前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的知識載體實現價值引領的課程教學設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：以“高分子化學”專業課程為例，從提高任課教師的政治素養、課程教學目標和德育目標的有機融合、合理的教學設計等角度出發，探討在專業課的課程思政教學改革中，如何將思政元素以恰當的方式導入到課程中開展課程思政教學改革，實現專業知識教育與思想政治教育的有機融合，切實完成高校教育立德樹人的根本任務。
關鍵詞：課程思政；高分子化學；教學設計；協同育人
實現全程育人、全方位育人。在此背景下，實施“課程思政”、實現“立德樹人”成為我國高等教育改革的重點和熱點[1-3]。“高分子化學”是研究高分子化合物合成、反應的一門學科，是佛山科學技術學院的材料化學和材料科學與工程專業的專業核心課程，采用的教材是潘祖仁主編的《高分子化學》（第五版），課程學時為32學時，在課程教學過程中具有教學內容多、教學節奏緊湊的突出特點。因此，在有限的課程教學時長內，如何充分利用好課堂教學這個主渠道，進行合理的教學設計，將思政元素以恰當的方式導入到課程中開展課程思政教學改革，通過專業知識教育與思想政治教育的有機融合，切實完成高校教育立德樹人的根本任務是高校教師在開展課程思政教學改革時所面臨的共性關鍵問題[1,4]。本文以“高分子化學”課程為例，基于課程教學目標和德育目標，構建“知識傳授”與“價值引領”協同育人的課程教學目標，積極探索如何在教學過程引入思政教育，實現全程育人、全方位育人的具體實施方案。
1提高任課教師的政治素養
隨著高校專業分工的日益細化，思想政治課程與專業課程的教學工作由不同專業出身的教師分別擔任，久而久之，無論是高校教師還是學生都普遍認為思想政治教育是兩課教師的教學任務，而與專業課教師無關，造成了在專業課的教學過程中對思想政治教育部分的關注不充分[1,4]。因此，在高校如火如荼進行的課程思政教學改革浪潮中，任課教師政治素養的提升是課程思政教學改革的必要前提條件[3]。開展課程思政教學改革，首先要求教師對“課程思政”有充分的認知，能夠深入地思考思想政治教育內涵，并在此基礎上，加強自身的政治素養，結合學生情況和課程特點，注重拓展思政內涵，探索包括理想信念教育、愛國主義教育、核心價值觀教育、民族文化教育等在內的思想政治教育的具體實施舉措，真正做到教書育人，知行合一。
2課程教學目標和德育目標的有機融合
韓愈《師說》曰“師者，傳道授業解惑也”。因此，專業課教師的教學不應該僅僅局限在專業知識的傳授上，也應當同時肩負起立德樹人的職責。為真正實現“全程育人、全方位育人”，在課程教學目標的設置上要始終堅持知識傳授與價值引領相結合，充分考慮以學科專業知識和技能傳授的專業課程特點，挖掘專業課所蘊含的隱性思政德育元素，制訂明確的專業教育和德育目標，構建基于課程思政教學改革的高分子化學課程教學目標。
2.1知識能力目標
“高分子化學”課程的核心知識能力目標：通過對“高分子化學”課程的學習，要求學生系統掌握“高分子化學”的聚合反應基本原理，高分子的化學反應、聚合方法和工藝，理解功能高分子材料設計合成的基本原則，具備高分子聚合反應的基本理論及工程技術水平，具有良好的持續學習能力和科技創新能力，能夠將“高分子化學”的基本概念運用到解決實際的工程問題中，能夠根據具體高分子材料和使用環境等工程需要，運用其高分子化學知識基礎完成具有特殊功能要求材料的設計、研發工作。注重培養學生嚴謹的科學態度和創新精神，學生的組織協調能力、團隊合作精神，拓展學生的國際化視野。
2.2思想教育和價值引領目標
結合“高分子化學”的課程特點，借助但不限于愛國主義教育、理想信念教育、傳統文化教育、核心價值觀教育、時政教育等形式，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養和塑造具有政治正確、文化自信、敢于擔當、知行合一的社會主義建設者和接班人，增強大學生的時代責任感和使命感，成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。
3“知識傳授”與“價值引領”協同育人的課程教學設計
對于專業課而言，如何找到思政教育與教學內容的結合點，將政治屬性強的思政元素恰到好處地融入專業知識的教學中，將專業知識教育與思想政治教育有機融合，避免在教學過程中產生支離感與違和感，不破壞課程知識體系的整體性和連貫性，是專業課在開展課程思政教學改革時所面臨的共性關鍵問題[1,4-5]?！案叻肿踊瘜W”作為典型的理工科課程，其知識點與“愛國主義教育、理想信念教育、傳統文化教育、核心價值觀教育、時政教育”等形式的思政教育表面上的關聯度并不密切，因此在“高分子化學”教學過程中，著重根據專業知識體系的教學內容，建立“高分子化學”知識與生活、與人的多向關系，從而融入“社會主義核心價值觀、家國情懷、創新意識、科學素養、工匠精神、社會責任、文化自信、人文情懷、法治意識”思政教育，實現“知識傳授”與“價值引領”協同育人目標，具有代表性的具體教學設計如表1所示。
4結論
在專業課的課程思政教學改革中，需要任課教師在對“課程思政”充分理解的基礎上，深入挖掘專業課知識中所蘊含的思想政治教育元素，并以專業知識的教學內容為載體，整合課程教學目標和德育目標，設計合理的教學實施方案，找準切入點，采用合適的教學方法，實現“知識傳授”與“價值引領”的有機融合，繼而實現立德樹人的教育目標。
參考文獻
[1]余江濤,王文起,徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領：以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育,2018(1):64-66.
[2]朱廣琴.基于立德樹人的“課程思政”教學要素及機制探析[J].南京理工大學學報(社會科學版),2019,32(6):84-87.
[3]高德毅,宗愛東.課程思政:有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊,2017(1):31-34.
[4]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育,2018(3):64-69.
[5]黃欣榮.大數據時代思想政治教育的實踐創新研究[J/OL].山東科技大學學報(社會科學版):1-8[2019-12-08]
作者:葉秀芳 陳東初 單位:佛山科學技術學院 材料科學與氫能學院
