前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的物理生活化教學對策3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
知識來源于生活，而又運用到生活中。陶行知先生也說過：“教育即生活。”為此，可以看出生活與教學有著密切的聯系。而物理教學中采用生活化的教學方式，就能讓學生生活經驗和潛能得到釋放，進一步發展學生的潛能，在建立學習信心的同時逐步掌握了物理學習的方法和技巧，從而提升學習效果，豐富學生的物理素養。而中職學生學習基礎差，我們就更應該從學生的生活經驗和已有知識出發，循序漸進地開展教學，做到因材施教，把生活化的教學方法與學生的已有水平聯系起來，從而培養學生學習物理的能力。
1中職物理教學現狀
中職學生基礎差，再加上教學資源不足、師資力量薄弱等都會對物理教學質量產生影響。物理是中職的一門基礎課程,對培養學生的科學素質與綜合能力有著很大的促進作用。但目前中職生對物理課缺乏興趣,厭學現象嚴重,課堂教學效率低。中職物理教學現狀具體表現在幾個方面：首先就是教材內容陳舊，與學生實際生活聯系得不緊密。而中職物理教材缺乏中職的特點，很多都是沿襲了普通高中的教材內容，對中職學生學習基礎差的現狀考慮不足。這樣就會導致教材內容與學生的認知能力不符合，僅僅突出的是理論知識，學生雖然能夠記住相關的公式，但是在具體的應用當中卻不知道該如何處理，原本學習基礎差的中職學生面對枯燥無味的理論知識就更沒興趣，可想而知學習的效果并不佳。其次，就是教學方法落后。中職教師資源本身就不足，而現在在面對學習態度和能力較差的中職學生時，可能會表現浮躁，導致教學責任心不強；老師在教學生的時候怕學生學不會，還是采取講授的教學方式，力求學生把主要知識學會就行，沒有進行知識的拓展和延伸；另外中職學校的教師績效考核制度有待完善，從而提升教師的教學信心，督促老師進行教學研究和創新。最后，就是實驗操作環節少。實驗是物理課程中的重要組成部分，但是現有課時安排實驗操作環節偏少，學生無法通過驗證加深對知識點的理解，這樣動手機會就少，而對理論又不感興趣，最終就會影響物理課堂教學的效果。
2中職物理課堂上生活化教學方法的實踐
針對中職物理教學的現狀，我們可以發現物理教學質量不高，學生缺乏學習興趣，教師教學信心也不足。為此，必須要在激發學生學習興趣的基礎上，讓學生建立學習的信心，然后逐步提升教學質量。而利用生活化的教學方式，就能從學生的生活和已有經驗出發，給學生一個激發潛能的平臺，進而提升物理學習效果。
2.1激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，學生對自己感興趣的東西就會特別關注，這樣他們才能深入地進行學習和研究，從而實現知識的遷移和內化。反之，如果學生對一種事物不感興趣，即使勉強去做也很難收到良好的效果，而且這種努力也往往不能持久。而學生感興趣的，往往是一些和生活經歷相吻合的經歷，而物理課堂中引入生活化的場景和學習方式，就能激發學生生活經驗，促進他們進行探究，進而激發學生學習的興趣。新課程理念強調學生在學習中的主體作用，老師要充分尊重學生的主體性，可采用小組合作學習策略，讓學生主動探究。所以，在教學過程中，教師要多用心為學生創設條件，讓學生多進行一些生活實驗，激發學生的學習興趣。如：雞蛋、廢棄的一次性筷子、牛皮筋、空礦泉水瓶、乒乓球、玩具車、紙板、氣球、磁鐵等等。這些實驗器材可以演示很多科學現象，驗證科學規律。比如，在學習“電功”的相關知識時，物理老師可以利用兩個容積相同但功率不同的電水壺做燒水試驗，其中功率大的電水壺燒水時間短于功率小的電水壺，除了功率因素外。這里面還有其他的方法知識可以進行研究，其中涉及了散熱的問題，電水壺燒水過程中其外殼與空氣接觸散熱，燒水時間短，其散熱時間也會相應縮短，這樣功率大的電水壺燒水也是比較省電的。這就是生活中一些秘密，我們要引導學生進行探索。另外，我們還可以提問生活中的一些問題現象，激發學生思考。比如風扇轉動一段時間后扇葉上會有很多灰塵，這是為什么呢？學生帶著這些問題去思考，就會激發他們學習靜電摩擦的有關知識。
2.2培養學生思維能力
學生的思維能力也是進行物理教學的主要目的之一，隨著新課改的不斷推進，學習從要求成績向綜合能力改變，而中職學生也更要提升自己的能力，特別是思維能力培養，有利于學生的長遠發展。在物理教學中，我們可以利用一些生活現象去發展學生的思維，并激勵學生動手去做。例如，從相互矛盾的條件上去思考問題：例如，在講解彈力的時候，我們可以讓學生嘗試去玩小皮球，先對彈力有了初步的了解，當然這個對于學生來講并不陌生。接下來，我們可以用彈簧等生活中的用品來證明彈力的性質，然后進行分組討論和交流探討發生的現象。這樣就給了學生充分思考和準備的時間，進而就有利于學生去發展思維。理解彈力就是恢復原來樣子而產生的力，然后進一步去思考彈力的用處。從變形與彈力知識去思考，撐桿運動員跳得這么高有什么原因？還有跳水運動員為何能夠在空中滯空的時間那么長，這些都可以利用彈力的知識去解釋，這也是與學生息息相關的內容，為此我們要利用生活中的現象和問題去啟發學生思考，進而提升學生的思維能力，讓學生的物理素養得到發展。
2.3促進學生自主學習
物理教學中有很多學生難以理解的知識和內容，再加上學生基礎差，自然對學習不感興趣，甚至產生了厭學情緒，更談不上學生的自主學習。為此，在教學中我們可以在教學內容引入生活中的物理現象，不僅讓學生對物理學習充滿熱情，而且還能夠促進學生自主學習。例如，在學習摩擦起電的內容時，我們就可以利用學生回想一下冬天脫毛衣的時候會發生什么現象？這種火花的產生就是靜電的存在，這樣就激發學生探究的興趣，然后再通過塑料尺摩擦頭發去吸引小紙屑的實驗。利用學生去探究摩擦起電以及靜電發展現象的原因，學生觀察到用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電荷，用毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電荷。這樣帶電體能吸引輕小物體，同樣的道理，當用塑料尺與頭皮摩擦時，頭發上的電子也轉移到塑料尺上，使塑料尺帶負電。學生進行了實驗和反思得出了問題的答案，學生帶著問題進行自主學習，從而掌握了物理知識，也體會到了生活和物理之間的緊密聯系。
2.4加強練習鞏固知識
物理知識的學習后，也需要布置一定練習才能利于學生掌握知識和技能。因此老師布置練習也是一種學習和訓練學生知識的主要手段之一，但是要吸引學生去做，并鞏固知識，這樣才算是發揮課后練習的作用。為此，布置練習也可以與生活聯系起來。物理教師要拋棄傳統習題設計中理想模型、多分析過于定量化的習慣，要結合中職學生的特點，設計生活中的題目，通過涉及廣泛、形式多樣習題提高學生的學習效果。例如，對教室中的懸掛物設計習題：嘗試畫出風扇的受力分析。思考風扇轉動時，豎桿受力增大會不會導致風扇墜落。例如，我?？茖W教研室開展了科學知識競賽，并鼓勵學生參加我院組織的以及參加貴州省舉辦的科學知識競賽等活動，這樣學生的學習積極性和學習興趣得到有效增強，通過將問題與活動內容結合在一起，不但提高中職學生的應用能力、創新意識，還大大推動中職物理教學改革進一步發展。這些都是生活中顯而易見的問題，我們結合教學的內容給學生設計生活化習題，讓學生思考和分析，促進學生學習的同時，還能讓學生有針對性地去鞏固和運用知識，進而提升中職物理教學實效。
總之，生活處處有問題，我們創設生活化的物理教學環境，就能培養學生觀察和動手操作能力，從而提升學生的物理素養。當然，生活化教學并非簡單地在原有教學模式下加入生活元素，而是將生活與教學緊密結合起來，相互作用，讓知識從生活中來，到生活中去。從而不斷豐富學生的物理知識，提升學生的實踐和創新能力。同時，作為物理老師要不斷進行物理教學改革，對物理教學方面進行創新，還需要教師快速轉變教學觀念和教學理念，真正去服務好中職學生的學習，將生活化教學方法落到實處，從而提高物理教學質量，促進中職學生綜合素質的全方面發展。
作者:賀君 單位:銅仁幼兒高等?？茖W校
物理生活化教學篇2
“生活化”教學是近年來教學研究中的一個熱點問題?！吧罨虒W策略”是指教師根據教學目標和學生的個性特點，有針對性地選擇與組合貼近學生生活和聯系社會實際的教學內容、教學組織形式、教學技術方法，形成的具有效率意義的教學舉措或方案。從所周知，中職學校的基礎課教學（尤其是物理）面臨課時少，學生基礎差，目標不明確，厭學嚴重等困難，傳統的教學方法在中職學校舉步唯艱。筆者在長期的中職教學實踐中體悟到生活化教學是一種行之有效的教學舉措，它有利于激發學生學習物理的興趣與動機，有利于提高學生的科學素養。物理生活化教學在中職學校是可行性的也是必要的。①符合物理“來源于生活、寓于生活、用于生活”的學科特點；②學生豐富多彩的生活積累了大量的感性認識，這是一筆可用的教學資源；③迎合了學生的認知特點，體現了感性認識和理性認識相互作用的辯證關系；④無升學壓力（目標是提高學生的綜合素質），有利于教師靈活、從容地開展教學。物理生活化教學一般思路可以歸納為“生活(課前準備)—教學（遷移和內化）—生活（應用和拓展”的循環模式。當然，作為一種新生事物，目前生活化教學體系的構建還不成熟。不同的教師面對不同的教學對象，在教學內容的處理上、在教學的組織形式上、在教學方法的應用上也不盡相同。筆者在生活化教學實踐中，也做了些有益的探索與研究。
1比喻讓教學內容生活化
所謂的比喻，就是把比喻這種修辭方法移植到課堂上，用學生熟知的且與新知識有某些相似特征的事例,對應說明新知識的疑難之處。恰當的比喻可以化陌生為熟悉、化抽象深奧為具體淺顯，從而提高效率，縮短課時。作家秦牧說過，“精彩的比喻，仿佛是童話里的魔棒似的，它碰到哪里，哪里就會清晰明亮起來”。筆者發現，物理學中的許多疑難知識點，都可以通過生活的比喻觸類旁通。例如；在講電場概念時，學生對“在電場中放入一個檢驗電荷，某點電場的強弱和方向與檢驗電荷電量無關”這一點學生很難接受。此時可用電場比作風，檢驗電荷比作風中線系著的氣球。氣球可以檢驗風的有無、方向以及強弱，但風向和風的強弱與氣球無關。這樣變不見為可見，學生很快明確了檢驗電荷是用來檢驗電場的有無、強弱和方向的物理量，且電場與檢驗電荷的有無無關。講到振動圖像與波動圖像的區別時，許多同學難以分清。這時可以用“獨舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”來分別比喻它們。學生就很容易理解它們分別描述的是“一個質點在各個時刻的位移”和“多個質點在同一時刻的位移”。再配合正面講解，從而能使學生對兩者本質的區別有一個清楚的認識。在講到氣、液、固三種狀態分子的運動時說：“氣體分子的運動，好像是夜晚強烈燈光下的一團飛舞的蠓蟲；液體分子的運動，又恰似游牧生活（短時的遷移和較長期的定居相結合）；固體分子的運動，則象一間關閉的教室里坐滿前腑后仰歡唱的小學生一般”。這樣使復雜的問題簡單化，隱晦的理論通俗化，給學生留下了深刻的影響。在研究分子間作用力、分子勢能隨分子距離變化關系時，可用“彈簧連接兩小球”來幫助理解和記憶。彈簧的彈力比作分子力，彈簧的彈性勢能比作分子勢能，兩個小球比作兩個分子，彈簧之間距離變化比作分子距離變化。這樣，用已知開拓未知，大大提高了記憶效率。
2利用物理故事創設教學情境
生活中的物理是實際上的應用，而教學中要想把現實在中真實的事物引入教學并與教材里抽象的理論知識相映照，就需要教學情境的創設。良好的教學情景可以幫助學生積極地參與到學習活動中,讓學生在熟悉的情境中引發矛盾和沖突，發現問題，有效地調動和激發了學生探究的欲望。中職學生熱衷于聽故事，許多物理故事也是妙趣橫生、引人入勝，用物理故事創設問題情境就是一種行之有效的方法。例如在講完動力學章節時，我給他們講了一個與動力學知識相關的小故事（在以前的教材中有）?！程赝踝犹崃艘煌坝妥咴诮Y冰的湖面上，不小心掀翻了油桶，頓時，冰面就覆蓋了一層油（地面可看作光滑）此時，奇跡出現了，沙特王子再也走不動了，任憑怎么努力，都無濟于事，正當他一籌莫展的時候，岸邊有一只狗，沖著他狂狂直叫，沙特王子惱羞成怒，情急之下，脫下了自己的靴子，朝狗狠狠地扔去。奇跡又一次出現了，當靴子脫手時，自己的身體竟然也向后動了起來，而且一直動下去，直到把沙特王子送到岸邊。沙特王子對剛才的一幕驚訝不已…聽完故事，我給同學們提了三個為什么：①為什么“再也走不動了”？②為什么“靴子脫手時又動了起來”？③為什么“一直動下去，直到岸邊”？盡管同學們的回答似是而非，語言表述也過于生活化，但這正是老師想要的。其實這個故事包含了三個重要的物理學思想，這些問題也正是這三個思想在實際生活中的生動體現。它們是：①牛頓第三定律（人無法對地施加作用力，自然就沒有反作用力了，正如車子的主動輪被懸在空中，任憑輪子怎么轉，車就是不動一樣）；②反沖運動（靴子在獲得向前動量的同時，身體也獲得向后的動量，動量守恒是自然界最普遍的客觀定律）；③牛頓第一定律（地面無法對人施加水平力，人維持原來的運動不變。這是任何物體都具有的屬性即慣性）。聽完老師用物理語言對生活現象的描述，同學們感觸頗多，原來深澳的物理就在我們身邊！
3編制生活化習題
物理作業是學生學習物理知識、發展思維能力、養成科學價值觀的重要環節。許多物理試題受應試教育的影響，理想模型多，咬文嚼字多，分析也過于定量化，這些試題不適合目前中職學生的個性特點。因而，我們應當編制生活化的習題，建立自己的題庫。生活化習題的編制以定性分析為主，面可以廣，形式可以多樣化，但重要的是內容必須有真實生活情境為背景。例如，我以教室里懸掛的吊扇為背景出了一道試題：
（1）電風扇受地球向下的引力作用（重力），為何不會下落呢？從電風扇受力的角度分析，它同時還受到豎桿對它向上的力，此力與重力相平衡，所以電風扇保持靜止狀態。
（2）當電風扇工作起來以后有沒有必要擔心豎桿因受力增大而掉下來呢？不會。因為當電風扇轉動起來以后，扇葉對其下方的空氣有向下的力，根據“物體間力的作用是相互的”可知：空氣對扇葉同時也有向上的力，因此此時豎桿對電風扇的拉力一定要比靜止的時候減小。因此，我們完全沒有必要擔心電風扇轉動起來以后會因為承受的力增大而掉下來。
（3）當我們在炎熱的夏天使用電風扇的時候，會感覺到涼爽。那么涼爽的原因是不是電風扇工作起來以后使室內的溫度降低了。恰恰相反，如果房間與外界沒有熱交換，電風扇的工作（伴隨熱量的產生）只會讓屋內的溫度升高。人們感覺到涼爽是因為人體的體表有大量的汗液，電風扇的工作會促進室內的空氣流動，繼而使汗液的急速蒸發，而蒸發需要吸收大量的熱量，故人們會感覺到涼爽。電能通過電風扇主要轉化為我們需要的動能，同時由于線圈有電阻，所以不可避免的有一部分電能要轉化為熱量散發到空氣中。
4電風扇用久以后，扇葉的下面很容易沾上很多灰塵，什么原因呢？
因為電風扇在工作時，由于扇葉和空氣相互摩擦而使扇葉帶上了靜電，因為帶電的物體能夠吸引輕小物體的性質，從而能夠吸收室內飄浮的細小灰塵造成的，所以扇葉的下面很容易沾上很多灰塵。從以上試題的編制可以看出，在生活中只要做到“見物思理，以理思物”，生活化的習題就在我們的身邊！這類試題不僅能讓學生綜合運用知識解決現實問題，而且能使學生養成用科學和人文視角解決問題的態度和價值觀。得注意的是，物理教學要走生活化道路，這是個長期而艱巨的任務，它對教師提出了更高的要求。生活化教學不是在原教學模式框架中添加些生活元素，而是現實生活與物理教學的有機整合，這需要大量艱苦細致的勞動。中職物理教師只有加備努力，勇于探索，大膽改革，把這種適應中職學生個性特點的生活化教學手段真正落到實處，才可能盡快擺脫目前尷尬教學境地，開辟中職物理教學的新天地。
作者:涂三明 單位:建陽農業工程學校
物理生活化教學篇3
不言而喻，大部分中職學生物理基礎知識相對薄弱，感覺物理知識抽象性、綜合性較強，無法直觀、形象理解物理內容，跟不上教師教學節奏，久而久之，容易出現抵觸心理。物理本身是一門與生活聯系比較密切的學科，如何將專業而又復雜的物理知識逐漸變得生活化，利用簡單易懂的教學案例，讓學生深入理解，提高學生物理素質已經成為當前中職物理教師需要重點解決的問題之一。
一、中職物理生活化教學的原則
在新課程教學理念之下，教師從不同角度探尋中職物理生活化教學策略，強化學生主體地位，將學生理解物理知識、掌握物理公式的傳統目標轉變為從生活化內容教學著手，以學生興趣為物理教學切入點，致力于夯實學生物理基礎知識，提高學生專業物理能力，培養學生綜合物理素質，提升學生物理核心素養。為了讓學生掌握更多實用性物理技能，教師在開展生活化教學過程中，需要遵循以下幾種教學原則，讓學生在學習中感受物理學科的重要價值與自身魅力。
1.符合學科知識原則
在將專業物理知識轉為生活化物理內容的基礎上，教師要能夠對物理知識進行教學轉化，使其充分符合學科知識特點，避免在教學過程中出現方向偏差。在教學過程中，教師要能夠以生活作為教學起點，強化物理學科與生活化教學方法的聯系，運用物理方法解決生活實際問題，使學生能夠逐漸掌握物理知識遷移與運用能力。
2.符合學生認知規律原則
中職學生對復雜多變的物理知識具有較強恐懼感，在學習過程中，由于物理概念性知識較多，理解困難，阻礙學生學習與發展。教師要想利用生活化教學方式提高學生學習興趣，應該將專業內容轉變為符合生活現實、與學生思維認知相一致的物理內容，讓學生能夠從中理清物理事實，挖掘物理原理，提升學生物理認知水平，提高學生對生活化物理與專業化物理理解程度，讓學生明白生活處處有物理，物理知識貫穿各方各面，從而降低學生恐懼感與排斥感。
3.符合學生心理特點原則
中職學生思維發展正處于關鍵時期，需要教師在學科教學過程中對其進行正確引導，使學生能夠保持學習熱情。教師將中職物理知識利用生活化教學手段開展教學，需要掌握學生心理發展特點，從學生自身入手，讓學生將物理知識融入生活觀念，提高學生思維認知水平，能夠結合學生年齡特征以及生活經驗，提升生活化教學效果。
4.聯系生活實際原則
物理學科不僅與學生學習、生活方面具有聯系，對于社會發展、科學技術研發以及交通工具制造等諸多方面都具有積極作用。因此，教師在教學過程中，要能夠遵循聯系實際的教學原則，使學生能夠在生活方方面面進行物理知識觀察與分析，增強學生物理遷移轉化與運用能力，提高學生對物理知識的探究欲，為學生將來接觸物理科研奠定基礎。
二、中職物理生活化教學的必要性
1.中職物理課程教學性質的要求
中職物理課程是一門重點學科，在教學過程中，隨著教育理念更新變化，逐漸顯現出物理教學價值，為了能夠讓學生從物理知識中探尋物理真諦，加強對物理知識點理解與運用，中職教師應深化中職物理課程教學性質，開展生活化教學，使學生能夠透過現象揭示物理本質規律，形成研學思想，加強物理與生活之間聯系，幫助學生改變對物理的固有認知，為國家培養更多專業性、綜合型人才。
2.新課改及素質教育的需要
隨著教育形勢不斷發生變化，社會對中職物理課程教學提出更高的要求。物理課程側重點從概念性理論公式教學轉變為學生綜合素質能力培養。而生活化教學手段，能夠讓學生更加深刻理解物理知識，提高學生應用與解題能力，提高學生綜合素質，滿足新課改背景之下素質教育教學需求。
三、中職物理生活化教學的重要意義
1.有利于激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，不言而喻，一旦學生對物理學科產生興趣，學生能夠自主學習，加深對物理學科知識的理解。教師將難度較大的物理內容與生活實際相結合，有利于將抽象知識具象化，將綜合知識層次化，由淺入深、由易到難，逐步進行分析化解，提高學生對物理知識學習熱情，從多方面產生情感共鳴，有利于培養學生物理核心素養，增強學生學習自覺性與自主性。
2.有利于培養學生物理思維
中職專業物理知識生活化，對學生而言具有創新性，能夠打破傳統教學單一手段，吸引學生注意力，有利于培養學生物理思維，以生活為參考，拓展學生學習思路，提高學生創新能力，充分發揮學生想象力與創造力，學生在遇到生活問題之后，能夠進行觀察與分析，運用物理知識進行解決，提高學生物理應用能力。
3.有利于強化學生主體地位
隨著教育觀念更新，中職物理課程教學逐漸由“以教為本”，重視教師主導地位，向“以學為本”，強調教師引導地位轉變，能夠有效改變學生被動學習局面，有利于明確學生主體地位，創新教學方法，充分發揮學生主觀能動性，加強專業物理知識與生活化物理知識之間的聯系，提高學生物理學習能力。
四、當前中職物理生活化教學中存在的問題
生活化教學手段符合新課程改革教學理念，能夠將抽象物理內容轉變為具象物理知識，讓學生能夠更加直觀、生動地進行學習，提高教學效果。但是在實際教學過程中，一部分教師已經做出改變，但是仍然存在一系列問題迫切需要解決。首先，教師受到應試理念束縛嚴重，對生活化教學形式理解不夠透徹，無法將生活化教學理念進行深化實踐，導致學生對專業性物理知識與生活中存在的物理內容聯系程度較低。其次，中職物理教師生活化教學形式單一，課程教學缺乏趣味性，使學生學習興趣與學習熱情被削弱，學生無法掌握物理學習技巧，提高物理邏輯思維能力。最后，中職學生物理基礎較弱，教師根據學優生調整教學進度，導致整體教學節奏較快，中等學生與學困生無法跟上教學進度，導致大量物理知識進行堆積，影響學生學習效果。
五、中職物理生活化教學的有效策略
物理知識來源于生活，利用專業性知識對物理結構進行梳理整合，使學生能夠加強學習與生活之間的聯系，增強物理學習強度，提高物理實用性，促使學生能夠利用物理知識對生活現象抽絲剝繭，深入挖掘其中蘊含的物理內容，提高物理教學價值。教師要想在中職物理教學中順利開展生活化教學，需要轉變教學觀念，結合生活特點，需要積極探尋有效策略，全方面提高學生物理素質。
1.聯系實際，制定生活化教學內容
開展物理生活化教學，首先，教師需要立足教材，對教材內容進行深入分析，結合實際生活，將生活中出現的物理知識與實際相互對應，加強二者之間的聯系。其次，教師在教學過程中，要能夠制定生活化教學內容，主動將物理課程內容轉化為生活教育資源，提高物理生活化教學價值，從不同角度培養學生在生活中觀察物理問題、分析物理問題、解決物理問題的能力。以高等教育出版社中職通用版物理教材為例，教師在《安全用電》教學時，在教授“串聯電路與并聯電路”知識點時，將其聯系實際生活，學生在教師指導之下，對其電流、電路、電阻進行分析研究，在家長保護之下，對家庭電路進行了解與分析，當遇到電路短路問題時，學生就可以結合專業知識，對其進行解決，真正做到學有所用，舉一反三。
2.回歸生活，創新生活化教學方法
物理教學最終目的就是培養學生物理思維，使其能夠將所學運用到實際生活之中，提高個人物理修養。因此，在對中職物理課程進行教學時，教師需要將知識回歸到生活之中，轉變單一教學形式，創新教學方法，提高教學效果。第一，教師可以創設生活情境，將物理知識與實際生活相互聯系，為學生創設特定教學情境，讓學生具有真實體驗與參與感，提高學生學習興趣，調動學生對物理學習積極性，加強學生探究能力，提高學生綜合物理素質。比如，在通用版中職物理教材中，教師可以利用《勻變速直線運動》知識內容，創設教學情境，讓學生探究重力、彈力、摩擦力形成與影響，學生在教師指導之下嘗試進行“牛頓運動定律”推導。第二，物理教師要能夠針對性精選物理內容，布置生活化物理作業，讓學生從不同形式作業中感受到物理知識運用范圍以及應用技巧。比如，探究生活中電扇運動原理、嘗試熱傳導模擬。第三，教師要能夠借助現代化互聯網教學技術，將物理課程重難點知識轉入微課、慕課教學，搜索生活化物理應用數據，使學生能夠根據動態圖片、視頻、音頻等形式更加直觀、準確地對物理與生活化課程進行理解與轉化，加強自我吸收與消化，更深刻理解生活化物理內容。比如通用版中職物理教材中《勢能機械能守恒定律》教學時，課本中以航天技術為例，進行生活化知識介紹。此時教師可以利用互聯網技術，搜索有關航天知識內容，使學生能夠直觀了解航天技術中的物理知識，拓寬物理視野。
3.結合案例，提高生活化教學效率
在新時期物理教學過程中，仍有一部分教師采用灌輸式教學法，已經無法激發學生學習興趣，提高學生物理素養。教師在教學過程中，結合生活實際，對學生展示實際教學案例，使學生能夠真切感受身邊物理事件，加深物理知識理解。中職學生對傳統物理文字習題教學興趣較低，教師引入經典案例，能夠提高學生好奇心，以故事形式為學生講解知識，有效提升學生物理知識的認知水平，以積極主動心態進行深層探究，提高教師教學質量。在通用版中職物理教材中，教師講解《放射線的應用》與《原子結構》《核能核技術》等物理內容時，要能夠適當進行延伸，以實際案例加強學生理解，使學生能夠更加專注傾聽與理解物理知識，從生活中真實案例中獲取物理內容，提升物理核心素養。
4.創設生活化實驗，解決生活中的物理問題
單一理論性物理知識教學無法滿足現代素質教育需要，教師在教學過程中，探究生活化教學策略，需要對自身教學形式進行轉變，增添教學實驗，加強與生活實際之間的聯系，使學生能夠解決生活化物理問題，提高物理綜合素質。以通用版中職物理教材為例，教師在進行《動能動能定理》內容講解時，可以帶領學生利用所掌握物理技術模擬“風力發電”實驗，明確實驗重點注意事項，核對物理實驗流程、仔細分析物理實驗過程，進行數據驗證，將物理知識與風力發電實驗相互對應，強化學生學習動力，提高中職學生物理學習自信心。
六、結束語
總而言之，中職學生在學習物理知識時，首先要能夠明確物理學科特征，在教師引導之下理解專業性物理知識向生活化物理教學手段轉化，深挖其中所蘊含物理內容，培養自身物理素養。教師要能夠適應現代化教學要求，優化教學資源，豐富教學內容，創新教學方法，從情境教學、合作教學、案例教學、實驗教學、信息技術教學等方面深化學生對物理知識理解，掌握物理學習技巧，在長期耳濡目染中達到舉一反三、學以致用的教學目的，實現物理綜合素質全面提升。
參考文獻
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作者:王艷 單位:銀川職業技術學院
