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摘要：根據高等教育課程思政教育教學改革要求，結合機電一體化技術課程內容和特點，從課程思政育人目標確立、課程思政要素挖掘、教學模式與方法改革、課程思政評價體系建設等方面進行實踐，以提高課程思政育人質量和教學效果，為同類課程開展課程思政提供借鑒。
關鍵詞：機電一體化技術；課程思政；教學實踐
機電一體化是在以機械、電子技術和計算機科學為主的多門學科相互滲透、相互結合的過程中逐漸形成和發展起來的一門新興邊緣技術學科。機電一體化技術課程內容涉及基本概念、系統設計的基本知識與方法、技術體系的關鍵技術原理及其應用等。具體包括機電一體化概論、機械系統、測試系統、伺服系統、控制系統、接口可靠性與抗干擾以及機電一體化系統設計及案例分析。課程教學目標是培養學生綜合應用機電一體化基礎和專業知識的能力，掌握以系統論、信息論和控制論為核心的機電一體化系統的設計原理和方法，掌握機電一體化的關鍵技術和手段，要求學生自我鍛煉和培養綜合設計能力和工程實踐能力，為進行科學研究活動打下必要的基礎。課程思政育人是指在思政課以外的其他課程教學中，將社會主義核心價值觀、家國情懷、工匠精神、勞動精神、法治意識和創新精神等思政教育要素融入專業教育的各個環節，這是培養合格的社會主義建設者和接班人的一種教育方式[1]。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。之后，教育部要求加強課程思政建設，并于2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設已經成為高等教育教學改革的重要內容。因此，開展機電一體化技術課程思政教學實踐具有鮮明的時代特征與實際意義[2]。
一、實施路徑
課程思政以立德樹人為引領。從教學目標、思政要素、思政資源建設、教學模式與方法改革等方面入手，全方位進行教學實踐，根據人才培養目標與定位，將“價值塑造、知識傳授、能力培養”融為一體，凸顯思政地位，重塑課程教學目標。結合課程教學內容與特點，把思政目標引入課程教學大綱，突出科學精神、工匠精神、創新協作、家國情懷、工程倫理等思政理念，挖掘思政要素，如表1所示。開展行之有效的教學模式與方法改革，實現潤物無聲的課程思政育人；建設課程思政評價體系，確保育人質量和效果。
二、教學模式與方法改革
（一）項目式教學。項目式教學突出了學生的主體地位，以提高學生的學習能力、創新能力、團隊協作能力、工程思維能力等為主線，以培養學生敢于攻堅克難、認真細致、精益求精的工匠精神為目標，積極進行項目式教學活動。結合章節教學內容設計課內單元學習項目，根據課程教學總目標設計課外綜合性研究項目。單元與綜合性項目任務內容層層遞進，由易到難，理論應用與研究實踐并重。課內單元項目教學實施路線如圖2所示，課外綜合性項目教學實施路線如圖3所示[3]。在綜合性項目的教學活動中學生需經歷團隊研討、提出問題、方案確定、技術實施、總結驗收等環節，還要考慮安全規范、工藝成本、環境可持續等要求，從而得以接受全方位的工程訓練和職業素養培育。
（二）第一、第二課堂聯動育人。第二課堂是學校基于人才培養目標進行的各種有組織、有計劃、有目的的課外實踐育人活動，在新時代高等院校的育人體系中具有重要地位[4]。隨著機電一體化技術的不斷發展和對創新型人才需求的不斷增加，國家每年都會舉辦機電一體化領域的學科競賽，這些學科競賽緊密圍繞國家發展戰略，經過多年的發展，影響力逐步增大，是激發學生創新創造潛能以及鍛煉學生應用能力的有效手段，一些優秀作品和模塊化的競賽題目已經成為優良的教學資源[5-6]。結合全國大學生機器人大賽、全國大學生農業裝備智能化創新大賽、挑戰杯等學科競賽活動，把參賽作品與課程教學內容相結合，通過研討交流，培養學生的創新思維與意識，培養學生勇于探索的科學精神，形成第一、第二課堂聯動育人的良好氛圍與模式。
（三）開展案例教學案例教學是一種以學生為中心。以建構主義理論為基礎，以特定真實情境為背景，以培養、提高學生的獨立分析能力和解決實際問題的能力，加強學生對專業知識、理論的認知與掌握為目標的教學方法[7]。機電一體化技術課程注重科研反哺教學，將科研成果，案例如生豬養殖環境控制技術、羊只飼喂機器人、牧草壓捆機監控系統等引入教學，從成果研究背景、研究現狀、技術實施、取得成效等方面構建學習專題，使學生在分析討論的過程中感受科學技術對社會生產、人類文明的影響，并關注工程倫理的重要意義，同時培養學生的創新思維和科研熱情。
三、課程思政評價體系建設
構建融入思政理念的考核評價體系。激勵學生自主學習、勤于探索，激勵教師思政育人，為教學過程實施效果、課程思政育人質量提供有效保障。將教師評價和學生評價、學生自我評價與學生間評價、過程評價與終結評價、基礎理論考核評價與綜合素質評價、學習態度評價和學習效果評價、課內評價與課外評價結合，制定含有思政育人測評元素的多元化考核評價體系。強化過程考核，采用以綜合項目完成效果為主的綜合成績評定辦法。對學生技能、知識掌握與情感態度進行全面考量，既關注團隊合作又突出個性特點，對作業、測驗、出勤表現、單元項目、綜合性項目五個方面的內容進行考核。布置的作業任務中蘊含思政要素，如針對“機電一體化系統功能概念原理分析”，將分析對象限定于農業現代化、鄉村振興等領域的產品實例上，使學生在查閱相關資料時能夠了解國情，激發學習動力和社會責任意識。各類教學項目評判也將情感態度、價值觀等體現于具體的工藝設計、程序編制、方案制定等方面，如怎么提高可靠性、保證工程倫理等，實現潛移默化的思政考評。課程思政作為我國高等教育教學改革的重要任務，落實于每一門課程的具體教學實踐當中。隨著教學的不斷深入，提高思政育人質量不僅僅依靠于課程本身的教學設計，還在于建設與時俱進的課程思政教學資源、合理的教學評價體系。與此同時，教師作為課程思政的主要實施者，應不斷學習多學科知識和人文社會知識，提高自身綜合素養。依托機電一體化技術開展的課程思政教學實踐活動，在提高思政育人質量和教學效果的同時形成了獨特的模式，也為同類課程思政提供了借鑒，可以起到較好的引領示范作用。
參考文獻：
[1]李會榮,李成平.機電一體化技術專業群課程思政育人的研究與實踐:以陜西國防工業職業技術學院為例[J].現代制造技術與裝備,2022(2):221-224.
[2]李海軍.新工科背景下機電一體化技術課程項目教學應用實踐[J].高教學刊,2020(28):103-105,108.
[3]劉定芬.新時代高校第二課堂教育探究:評《大學生第二課堂指南》[J].中國教育學刊,2021(6):147.
[4]李帶榮.探究實踐教學與學科競賽相融合的教學模式[J].新課程研究(中旬刊),2017(4):109-110,117.
[5]林華,徐宇寶,張曉東,等.構建學科競賽平臺提升大學生創新應用能力[J].科教導刊(上旬刊),2018(19):6-7.
[6]周學榮,黃青青,郝若曦.加強案例教學培養高素質人才[J].中國高等教育,2021(8):47-49.
[7]李海軍,劉宇,葛麗娟.機電一體化技術示范課程改革研究與實踐[J].教育教學論壇,2020(25):203-204.
作者:李海軍
