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摘要：知識來源于生活，特別是小學階段的數學知識，與生活之間存在密切聯系，而且數學學習的根本目的，就在于可以利用這些知識解決實際問題，為此，為了鍛煉學生對數學知識的運用能力，就必須要加強教學創新，應用正確的教育教學方法，拓展學生思維，激發學生的學習興趣。生活化教學模式在當前的小學教育中比較常見，而且實踐效果顯著，老師可以在小學數學課堂教學中，應用此種教學方法，簡化知識難度，進一步滿足學生的學習和成長需求。本文對此進行分析研究，并且提出了幾點建議。
關鍵詞：小學生；數學課堂；生活化教學；應用價值；實踐策略
數學是小學階段的一門基礎課程，對學生的邏輯思維能力要求較高。主要由于小學中低年級的學生的年齡比較小，自主思考和分析能力較弱，而數學知識的學習對學生的個人能力有很高的要求，導致許多學生對數學都存在恐懼心理。在小學中低年級的數學教育中，老師要結合學生的年齡特點，調整工作思路，采取有效措施，簡化知識理解難度，實現高質量數學課堂的構建。生活化教學是一種非常科學的教學模式，該模式在小學數學教學中尤其適用，老師可以根據課堂內容，適當地引入生活化元素，促進學生優秀個人能力的形成，實現課堂教學的有效深化。下文對此進行簡要的闡述。
一、小學數學生活化教學的概述分析
在教育領域的發展過程中，出現了許多的新型教學方法，其中數學生活化教學法是一種典型的高效率教學模式，在小學教育中發揮出了非常關鍵的作用。從概念上來看，數學生活化教學主要是利用生活化元素，對知識進行靈活闡述，以生活中的事物或者情境為載體，滲透學科知識，從而讓學生產生熟悉的感覺，更高效率地學習課堂知識，在更短的時間內掌握教學內容，把抽象的數學知識以生活化的方式進行具體呈現，從而全面促進教學質量的提升，這也是打造優質數學課堂的必要手段。該方法非常適用于小學數學教學，特別是在中低年級的數學課堂中，更具有非常突出的效用，老師需要對此給予高度重視，利用科學的方法，促進生活化元素與數學課堂的有效結合，這也是當代數學老師需要重點完成的任務。
二、生活化教學在小學中低年級數學教學中的應用價值
1.實現學生主動參與
在小學階段的課堂教學中，學生的學習狀態對課堂教學效率會產生直接影響，學生只有保持注意力高度集中，才能更好地完成老師交待的教學任務，特別是在數學學科教學中，老師要采取各種措施，激發學生的學習主動性，為高質量的數學課堂奠定一個良好的基礎。在傳統的小學數學課堂教學中，老師所采用的教學方法模塊單一，課堂互動不足，無法激發學生的興趣，許多學生都因此出現了消極的學習態度，課堂狀態不佳，對課堂問題思考得不夠深入，思維無法真正得到拓展，在這種情況下，課堂教學質量可想而知。應用數學生活化教學模式，可以有效地改變學生的學習狀態，由于增加了課堂互動，學生在數學課堂中，會表現得更加主動，對問題思考得更加深入全面，學習效率更高，其重要性可見一斑。
2.培養學生綜合素養
在當前的時代背景下，教育教學目標發生了較大變化，就目前來看，鍛煉學生的各項能力，培養學生的綜合素養，是老師的主要工作目標。學生個人能力的形成，需要建立在正確教學方法的基礎上，傳統的小學數學教學模式非常不利于學生思維的發揮，由于課堂結構不合理，教學方法缺乏科學性，導致學生出現了固化思維，發散性不足，對他們的成長和發展會產生非常不利的影響。生活化元素在教學中的應用，能有效地拓展教學資源，豐富學生的課堂體驗，給學生們帶來別樣的學習感受，并且利用生活化教學方法，能為學生創造良好的思維發揮空間，形成各種優秀的個人能力，為數學核心素養的形成奠定一個良好的基礎，生活化元素的重要價值可見一斑，老師在教學中要不斷地進行工作創新，打造高質量的數學課堂。
3.加速教育改革
現階段，教育改革持續深入，社會形勢的變化，使得教育領域也要做出一定的改變，在教學中不斷地進行優化創新，采取科學多樣的教育教學模式，培養更多的優秀人才，滿足社會的整體發展需求，這也是當前教育領域的首要任務。小學生的年齡普遍較小，特別是中低年級的學生，獨立思考能力非常有限，如果在教學中，不注重模式創新，會導致許多學生無法及時地消化課堂知識，不能對數學知識進行靈活運用，從而導致學生的成長受阻，教育改革事業無法推行。生活化教學模式具有科學性的特點，主張開放性課堂的構建，與新課程改革思想具有高度的契合性，該方法在小學數學教學中的應用，是教育改革的重要體現形式，具有非常重要的現實意義，由此可見，生活化教學模式的應用價值顯著，是提高課堂教學質量的主要手段之一。
三、小學中低年級數學教學中存在的主要問題
1.教學趣味性不足
在小學數學課堂構建過程中，老師要遵循趣味性原則，引入各種趣味性元素，豐富學生的學習體驗，這樣的數學課堂才能受到學生的歡迎和喜愛，也是打造高質量數學課堂的必要手段?，F階段，許多老師都存在錯誤的工作理念，在上課的時候過度地關注效率，快速講解數學知識，讓學生背誦大量的知識點，導致學生無法理解這些課堂內容，而且枯燥的教學模式，也會導致學生失去對數學的學習興趣，學習動力嚴重不足，注意力無法有效集中，學習效率因此受到極大的影響。課堂趣味性不足的問題在當前的小學數學教育中普遍存在，也是一種典型的課堂教學問題，老師要結合新課程改革思想，不斷地嘗試教學創新，給學生帶來全新的學習體驗。
2.課堂結構不合理
新課程改革中提出，教育教學工作要以學生為核心，以學生的實際需求為導向，并且以學生為課堂主體，唯有如此，才能激發學生的學習主動性，產生更強的課堂存在感，學習思維才能因此高度發散。從目前來看，課堂結構的優化任務仍然沒有充分完成，許多數學課堂仍然以老師為主導，老師對學生有很強的約束力，并且學生的許多自主行為都是不被允許的，由于行動和思想受到了限制，學生的一些創新行為和思想無法得到實踐，導致他們的學習狀態低迷，學習效率低下，而且在以老師為主導的數學課堂中，學生的能力形成也受到了很大的限制，在這種情況下，他們的個人發展會因此受到極大的阻礙，無法滿足素質教育要求。
3.教學目標設置不當
對于小學數學課堂來說，正確的教學目標，是優質課堂構建的必要前提，相反，如果課堂目標自身存在問題，教學工作的成效也必然會受到直接影響，所以，老師的教學目標必須要精準得當，不能存在任何偏差，以免對課堂教學產生干擾。實際上，在當前的小學數學教育中，受到教學理念和其他客觀因素的影響，教學目標設置不當的問題時有發生，老師經常會大篇幅地講解知識，一味讓學生背誦數學概念，其目的是為了讓他們學習到更多的知識，這種教學目標的設置與學生的成長和社會發展需求存在明顯沖突，為此，老師在教學中，要以學生綜合素養形成為導向，調整教學目標，優化教學思路，進一步促進新課程改革重要思想的有效落實。
四、小學中低年級數學生活化教學實踐策略
1.教學目標生活化
正確的教學目標，是構建高質量課堂的必要前提，尤其是在小學數學教學中，教學目標的合理設置更加關鍵，是課堂教學成效的決定性因素。在生活化教學模式的應用環節，數學教學目標的設置需要參考兩方面內容，第一，根據教學內容，找到生活化元素的切入點，選擇相應的課堂主題，以學生綜合素養的形成為導向，設置清晰合理的課堂教學目標，為后續的課堂教學打下一個良好的基礎。第二，結合學生的年齡特點和實際需求，選擇相應的教學目標，并且通過全面系統的課堂規劃，實現生活化元素在數學課堂中的有效應用，推動學生的個體成長，以便于真正地發揮出生活化教學的關鍵性作用。比如在學習《長方體和正方體》的過程中，老師需要根據章節內容，設置清晰的教學目標，讓學生掌握長方體和正方體的特性，而且要引入生活化元素，幫助加深對相關概念的了解，以便于在生活中可以靈活地運用這些數學知識，達到深化教學的最終目標，老師可以列舉一些生活中常見的正方體和長方體，比如飯桌和魔方玩具，通過學生生活中非常熟悉的生活元素的對比，學生會對正方體與長方體的區別有一個更加清晰的了解。
2.教學設計生活化
在小學數學課堂教學中，教學結構必須要得到有效優化，結合新課程改革思想，充分發揮出學生的主體性，利用學生的各種自主行為，豐富課堂體驗，實現互動教學，并且在這個過程中合理融入生活化元素，從而全面提高各項教學指標，利用老師的引導作用，加深學生對數學知識的理解，達到預期的課堂教學目標，這也是激發學生學習興趣的有效手段，能明顯改善學生的課堂態度，激發他們的學習主動性。比如在學習《長方形面積計算》的過程中，老師可以適當引入生活化元素，讓學生對自己家的客廳進行測量，然后計算客廳的面積，或者以分組的方式，讓學生測量教室的面積，利用實踐教學和小組合作，進一步提高生活化教學效果，合理融入生活化元素，打造生活化數學課堂，利用這種方式，進一步加深學生對數學知識的理解，并且在合作以及實踐中，逐漸地發現數學知識與實際生活之間的關聯性，產生更好的學習狀態，自身的各種優秀能力也會因此逐漸形成，為他們數學核心素養的形成奠定一個良好的基礎。
3.課堂教學生活化
在小學數學教學中，老師要改變之前的課堂結構，合理地引入動手操作內容，并且改變之前的教育理念，讓學生多動手，深思考，在動手實踐過程中，對數學知識產生更加深刻的感悟，同時，鍛煉他們的知識運用能力，達到素質教育提出的教育教學目標。具體來講，老師可以在實際的教學環節，結合課堂教學內容，創設相應的情境，利用情境教學法，給學生提供足夠的動手操作機會，達到實踐與理論相結合的最終教學效果，對學生學習自主性的提升有很強的助力作用。比如在學習厘米、毫米知識的時候，老師就可以讓學生利用自己的測量工具，測量各種身邊的物品，提出相應的情境問題：同學們，現在我們是小小測量員，我們要用手中的尺子，測量課桌和自己的身高，看誰測量得又快又準。通過這種方式，學生們會積極主動地投入物品測量中，在這個過程中，對厘米和毫米的概念有一個更加直觀的了解，全面掌握相關知識，并且在這個過程中鍛煉了自己的動手能力，實現了優質課堂的構建，這也是動手操作教學模式的主要應用方式之一。
4.作業設計生活化
在小學數學作業設計中，老師必須要遵循趣味性原則，采取有效措施，增加趣味性元素，以便于學生以一個更加積極的態度投入數學學習中，形成正確的學科態度，從而增加他們知識儲備量，實現課堂教學的有效延續，為學生數學素養的形成奠定一個良好的基礎。老師可以設置一些實踐性作業內容，由于數學知識的綜合性較強，在生活中隨處可見，可以利用實踐作業設置模式，讓學生在生活中發現數學知識，加速他們學科興趣的形成，同時，利用數學與生活之間的聯系，還能鍛煉學生的知識運用能力，可以讓他們對數學知識掌握得更加牢靠，作業完成壓力明顯降低，與“雙減”政策充分相符。比如在學習“加減運算”的過程中，關于作業設計，老師可以設置實踐性作業任務，讓學生在課下，進入超市進行購物，自行計算商品的總價，通過這種作業布置方式，可以實現課后作業與數學知識的有效結合，真正實現了數學知識與生活元素的有效結合。作業是課堂教學的延續，作業設計質效非常關鍵，生活化的作業設計方式，能進一步加深學生對課堂知識的理解和記憶，而且最重要的是，通過生活化的數學作業設計，有助于學生學習興趣的養成，在生活化元素的作用下，學生會對數學的學習產生濃厚興趣，學習狀態更加高昂，逐漸形成優秀的學科素養，在實際生活中，靈活地利用課堂知識，解決生活中的問題，從而達到素質教育提出的教學目標，具有非常重要的現實意義，這也是提高數學教學質量的有效手段。
五、結語
綜上所述，在小學階段，高質量的數學教學是非常必要的，數學教學質量關系到了學生數學基礎的形成，也決定了學生日后的成長和發展。就目前來看，在小學數學課堂教學中，仍然存在一些典型問題，教學質效不高，老師的教學方法運用不當，阻礙了學生學科素養的形成。新時期，老師要加強教學創新，實踐證明，生活化教學法在小學數學教學中的有效應用具有重要意義，是促進學生個人能力形成的重要手段，老師要在課堂教學環節，主動進行教學創新，樹立正確的教學理念，合理地融入生活化元素，保證數學課堂的多樣性和趣味性，為學生的個人成長和發展做出積極的貢獻。
作者：李倩
小學數學生活化教學篇2
當前，越來越多的教師認識到將生活化教學理念融入數學課堂的重要性。在生活化教學理念的輔助下，數學課程的教學方案與教學內容也發生了明顯的改變。學生在課堂中的主體作用得到充分發揮，探究欲望與自主學習能力有了明顯提高。另外，生活化的教學元素可以讓學生對數學課程產生更為濃厚的學習興趣，并逐步消除對所學內容的畏難心理。為此，在數學課堂教學中，教師要積極探究教學內容與生活元素之間的內在關聯，讓學生全身心地投入到數學課堂中進行自主學習，對數學知識進行有效探究，并深入理解教學內容，以培養學生的數學核心素養。本文基于實施數學生活化教學的意義和數學生活化教學中存在的問題，對數學生活化教學策略進行探討。
一、實施數學生活化教學的意義
受傳統“應試理念”的桎梏，部分師生片面地認為學習數學課程的主要目的是在考試當中拿高分。一些教師會將大部分課堂時間牢牢把握在手中，并為學生安排大量的習題訓練。但這種單一式的教學方法很難激發學生的學習興趣，久而久之，甚至會讓學生對所學知識產生一定的厭煩和抵觸情緒。而生活化教學方法的應用則能夠解決這一問題，幫助學生找到數學知識與現實生活之間的內在關聯，利用課堂中所學習到的知識內容來解決生活難題，并從中體會到樂趣。首先，數學教學生活化可以提高學生的創新能力與實操能力。在生活化教學中，教師要根據數學課堂的教學主題與教學要求，選擇一些學生熟悉的生活化教學資源，并通過潛移默化的正向引導，使學生主動挖掘生活中的數學因素，聯系現實生活解決數學難題。隨著學生逐漸形成自主學習意識，邏輯思維能力和抽象思維能力也會進一步提高，能夠更好地利用數學知識解決生活問題，對數學學習更加積極主動。其次，生活化教學可以讓數學課程的教學內容更加豐富多彩，營造鮮活靈動且充滿生機的教學氛圍。在生活化教學中，教師會想方設法地在課堂中融入貼近學生日常生活的教學案例，替代傳統教學模式中滿堂灌與填鴨式的教學方式，這能使得課堂教學內容更加豐富，課堂教學氛圍更加和諧。另外，師生之間也能夠建立起更加和諧、舒適的合作關系，從而加速數學教學的發展進程。再次，生活化教學能夠使學生從被動學習狀態轉換為主動求知狀態。小學階段數學課程的學習難度相對較低，其中大多數的數學知識都可以應用到現實生活中。教師通過構建生活化教學情境，能讓學生更為直觀且全面地感受到數學知識在日常生活中的應用價值，逐步形成數學思維。另外，由于學生具有喜歡新鮮事物、探索欲望強以及想象力豐富等特點，如果能夠順利打通現實生活與數學知識之間的通道，就能夠激發學生的探索欲望，使學生在數學學習中獲得滿足感。
二、數學生活化教學中存在的問題
1.教師對生活化教學存在認識偏差
部分數學教師并沒有認識到生活化教學理念的重要性，在具體的教學實踐中也存在很多不足之處。總體來看，大致可分為以下兩種情況。部分教師認為將生活化理念應用到數學課堂中不利于對教學目標的整體把握，甚至覺得生活化教學方法的應用并不符合當前的教材規定。還有部分教師認為生活化教學方法對學生所采用的評價方式不夠合理，如果想要讓學生一直處于高效的學習狀態，則必須要將所有課堂時間都把握在自己手中，并督促學生完全按照教材大綱中的要求落實學習任務。之所以會出現這些認知偏差，主要是因為生活化教學方法的應用會占用大量的課堂時間，教師無法充分利用課堂教學時間完成教學任務，這是對傳統教學模式所作出的改變。盡管新課改已經開展了一段時間，但目前仍有部分教師受到“應試教育”與升學率的干擾，雖然也對生活化教學方法抱有一定的探究興趣，卻不敢大刀闊斧地實施，在課堂中仍以傳統式的教學方法為主。事實上，應用生活化教學方式能夠有效調動學生的學習積極性，并讓課堂中的教學氛圍變得更加輕松活躍，但受到升學壓力與“應試教育”理念的束縛，教師常常只會將生活化教學法應用到公開課堂中，所收獲的教學成果自然也不理想。在新課改的指引下，數學教師要首先做出思想層面上的改變，認清生活化教學與理論教學并不沖突，并且需要花費更多的心思探究學生的興趣愛好與學習特點，讓數學課堂更具趣味性與探究意義。
2.過于關注知識講解，忽略教學啟發性
受傳統教育理念的影響，部分教師在日常教學活動中會以理論知識講解為主，留給學生的自主學習時間十分有限，也很少關注數學課程能夠給學生帶來怎樣的啟發，出現這類問題的主要原因有以下幾方面。首先，部分執教數十年的老教師，已經形成了固有的教學風格，并且對數學課程的教學流程十分熟悉。受到傳統“應試”理念的桎梏，這些老教師習慣了灌輸式教學方法，不愿意主動做出改變。生活化教學模式的打造需要教師在備課階段投入更多的時間和精力，使得部分教師存在一定的抵觸心理。其次，部分教師錯誤地認為教師就應當成為課堂的主宰，對以生為本的教學理念抱有懷疑甚至是抵觸態度。這些教師在日常教學過程中常常很少與學生進行情感交流，不僅沒有關注學生的想法和意見，還忽略對學生自主學習能力的培養，使得數學課堂的教學效率難以提高。再次，部分數學教師在對生活化教學方法進行研究時存在一定的片面性心理，將大多數的精力都放到了教材內容上，而忽略了學生的課堂教學主體地位，使得學生仍然被動接受知識的灌輸，這與新課程改革的要求背道而馳。
三、數學生活化教學策略
在數學生活化教學過程中，教師只有不斷提高自身的教學能力，在課堂教學中積極創設生活化教學情境，指導學生細心發現生活中的數學素材，塑造學生的生活化數學思維，才能提高生活化教學的效率，培養學生將數學知識應用于生活的能力。
1.教師要不斷提高自身的教學能力
小學階段學生的獨立思考能力、邏輯思維能力以及自主學習能力尚未成熟，因此對教師有較高的依賴性。從這一層面上加以分析，教師如果想要順利打造生活化教學場景，則必須時刻注意自己的言行舉止，多渠道提高自身的教學能力。首先，教師要保證教學語言的嚴謹性。想要讓學生順利形成數學思維，教師要注意課堂中語言表達的精準性與嚴謹性。尤其是在向學生提出問題時，為了讓他們更好地感悟知識，精準掌握數學技能，教師要對教材內容做到融會貫通，根據自己的教學風格運用嚴謹的數學語言教學，并帶領學生認真學習理論知識，觀摩生活情境，幫助他們快速、精準地理解所學內容。在打造生活化教學情境時，教師可以利用一些經典的數學問題激發學生的探究欲望，如雞兔同籠、七巧板以及哥德巴赫猜想等，或在課堂中引入一些趣味性的歷史人物與歷史事件，讓學生感受到數學的趣味和魅力。其次，教師要不斷提高數學素養。在數學課堂上，教師需要同時面對多名學生，且班級學生之間存在著明顯的個體差異，只有拿出更高的熱情，遵循因材施教原則，根據班級學生的個體差異制定出相對應的生活化教學方案，才能讓每位學生都感受到來自自己的關注和重視，使他們對數學課堂產生更為濃厚的學習興趣。教師要不斷提高自身的教學設計能力，尤其是在引入生活化教學元素時，不應當只局限于基本的生活試題與數學試題疊加，而是要創設不同主題、不同類型、不同風格的教學情境，讓學生能夠將課堂中學習到的數學知識應用到生活事件中，并引導學生利用自己的生活經驗進行數學學習。只有根據不同層次學生的實際情況設計相應的教學方案，才能夠突出生活化教學情境的激勵作用，讓學生可以在課堂中收獲更多的知識。
2.積極創設生活化教學情境
學生的認知水平十分有限，在學習一些相對抽象的數學知識時，很難憑借文字內容做到真正理解和掌握。此時，教師可以通過創設生活化教學情境，將學生帶入到他們所熟悉的生活事件中，將抽象知識轉換為符合學生認知水平的教學資源，幫助學生更好地記憶與理解。例如，在教授“認識更大的數”的相關課程時，為了讓學生更為精準地理解“大數”在實際生活中的重要作用，順利掌握億以內大數的單位進制，教師可以在課堂中為學生創設以“汽車銷售”為主題的生活化情境。教師可將學生分成多個活動小組，讓學生在小組內進行角色扮演，模擬真實的汽車銷售場景。為了提高教學情境的真實性和生動性，教師應鼓勵學生在表演過程中加入一些對話和肢體動作。教師可以提前制作出10000元一張的卡片，讓學生借助卡片精準計算大數，并理解單位進制。然后，教師可讓學生以100000為基數，對不同品牌、不同類型的汽車進行標價和銷售。例如，A品牌的汽車售價為100000元，B品牌的汽車售價為1000000元，C品牌的汽車售價為10000000元。在進行模擬銷售的過程中，教師還可以適當增加教學情境的難度，帶領學生練習單位進制。教師可要求學生5輛、10輛起售，假如轎車的單價為100000，需要購買10輛該如何計算。此時，學生可以利用之前準備好的卡片輔助計算：一張卡片為10000元，10張就是100000元，購買10輛車需要100張卡片，從而在獨立思考與推理計算的過程中認識百萬、千萬、億以內的大數。最后，教師還要組織學生匯總自己的銷售收入以及購買金額。由此可見，生動有趣的教學情境能夠讓學生更為精準地理解大數知識，將數學教材中的理論概念轉換成實際的汽車價格，還可以激發學生的探究欲望，讓他們在生動的教學情境中開闊眼界，有效培養空間想象能力與獨立思維能力。
3.細心發現生活中的數學素材
數學知識來源于生活，因此必須植根于現實。在我們生活的方方面面都包含著各種各樣的數學元素，教師要引導學生成為日常生活中的有心人，細心發掘不同生活場景中所包含的數學素材，感受“生活處處有數學”這句話的深層含義。雖然小學階段數學教材中所涉及的知識覆蓋面大，但仍然無法覆蓋學生日常生活的方方面面。教師應根據教學大綱中的具體要求，讓學生通過生活實踐形成良好的數學意識，使學生的表達能力、自主學習能力及邏輯思維能力得到提高，讓他們可以領悟到學習數學知識的主要目的是開闊知識視野，更加順利地解決生活難題，而非取得優秀的考試成績。例如，在教授“位置和方向”的相關課程時，教師除了要帶領學生根據教材中的主題圖來辨認位置和方向，還要帶領學生走出課堂，到操場分別辨認各個方位，并將校園的圖紙簡略地畫出來。隨后，教師可利用一些課堂時間讓學生對剛剛學習的知識進行總結，并要求他們在家長的幫助下，利用課后時間將自家周圍建筑的正確方位畫出來。這種極具生活氣息的教學活動，能夠讓學生發現蘊藏在生活情境中的數學資源，體會到數學學習帶來的滿足感。除此之外，教師要引導學生養成書寫數學日記的好習慣，給予學生表達想法、抒發個人情感的機會。例如，班級內的一名學生在一次數學日記中寫了如下內容。今天媽媽帶我去商場購買了一雙藍色的旅游鞋，這是一雙我十分喜歡的鞋子。當買完旅游鞋走在路上時，媽媽問我：“你知道36碼的鞋子有多少厘米嗎？”我被媽媽的問題難住了。我穿的鞋正是36碼，于是回家之后用尺子量了量鞋底的長度，是23厘米。我馬上告訴媽媽答案，媽媽也十分開心地夸獎了我。教師可以數學日記了解學生的真實想法和學習狀態，并對后續的教學方案進行適當調整，提高教學質量與學生學習效率。
4.塑造學生的生活化數學思維
首先，觀察數學現象。部分教師在引導學生學習數學知識時，會片面地要求他們背誦理論內容，并掌握做數學題的方法。雖然從表面上看，這種教學方式能夠使學生在考試中取得優異成績，但很難使學生將教材中所學習到的理論知識內化吸收，并應用在生活中。這樣培養出的學生雖然能夠獨立完成數學題，卻不知道怎樣將數學理論與日常生活相結合。如果想讓學生真正意義上理解數學、喜歡數學，教師就要引導他們認真觀察生活中的數學現象。例如，在教授“百分數的應用”的相關課程時，教師就可以利用多媒體向學生展示一幅城市地圖，并引導學生在仔細觀察后展開思考：如果想要順利記住一個城市的全貌，可以用地圖的方式來描述和展示，但如何能夠將一個如此龐大的城市縮小在一張圖中，則是我們要認真解決的數學問題。請各位同學想象一下，如果地圖的繪制人員隨便繪制地圖內容，讓一條街道想要多長就有多長，想要多短就有多短，就會導致最終呈現出的地圖內容與現實情況出現偏差。此時，教師可引出百分比的概念，讓學生可以在小組氛圍內展開思考與研究。其次，大膽展開數學猜想。學生的想象力十分豐富，教師在指導他們應用并理解生活情境時，應當讓學生大膽展開想象，成為一名生活中的小小猜想家。例如，在一次實踐類教學活動中，有一名學生發現他每天乘坐的公交車的每一班發車時間是固定的。教師就可以將這一生活事件作為此堂課的教學元素，指導學生嘗試自行繪制公交車的發車時間表。此時，學生就能夠將課堂中所學習到的數學知識應用到生活中，并逐漸形成“用數學優化生活、用數學創新人生”的發展思路，對數學知識產生更為濃厚的學習興趣。在完成公交車發車表的繪制任務后，學生發現有一些公交車的發車頻率較高，但有一些公交車的發車頻率較低。此時，教師則可以引導學生進一步思考為何會出現這種差異性，并帶領學生復習之前學習過的調查、統計與分析知識，優化學生的數學知識結構。
四、結語
綜上所述，學生的日常生活中包含著很多數學知識。為了促進教學改革任務的高效落實，教師在日后的數學課堂上應當為學生創設不同主題、不同類型的生活化教學情境，在課堂中引入趣味性的教學實例。這樣，可以讓學生高效利用數學課堂中所學習到的數學知識解決生活難題，并在這一過程中體會到數學學習帶來的自豪感和滿足感。此外，教師還要順應社會的發展潮流與進步趨勢，不斷更新自身的教學理念，在課堂中創設更加多元化的教學場景，促進生活化教學的高效落實，為學生夯實數學基礎，實現學生數學素養的提高。
作者：李巧玲 單位：甘肅省武山縣城關鎮第三小學
小學數學生活化教學篇3
在小學數學教學改革的背景下，生活化教學策略的制定和教學模式的構建，能有助于學生對數學知識的學習和探索，可以為小學生對數學知識的實踐應用提供積極的指導，因此新時期教師在對數學教學活動進行創新規劃的過程中，要注意從多角度對分數教學活動進行設計，引入生活化的教學指導思想和組織模式，促進學生對數學生活內容的多元化探索，從而改善數學教學活動的基本情況，使學生對分數知識的生活化應用產生深入的理解和認識。
一、小學數學分數生活化教學的重要性
分數知識是小學數學知識體系中較為抽象的內容，在對分數教學活動進行設計的過程中，選擇生活化的素材、構建生活化的學習環境，能夠讓小學生從多角度對分數知識的學習和應用進行探究，從多角度理解分數知識的內在機理，從而變抽象為具體，提高學生對數學知識的綜合學習效果。具體分析來說，在分數教學實踐中構建生活化的教學環境，能促進小學生對數學知識的深度探究。其一，能凸顯分數知識講解的形象性和生動性，激發小學生對分數知識的學習興趣。在對小學分數知識教學進行系統改革創新的過程中，小學數學教師構建生活化的教學環境，可以借助生活化分數導學活動的設計，更加生動形象地呈現課程內容，將抽象的分數知識轉變為形象化的生活化數學形象，輔助小學生對分數知識的理解和認識，從而啟發小學生對數學分數知識的系統思考和探究，切實提升分數教學活動的成效，為小學生綜合素質的培養奠定基礎。其二，能加強學生對分數知識的實踐應用。數學教學的核心目標之一就是對學生應用數學知識解決生活中實際問題的能力進行培養，而在對分數教學活動進行改革創新的過程中，數學教師從生活化教學的視角對教學活動進行設計，為學生展示分數知識與學生生活的關聯，組織學生對分數知識進行系統的探索和實踐，能啟發小學生在學習數學知識的同時探索分數知識的實踐應用，從而幫助學生全方位了解分數知識在生活中的應用，有效促進學生對數學知識的系統探索和實踐，提高分數教學效果。其三，能鍛煉學生的問題處理能力。數學新課程標準明確提出在小學數學教學改革實踐中，需要關注學生問題處理能力的培養和鍛煉，讓學生在發現問題、分析問題、研究問題和解決問題的過程中，能深化對數學知識的思想認識，可以更好地對數學內容進行多元化的分析和探究，結合生活化元素的應用不斷對分數知識體系中涉及的問題進行多元化的處理，從而對學生的問題處理能力實施合理化的鍛煉，使小學生在生活化探索實踐中能找到學習的關鍵點，能對分數問題的處理進行多元化的思考和探究，切實改善小學生的數學學習狀態，為他們對數學知識的多元化探究提供良好的支持。
二、小學數學分數生活化教學的實施策略
在小學階段的分數教學活動中，從多角度探索生活化教學活動的設計和規劃，能夠突出分數教學的綜合效果，輔助學生對數學知識的多元化探索和實踐。下面就結合小學分數教學活動的組織實施，對分數教學中生活化教學策略進行多元化的探索。
（一）創設生活化的分數教學情境，激發學生的興趣
在教學改革的背景下，小學數學教師構建生活化的教學環境，促進學生對分數知識的實踐應用，能激發學生的學習興趣，可以有效提高學生在數學學習和實踐探究方面的綜合效果。具體來說，在數學生活化教學改革的背景下，小學數學教師對分數方面的數學知識進行整合分析，并以此為基礎創設生活化教學情境，將分數知識與生活化情境進行有機融合，可以改善分數生活化教學狀況，為小學生對數學知識的探索創造便利，切實激發學生的數學學習動力，為學生對數學分數知識的深度挖掘和系統學習奠定堅實的基礎。例如在《分數的性質》教學活動中，小學數學教師在課堂講解中可以先對分數的性質進行講解和分析，綜合解讀教材中的數學內容，與學生共同針對分數方面的數學知識進行系統的學習，從而改善學生的學習狀態和學習能力，使學生能對分數知識形成初步的理解。在此基礎上，教師根據分數性質的解析，創設生活化的數學教學情境，在教學情境中可以有意識地鼓勵學生對分數性質方面的知識進行學習，采用創設生活化情境的方式將分數的性質以生活素材的模式直觀形象地展現在學生的面前，讓學生能更好地了解分數的性質，能應用分數的性質對生活中的問題進行針對性的處理。在此過程中，教師具體可以結合學生在生活中比較熟悉的《豬八戒吃西瓜》的故事引出分數性質方面的數學內容，以此為基礎借助情境教學活動的開展啟發學生對數學知識的思考和探究，最大限度地激發學生的數學知識學習興趣，使學生能在學習實踐中針對分數知識進行多元化的探索和學習，切實改善分數教學活動的實施狀況，為學生對數學內容的多元化探索創造便利。
（二）導入生活化的分數問題，啟發學生思考
在構建生活化數學教學環境的過程中，結合分數方面數學知識的應用，數學教師可以結合分數教學的內容，從分數知識實踐應用的角度導入生活化的數學問題，讓學生通過對數學生活化問題的處理，思考和探究分數知識在生活中的應用現狀和應用規律，探究如何有效應用分數知識對生活化的數學問題進行解決，從而促進學生對數學知識的多元化學習和探究。在此過程中，生活化數學問題的處理和分數知識的有效應用，就能激發學生主動思考和探索的意識，也能改善分數教學活動的實施狀況，夯實小學生對分數知識學習和探索的基礎。例如，在“分數的應用”相關數學知識點的教學引導活動中，教師結合學生對分數知識的基本學習情況和探究情況，就可以嘗試在教學組織訓練中，從分數知識的生活化應用入手，導入生活化的數學問題，讓學生聯系生活元素、應用生活經驗和數學知識對生活化的問題進行處理，在思考和探究的基礎上強化對分數知識的實踐應用。在具體針對數學教學活動進行設計的過程中，可以嘗試導入如下應用題：1.小李按照老師的要求完成作業，其中做英語作業用了25小時，比數學作業少用14小時，請問小李完成英語作業和數學作業一共用了多少時間？2.某小鎮按照原計劃挖一條25米長的溝渠，第一天總共挖了825米，第二天一共挖了總長度的13米，那么你能計算出還有多少米沒有挖嗎？在生活化數學應用題的情境下，學生從不同的角度思考分數知識在解決問題方面的應用，在思考探究實踐中對數學問題進行合理化的處理，能鍛煉學生應用分數知識對生活問題進行合理化處理的能力，可以啟發學生從分數知識的實踐應用角度對生活問題進行更加全面系統的分析，有助于進一步改善小學生對分數知識的實踐應用情況，促進小學生對抽象數學知識的多元化學習和系統性的應用。
（三）開發生活化探究實踐活動，實現知識內化
在對分數教學活動進行系統設計和開發的過程中，小學數學教師構建生活化教學環境，對生活化的實踐探究項目進行科學的設計，能借助生活化教學活動，鼓勵學生加強對數學知識的實踐應用，增強學生對數學知識的綜合學習和理解能力。因此新時期數學教師要從多角度探索生活化教學活動的設計方案，以生活化實踐探究為基礎輔助學生探索數學知識，從而讓學生對數學知識的應用更加深入、系統，能提高學生對數學知識的綜合學習能力和探究效果。例如，在對“分數除法”方面數學知識進行探究學習的過程中，小學數學教師就可以結合生活實踐活動的開展，鼓勵學生應用所學數學知識探索生活實踐活動，在生活實踐中感知分數知識的合理化應用。在具體教學活動中，教師可以讓學生認真觀察生活現象，然后搜集和整理生活素材，對自己應用分數知識探解決生活問題的情況進行總結記錄，分享分數知識在生活中的應用。如在分數除法的生活化應用中，比較常見的就是分物品，結合這一情況教師可以讓學生認真觀察生活現象，然后從生活中分數除法的實踐應用入手，自主完成對生活素材的整理、生活問題的分析，探索分數知識的實踐應用。在此過程中，學生自主感知分數知識的實踐應用，為學生在分數學習實踐中實現對分數知識的內化創造便利，也能顯著提升分數教學活動的綜合效果，促進小學生對分數知識的系統學習。
三、小學數學分數生活化教學的反思
結合小學數學分數知識生活化教學活動的組織實施進行分析，在對數學教學活動進行系統創新的情況下，生活化教學活動的設計要想彰顯其價值和作用，還要注意生活情境的創設和生活空間的開發，構建良好的教學環境。具體來說，在生活化數學教學實踐中需要注意以下方面的問題：
（一）應該突出學生的中心地位
依托分數知識的應用對生活化教學活動進行設計，教師在教學活動的組織管理、教學素材的篩選方面，應該注意突出學生的主體地位，將學生作為核心篩選學生感興趣的教學素材，與學生數學學習存在緊密關聯的生活素材，結合生活素材的實踐應用促進學生對數學問題的學習和探究，從而改善學生對數學知識的學習狀態，有效促進學生對生活問題的針對性探索。
（二）應該注意篩選趣味生活元素
在依托生活化教學理念開展教學活動的過程中，數學教師應該盡量篩選生活化的趣味元素，生活化教學活動的設計應該能激發學生對分數知識的學習興趣，可以啟發學生對分數知識的應用進行多元化的探索，以此為基礎改善數學教學現狀，激發學生對數學知識的學習興趣，使學生對數學知識的探索更加全面和深入。
（三）應該拓展生活化教學空間
依托生活化教學理念對分數教學活動進行設計和規劃，數學教師在教學實踐中應該突破傳統教學理念的束縛，構建生活化的教學模式，結合生活化教學理念對數學教學空間進行拓展，確保在生活化空間中能更好地組織學生對分數知識進行學習和實踐，能結合生活素材和生活情境的創設，引發學生對分數知識的系統思考和探究，顯著改善數學教學狀況，促進學生對數學知識的多元化探索。唯有如此，才能突出數學生活化教學活動的組織實施效果，為小學生對分數知識的深層次探索創造便利。
四、結語
綜上所述，在全面推進小學數學教學改革的背景下，從生活化教學模式的設計和教學體系的構建入手，對分數教學活動進行創新設計和系統的探究，能借助生活化教學組織體系的構建和教學模式的創新，引導學生對分數知識進行多元化的學習和探索，從而使小學生對分數知識能產生更加深入的理解，可以系統感知分數知識在解決生活問題方面的具體應用，為小學生對數學知識的多元化學習創造良好的條件。
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作者：蒲永明
