到提升。同時，在教學過程中，教師還可以借助信息技術如聲音、圖像、視頻等方式來對抽象的物理知識進行呈現，將枯燥無味的物理知識變得形象生動，便于學生理解和掌握，從而打破傳統教學的局限性，在提升學生物理學習興趣的同時，降低學習難度，提升學生的學習效率[3]。
例如，在教學人教版物理八年級（上冊）“光的直線傳播”這一課的知識時，教師如果只是單純地為學生講解“日食和月食都是因為光直線傳播造成的”，那么，很多學生就只能強行記憶這一知識點，并不能真正地理解為什么光的直線傳播會造成日食或者月食，即只知其然，不知其所以然。為了加深學生對這一知識點的了解，教師就可以在教學過程中利用多媒體技術來制作課件，通過動畫的方式對地球和月球的運動軌跡進行模擬，以動畫演示的方式直接將日食、月食的現象呈現給學生，讓學生明白當月球轉到太陽和地球間，若太陽射向地球的光線被擋住了，那么地球上就會出現陰影，形成日食現象；同理，月食現象也是一樣。教師通過信息技術直觀演示的方式來開展教學活動，可以讓抽象的物理現象變得生動形象，讓學生清晰地了解這一現象產生的原因與過程，從而加深學生對知識的認知和理解，明白問題的本質，進而提升學生的學習效率，強化學生的學習效果。
又如，在教學人教版物理八年級（上冊）“探究凸透鏡成像的規律”時，為了幫助學生準確、清晰地觀察實驗過程，在教學過程中教師可以利用多媒體技術以兩條紅色的線條來代替光線進行延伸，同時根據教學情況合理地延伸鏡片，以幫助學生充分了解凸透鏡的成像規律。教師以這樣的方式來開展教學活動，可以有效地彌補傳統物理教學模式的不足，以動態演示的方式來加深學生對物理規律與現象的了解，從而提升物理教學效果。
結語
總而言之，在新課程改革背景下，教師應充分加強對初中物理教學的重視，積極優化自身的教學理念與教學方式，以多樣化的教學手段來為學生營造更加融洽、和諧的學習氛圍，提升學生學習的積極性和主動性。同時，在教學過程中，教師還可以結合教學內容，為學生創設合適的學習情境，并合理地利用信息技術來開展教學活動，不斷豐富物理課堂形式和內容，將抽象、枯燥的物理知識變得更加形象、易懂，便于學生理解和掌握，切實提升學生的物理學習效率，逐步改善初中物理教學質量。但是，教學改革的落實及教學質量的提升，并不是一朝一夕就能完成的，因而在今后的教學活動中，教師要不斷進行學習與反思，不斷提升自身的素養和能力。
[參考文獻]
[1]岳冬梅.新課改下高中信息技術教學存在的問題及改善路徑[J].電腦迷,2017(04):85.
[2]呂耀奎.基于新課改背景下初中物理教學的困境與對策[J].課程教育研究,2017(42):150.
[3]沈軍.新課改背景下初中物理教學的困境與策略[J].數理化解題研究初中版,2016(20):84.
作者：林燕平
