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語文屬于初中教學學科中重要的一門科目，語文能夠引導學生們正確的思維模式，還可以引導學生們更好地學習其他科目的知識內容。語文教師在進行教學的過程中，其中分量最重的當屬閱讀知識內容，所以，語文教師應該著重培養學生們學習語文閱讀的綜合能力。就目前而言，我國整體的教學模式深受傳統教學模式的影響，教師沒有提升教學質量的有效途徑，在一定程度上影響著總體的教學質量。故而語文老師對于學生們的教育，應該適當改變教學模式，進行多元化、創新化的教學改革。處理好教學中存在的問題，進而有效提升學生們學習語文的綜合能力。
一、現階段語文閱讀的教學現狀
當前，大多數的初中語文教師還在利用傳統的教學模式為學生們講課，教師的講課方式依然屬于填鴨式教學，這在很大程度上制約了初中生綜合學習素養的進一步發展。初中生的閱讀基礎比較薄弱，這就需要語文老師可以逐漸引導、放緩講課的腳步，為學生們學習閱讀創造有利條件。大多數的學生可能會出現害怕閱讀學習的情況，致使老師沒有辦法在短時間內與學生產生默契，他們不能從心理上真正地喜歡閱讀、熱愛閱讀，因此無法提升學習閱讀的能力。除此之外，當前大部分的家長在為學生選擇課外閱讀資料時，常選擇關于寫作的資料以及圖書，而學生對此類圖書很少有興趣。并且，大部分學校內的圖書館常作為擺設使用，很少有學生會到圖書館內進行資料的查閱，導致很多較好的課外資源以及課內資源被閑置。隨著當今信息技術的不斷發展，大部分家長的日常被網絡所包圍，很少主動在學生面前進行閱讀，給學生帶來了不良的影響。再加上部分家長很少約束學生，導致學生常將課余時間用來玩手機、玩游戲，不利于學生閱讀能力的發展。雖然，目前人們的生活質量得到了較大的提高，但是大部分人的思想依舊比較落后，望女成鳳以及望子成龍的思想常常占據大部分家長的認知。此種情況導致家長常認為部分課外資料都是無稽之談，沒有任何的作用。再加上部分教師認為只有按照教材上的內容進行學習，才能提高學生的能力，導致學生常將大量的時間以及精力消耗在讀課文以及背課文上，嚴重影響了學生未來的發展。
二、如何提高初中語文閱讀教學效果
（一）轉變課堂學習模式，激發學生閱讀興趣
課堂教學模式對學生有著重要影響，因此教師要改變傳統的語文閱讀教學觀念，革新語文教學模式，調動語文閱讀課堂的氛圍。在新課改的過程中，教育部門提出了小組合作學習模式，通過學生對教學任務進行合作與交流，得出最終的結論，最后對教師和學生進行成果展示。小組合作學習模式能夠促進學生和教師之間的友好交流，激發學生們學習閱讀的積極性，從而引導學生們對于閱讀學習的興趣。小組合作學習模式是實施素質教育的重要手段，能夠培養學生的合作意識，讓學生們在討論與合作中自身閱讀能力得到提升。例如：教師在講解《湖心亭看雪》一文時，可以將班級的學生分成若干個語文閱讀學習小組。這篇文章的中心教學內容就是讓學生們結合作者對于雪景的深刻描繪，能夠準確地分析出文章的主旨。教師可以以此為教學目標，讓學生在合作交流中共同分析作者的寫作手法，對文章的中心思想進行歸納總結，并將自己在閱讀之后的感悟分享給組內同學。合作學習模式能夠有效提高學生的閱讀鑒賞能力，提升學生的閱讀水平。
（二）利用新型教學手段，抓住學生關注焦點
隨著現代技術的發展和普及，語文閱讀課堂也逐漸走向現代化、信息化，越來越多的多媒體教學設備走進了初中的閱讀教學中。教師要認識到信息技術的重要性，利用便捷高效的教學設備對學生開展閱讀教學。傳統的教學過程中，教師都是采取板書的方式來為學生展示閱讀文本的體系和脈絡，這種方法不僅浪費了課堂的教學時間，同時也會對學生的學習環境造成一定的影響。而信息技術走進閱讀課堂之后，教師可以利用白板、電腦等設備為學生播放與閱讀內容有聯系的視頻或者音樂，讓學生結合其他教學資源，對文中的情感有深入的理解。例如：教師在講解《范進中舉》一文的過程中，可以放映相關的電視劇影像，讓學生們真切地體驗文章中人物說話的方式以及人物形象的特點。《范進中舉》隸屬于《儒林外史》中的重要故事情節，內容比較經典，文章的作者使用夸張的手法對范進發瘋的整個過程進行深刻的描繪，而且描寫出范進周圍相關的人物對于整件事的鮮明態度，在此基礎上抨擊了科舉制度對考生們的深刻毒害，具有一定的諷刺性，引人深思。語文教師通過播放視頻影像，可以讓學生們直觀地感受每一個人物形象的特點，有利于學生們更加深刻地體會文章中的人物形象以及性格特點，幫助學生理解文章的主旨，從而提升學生學習語文閱讀的積極性。
（三）互相促進、共同進步
語文中的閱讀是教學任務中最難攻克的模塊之一，教師應該開展學生互動性教學，通過他們針對某篇文章的探討，能夠有效地提升他們的閱讀能力水平。但是，目前的教學狀況，學生們對于語文閱讀學習難以自行理解，他們并沒有實行學生之間的合作或互動性學習方式。班級內的所有學生年紀相仿或相同，所以同學之間能夠更好地交流，增進他們之間的感情，可以讓學生們更好地一起交流和學習，在進行閱讀的探討時容易將自己更好的想法說給大家聽，從而展現出良性互動、公平競爭的學習環境，有效地提升學生們的學習能力。所有的學生應該共同努力、共同進步、取長補短，不斷加強自身學習閱讀的能力，進而培養自身的綜合學習素養。
（四）融合閱讀與寫作，明確寫作動機
在初中的語文教學中，將語文閱讀和寫作進行一體化教學，此種教學模式可以引領學生們擁有正確的寫作動機。語文閱讀教學與寫作教學之間的聯系比較密切，學生在學習的過程中不僅需要對寫作素材產生一定的積累，還需結合學生的寫作經驗，讓學生奠定良好的寫作基礎。此外，初中生在教師的正確引導之下，需將閱讀和寫作二者相關聯，并通過將二者合為一體更好地進行閱讀，從而加深學生對閱讀材料的理解程度，有助于學生日后更好地探索寫作規律。比如：初中語文教師在講解人教版九年級上《鄉愁》時，由于文章開篇描述的是“鄉愁是一枚小小的郵票”，教師在講解文章時需要結合作者的實際情況，讓學生充分感受到作者的真情實感，并對學生進行提問文章為何這樣描述。教師通過對學生進行提問，可以讓學生進行獨立思考，教師再適當對學生進行引導，促使學生更加深入地掌握文章內容。當學生了解寫作模式之后，學生可以對文章的中心進行再創造，并明確文章的中心主題，從而提高作文的生動性。
三、結語
總之，閱讀的學習乃是初中語文中的重要教學內容之一，故而語文教師應該開展個性化語文教學模式，教師的教學還要做到因材施教。教師要將自己傳統的教學模式進行創新化變革，開展教學實踐活動，帶領學生們深入地理解語文閱讀的中心思想和深刻含義，科學地開展語文的閱讀教學，能夠在進行語文閱讀的教學中不斷地提升初中學生的寫作水平，達到提升學生們學習語文學科的綜合素養。語文教師應該統籌并協調好語文教材中所有的知識，對自己的教學模式不斷進行創新，以此來激發學生們學習語文的興趣，進而提高語文學科的教學水平。
作者：尹喜龍 單位：吉林省農安縣開安鎮劉家初級中學
初中語文閱讀教學篇2
學生思維品質的培養是語文核心素養培養的重要內容之一。初中生因為自身的認知特點，批判性思維普遍較為匱乏，獨立思考的能力不強。因此對于初中語文階段的學生來說，思維能力的發展，尤其是批判性思維的培養十分重要。而語文閱讀課堂思維交鋒較多，是既能充分展示學生的獨立思考能力，也能磨煉學生批判性思維的最佳課堂［１］。教師應在語文閱讀教學中融入批判性思維訓練，引導學生辯證地看待問題、分析問題，啟發學生用批判的眼光去質疑、分析、反思、論證和感悟，進而培養自身的批判性思維。本文以《帶上她的眼睛》為例，探討在初中語文閱讀教學中，如何對學生批判性思維進行培養，以提升學生核心素養，實現思維能力和語言能力協調發展。
一、初中語文閱讀教學中融入批判性思維訓練的意義
（一）加深學生情感體驗
在傳統的語文閱讀教學中，教師往往更加重視知識的灌輸，而忽視思維的引導與情感的體驗。學生對于課文缺少個性化理解，通常會默認遵照教師的提示，或者是依據教學參考書的解讀，這也對于培養學生批判性思維帶來嚴重阻礙。批判性思維能夠幫助學生更好地把握文本主題，更加細致地解讀文章的布局謀篇與寫作特色，同時全面和深入地了解文本內容，立足于不同視角，鑒賞和解讀文本，由此強化學生的個性化閱讀體驗。例如，在分析人物角色過程中，借助批判視角進行審視與分析，學生能夠更準確到位地理解人物的思想情感和性格，并準確評價人物的行為。所以，語文教師應根據學生的認知規律和思維特點，將批判性思維訓練自覺滲透在閱讀教學中，由此豐富學生的情感體驗［２］。
（二）突出學生主體地位
語文閱讀教學的意義在于透過文本，讓學生吸收知識、培養語感和審美能力，逐步形成批判和創造的思維能力，最終全面提高學生語文綜合素質。所以教師需要落實學生的主體學習地位，讓學生充分閱讀文本，并且從文本中提煉主題思想，在此基礎上發表自己的看法［３］。批判性思維的培養可以讓學生在自主學習與合作探究中暢所欲言，實現思想與思想的交融、觀念與觀念的交鋒。對于同一個問題，學生提出不同的看法、想法，這正體現了學生的學習主體地位。同時，探討、辯論的過程又反過來有效促進了學生批判性思維的形成。
（三）促進學生綜合發展
從表面上看，閱讀是學生進行語言輸入與輸出的過程，但實際上，其更是情感、態度、價值、意義等的輸入與輸出過程，在此過程中形成的批判性思維可以使學生在以后踏入社會或者進入更高學習階段時，更好地認識事物本質、培養求真務實精神，更好地實現自身的人生理想。
二、初中語文教學在批判性思維培養上存在的主要問題
（一）教師批判性思維教學技能不足
《義務教育語文課程標準（２０２２年版）》指出：“思維能力是指學生在語文學習過程的聯想想象、分析比較、歸納批判等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維?！保郏矗菖囵B學生的思維能力是初中語文教學的重要任務，也是基礎教育促進學生發展的重要目標之一。但是目前一些教師在教學過程中，還是沿用傳統的教學方法，缺乏有效的課堂組織活動和科學的教學設計。其閱讀教學的重心依然是如何理解段落，加強字詞讀音，強化課后練習等，對于課程標準中關于學生思維能力的培養要求，未能真正落實到位。
（二）對閱讀材料的分析挖掘不夠
批判性思維能力的培養要滲透于課堂，關注每一個教學細節、每一次活動進行訓練。而語文老師則要利用好教材、設計好語文綜合實踐活動，或進行滲透性隨文訓練，或進行專項訓練。初中生的探究欲望較強，對新鮮的事物充滿強烈的好奇心。但是他們往往缺乏成熟的思想意識和觀點，在分析閱讀材料時角度單一，理解淺顯，需要教師在閱讀教學中進行有效引導。但目前很多教師在教學中，將更多時間花費在課堂講解上，沒有充分發揮教材的價值。教師也很少將課外閱讀材料引入到課堂教學中，不注重運用課外材料拓寬學生思維。
（三）忽視對學生思維能力的評價
重基礎、重微觀，往往是目前語文閱讀教學評價的側重點，雖然能幫助學生構建語文知識大廈，但卻影響了語文教學評價工作的整體性和科學性。在語文教學評價中，同樣要重視對學生思維能力的考查。例如，主觀題意在發散學生思維，如果題目答案是統一的，就會限制學生的思考方向。為此，教師應構建多元化評價體系，突出學生的主體地位，著重培養學生的思維能力，如可以為主觀題設置多種答案，圍繞學生的思維范疇和方向對其思維能力進行評價。
三、初中語文閱讀教學中批判性思維的培養策略
（一）設置問題情境，發展思維深度
構建主義認為，在真實的情境中進行學習，能使學習者在情境中更加全面地認識事物的面貌，并利用自身已有經驗對事物中所蘊含的知識進行同化，以生成新知識和新經驗。從某種意義上來說，這種新知識和新經驗蘊含著學習者本身的思維方法。在語文閱讀教學中，通過運用情境教學法，體現課程標準中要求以教師為主導、學生為主體的教學理念，能深度發展學生的批判性思維。教師應立足于整體視角，從教學內容出發，通過合理設計問題情境，引導學生積極參與各項思維活動和社會實踐活動，并啟發學生深層次思考。例如，《帶上她的眼睛》這部科幻小說中設置了多處懸念，能充分調動學生的學習興趣，教師應立足于教學的實際情況，深入挖掘文本內容，盡量扣住學生的興趣點去設計問題，使學生對于小說內涵和文本內容有更進一步的理解，由此培養學生批判能力，使合作學習成為深度思維的交流過程。為此，教師首先可引導學生快速瀏覽課文，并將文本中設懸和解懸之處勾畫出來，并以小組交流的方式提出問題，調動學生學習的興趣。在思考問題的過程中，很多學生迫不及待地表達自己的看法，課堂氣氛非常活躍。通過不斷整合和思維的碰撞，學生能夠主動找出小說中有難度的地方，揭曉小說的多處懸念。通過教與學角度的靈活轉換，學生思維水平得到了有效提升。講解完課文后，教師還可以繼續引導學生進行辯證思考，設計“科幻小說的是與非”“科幻小說的優與劣”等問題情境，鼓勵學生敢于創造、批判和質疑，由此對學生想象能力和科學精神進行培養。
（二）延伸文本內涵，拓寬思維廣度
在初中語文閱讀教學中，教師通過引導學生歸納文本的主要內容，能夠衡量學生思維品質，培養學生發散思維。教師應立足于不同視角，鑒賞和解讀文本，通過細致解讀文章的布局謀篇、寫作特色等，讓學生深入而全面地理解文本，并強化個性化閱讀體驗。在《帶上她的眼睛》這一課的教學中，在學生分享預習成果后，教師可先讓學生以發言的形式，歸納文章主要內容：“落日六號”地航飛船因故失事，為了能讓被困地心的宇航員小姑娘最后看看這美麗的世界，我帶上她的眼睛去度假。然后教師根據學生的發言因勢利導，引領學生關注小說題目的作用，解釋作者這樣設置題目的意圖，進而引出“設置懸念”的概念。這篇小說無論是內容還是題目，都非常新穎別致，能對學生產生強烈的吸引力。文章以層層設疑的方式，既對作品的懸念之美進行了展現，同時也將學生迅速代入文本，使學生充分體驗閱讀帶來的快樂。學生通過不斷思考以下問題“眼睛能被帶走嗎？她是誰？她在哪里？”拓寬了思維的廣度。在閱讀整篇文章后，謎底終于在小說的結尾處被揭開，學生依然意猶未盡，并進一步探究作者想通過小說告訴我們的道理。科幻超越了現實生活環境，而劉慈欣科幻小說所帶給人的思考，則更加深刻和理性，溫暖而又不乏睿智的情懷。學生通過閱讀文本，能夠不斷發現和挖掘文本蘊含的價值，進而不斷拓展自身的思維廣度。
（三）結合課外閱讀和“閱讀提示”，培養質疑精神
學生在閱讀過程中，通過教材內容與課外內容的對比，會有很多新奇的發現。而通過對閱讀經驗的歸納和反思，學生能提高自身的思維水平，使批判質量得到進一步的升華。［５］在統編教材中，“閱讀提示”是自讀課文助讀系統的一大亮點?！伴喿x提示”不是面面俱到地解讀整篇課文，而是抓住其中的某一點進行閱讀指導，契合單元的整體要求，并且涵蓋了課外閱讀推薦、教學難點和重點、閱讀方法指導，等等。教師結合課外閱讀與“閱讀提示”，能夠有更加明晰的教學結構和脈絡。《帶上她的眼睛》文后的“閱讀提示”中明確提到：“文中多處埋下伏筆，最后的謎底既出人意料又在情理之中。閱讀時，不妨先采用快速瀏覽的方式，順著自己的好奇心，去追尋小說的情節線索?！痹撻喿x提示對文本的閱讀任務進行了明確，還推薦了其他科幻小說名作，如劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實姓》，由此極大地激發了學生的閱讀興趣。教師在教學中適當地融入這些科幻小說，可以進一步拓展學生閱讀的深度和廣度，由單篇閱讀延展為同類多篇文章，將閱讀視野由課內延伸至課外。
（四）重視學生思維能力的評價，促進全面發展
不同的學生在分析、批判和質疑文本的時候，會有不同的態度。為此，教師在閱讀教學中，教師應以正確的態度看待學生提出的問題，并對學生在學習過程中產生的認識偏差給予充分的包容，以發展的眼光看待這些“錯誤”的價值。同時，教師還要充分關注學生的閱讀理解和體驗，全面評價學生的閱讀結果，對于學生的情感體驗和個性化理解給予正視，不能用一成不變的眼光審視學生。教師始終要以真誠、熱情的態度對待每一個學生，將學生參與課堂活動的熱情調動起來，為培養學生的批判性思維創造條件。在《帶上她的眼睛》這節課中，教師要充分尊重每個學生的閱讀體驗，鼓勵學生把讀到的內容與自己腦中的思考建立聯系，同時嘗試著表達出來。隨著學生的儲備慢慢豐富起來，表達的欲望也會漸漸強烈起來。在教學的最后一環節，教師應引導學生展開聯想與想象，描寫２０年后“我”與小姑娘相見的場面：“２０３７年的一天，我駕駛著‘地心一號’地航飛船，奔向那６０００多千米的地心……”這樣一種綜合訓練，能夠使學生思維逐漸活躍，批判性思維能力不斷提高，由此促進學生全面發展。批判性思維不但能幫助學生透徹理解閱讀教學內容，還能促進學生對其他學科知識的學習和掌握，對學生的語文學習與終身成長具有重要的意義。而語文課堂是發展學生批判性思維的重要場所。在閱讀教學中，語文教師應通過各種教學手段的有效運用，充分激發學生的思維主動性，同時通過思維能力的評價，促進學生批判性思維能力的持續提升。
參考文獻：
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［３］李娟．初中語文教學中學生批判性思維的培養策略［Ｊ］．新教育時代電子雜志（學生版），２０２０（１９）：１６９．
［４］王崧舟．《義務教育語文課程標準（２０２２年版）》“思辨性閱讀與表達”解讀（之一）［Ｊ］．讀與寫，２０２２（３４）：１５６－１５８．
［５］應衛華．淺析初中語文閱讀教學中批判性思維的培養［Ｊ］．格言（校園版）．２０２１（２７）：４０－４１．
作者：黃強
初中語文閱讀教學篇3
目前，我國初中語文教學正在向著創新教育、素質教育和能力教育方向發展，通過信息技術來創建優質教學課堂，激發學生學習的積極性和主動性。因此，初中語文閱讀課堂一定要充分發揮信息技術的技術特色，為學生創設閱讀情境，讓他們能夠自主入境、自由生情，提高自身的閱讀能力，而且還能增加閱讀訓練量，從而提高學生的生活體驗和閱讀視野。
一、初中語文閱讀教學存在的問題
1.1缺乏真實的語文閱讀教學情景
在傳統的初中語文閱讀教學中，受困于教學資源和教學手段的匱乏，導致很多有關閱讀教材的真實場景很難再現，導致學生的閱讀體驗更多依賴于教師的語言描述，對于教師的語言表達能力和生活閱歷都提出了非常高的要求，不利于學生的閱讀體驗，致使教師與學生之間的互動交流比較少。
1.2缺乏足夠的語文閱讀教學容量
我們知道，初中生的語文知識儲備和閱讀理解能力非常有限，而受限于教學時間的限制，導致很多語文閱讀教學環節被大大壓縮，而學生對于語文閱讀教學也失去了應有的興趣。與此同時，有限的語文閱讀教學容量也不能支撐起新課改教學目標的要求，導致很多教學任務無法貫徹落實。
1.3缺乏相應的語文寫作知識儲備
在初中語文課堂教學中，閱讀教學和寫作練習是緊密相連的，而很多語文教師在閱讀教學中往往只是注重語文閱讀活動，忽略了對學生寫作能力的培養，導致很多學生缺乏對寫作知識的儲備，在開展寫作練習時，往往會覺得無話可說。究其原因，主要是在語文閱讀教學中沒有落實相應的寫作教學任務，導致很多寫作教學目標不能貫徹落實。
二、信息技術在初中語文閱讀教學中的實踐措施
2.1利用信息技術創設教學情境，激發學生的學習主動性
在初中語文閱讀教學中，借助信息技術的技術優勢，可以創建全方位、立體化的閱讀教學情境，幫助學生開展多重感官體驗，能夠在多媒體情境下體會作者的創作思維，進而豐富自己的信息通道，真實感受各種閱讀情境和氛圍，有利于激發學生的學習主動性，這樣才能幫助學生進行主動閱讀和探索。例如：在《故鄉》的閱讀教學中，教師可以利用一些圖片、視頻，展現魯迅所處的時代背景和創作背景，讓學生真實感受到閏土二十多年來發生這么大變化的真正原因。在此基礎上，教師可以通過多媒體教學技術手段，組織學生開展自主閱讀，集中體會小說三要素：人物、情節和環境，從而能夠在多媒體環境中落實概況文章、分析人物、賞析語句、探索主題等閱讀教學任務，努力提高學生的閱讀積極性和學習主動性。
2.2利用信息技術增大課堂容量，提高語文閱讀教學效率
在初中語文閱讀教學中，借助現代信息技術的網絡優勢和信息化優勢來收集更多的閱讀教學資源，將互聯網或者資料庫的信息呈現給學生，增大他們的閱讀信息量的同時，也有助于打破時間、空間的限制，將語文閱讀教學拓展到課外活動當中。例如：在《岳陽樓記》的閱讀教學中，教師可以通過互聯網搜集有關《岳陽樓記》的課文錄音，尤其是選取四言對偶句的朗讀材料，引導學生體會文章中多長短句結合、駢句對仗的文學特色，幫助學生在信息化教學中體會對偶設問的修辭法。與此同時，教師可以根據敘事、寫景、議論、抒情四部分來制作微課視頻，組織學生在課余時間進行閱讀練習，體會作者的創作主旨，從而能夠借助多媒體課件，開展文言文的自主閱讀學習。
2.3利用信息技術培養觀察能力，提高學生的寫作水平
在新課程改革的教學目標中，要求初中閱讀教學必須與作文教學緊密結合，保證在培養學生閱讀能力的同時，能夠著重培養學生的作文寫作水平，需要語文教師借助信息技術來開展相應的寫作練習，切實提升閱讀與寫作的良好融合。例如：在《蘇州園林》的閱讀教學中，教師可以利用電子閱讀平板和網絡閱讀平臺，制作相應的閱讀卡片，指導學生對優美辭藻、精美語句進行摘抄和分享，牢牢掌握說明文的文體知識和寫作要點，從而能夠在精讀、泛讀等閱讀活動中，做好寫作素材的有效汲取。與此同時，教師可以利用網絡教學平臺、互聯網教學資源開展課外閱讀教學，鼓勵學生結合說明文的文體知識，介紹一處建筑物，保證學生能夠結合閱讀主題活動，開展相應的寫作活動。
結語：
總之，隨著現代信息技術的不斷完善，既為初中語文閱讀教學提供了更廣闊的教學舞臺，也對初中語文教師的教學水平和知識儲備提出了更高的要求，需要認真研究信息技術的技術特色，采用合理化的教學方式和手段，實現閱讀內容和信息技術的融合，這樣才能有效提升初中語文閱讀教學的效率。
參考文獻
[1]朱鳳.基于信息技術的初中語文閱讀教學探究[J].科學咨詢,2020(01):121.
[2]宋妍潔.初中語文閱讀信息化教學模式研究[J].教育信息化論壇,2019(04):239.
作者：丁立志 單位：青島西海岸新區王臺初級中學