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摘要:文章從剖析當前創業基礎教學現狀入手，分析創業基礎課程教學改革的必要性，提出工程教育專業認證背景下創業基礎課程在教學大綱、教學內容、教學方法以及考核評價體系等方面的改革方法。
20世紀80年代末，英美等國發起并簽署《華盛頓協議》，為本科工程教育國際互認提供了重要的標準，該標準的核心理念是“以學生為中心”“產出導向（OBE）”以及“持續改進”。2006年，工程教育專業認證成為推動專業教學質量改革的重要舉措。多年的認證實踐表明，課堂教學改革儼然已成為工程教育專業認證改革體系中的最后一公里。創業基礎課作為高校培養人才的必要課程，在培養畢業生綜合能力和創新能力，特別是人際溝通、團隊合作、社會責任感、創新創業能力等方面具有重要作用。在此背景下，學校應學習和借鑒工程教育專業認證先進的理念和標準，用專業認證的思維模式創新和改革創業基礎課程，提升創業基礎課程教育教學的實效性，整體提高人才培養質量，實現大學生的全面發展。
1創業基礎教育面臨挑戰
相比于工程教育專業認證要求的課程教學，傳統創業基礎課程在重視程度、教學效果和師資力量等方面都面臨挑戰，需要以新工科發展理念為契機，培養學生的創新和創業能力，達到解決復雜工程實踐問題的要求。
1.1重視程度有待提高
學校層面對高校創業基礎課程重視程度有待提高，創業基礎課程雖然是高校專業必修課程，但多數高校并沒有將其納入高校教學改革大體系中，未對創業基礎課程做更高更細化的要求，僅僅作為主流課程建設的搭配存在。教師層面對課程重視程度有待提高，盡管開發了課程體系，建立了創新創業基地，提供了一系列政策、措施保障，但部分教師只關注創新創業項目的申請和技巧上的顯性指導，忽視在學生團隊協作、社會責任、企業家精神和奉獻意識等方面的隱性培養，只關注學生在校期間的短期成果，缺乏對學生的長效引導，對學生畢業時和畢業后五年的達成度沒有關注。
1.2教學效果不盡如人意
多數高校采取的是傳統教育教學模式。采用大班課堂教學方式，以教師的教學為中心，主要形式是講授；使用統一教材、計劃和大綱，強調的是統一輸出；教學方式方法相對固化，教學空間主要在教室中完成，參觀創業實訓基地等實踐教學環節所占課時很少；教學時間以課堂45分鐘為主，課內聯系到課外的延展內容不多；考核方式較單一，以卷面考試、平時考勤和表現為主?？梢?，傳統創業基礎課程缺乏知識的融會貫通和項目的綜合實踐應用，缺乏對未來工程師應該具有的交流溝通、管理決策能力的培養，更缺乏心靈、情感和價值觀等因素的培養，教學效果相對較差。
1.3師資力量尤顯薄弱
兼職授課多多數由輔導員來授課。缺乏專業的教學團隊；職稱級別低，鮮見擁有副教授及以上職稱；年齡年輕化，多數在40歲以下，缺乏創業經歷。多數教師的從業經歷是從高校到高校，缺乏企業的歷練和經歷；教師參加培訓的機會少，創業基礎課程相關的培訓不多、名額不多，諸如SIYB等專業的創業培訓課程，教師參加得不多；沒有形成老帶新梯隊合作局面，缺乏相互探討和合作；教學團隊單一，偶爾企業家進入高校，是以講座的形式開展活動，并不能參與到創業基礎課程教學目標和大綱的制定中。
2工程教育專業認證下創業基礎課教學改革迫在眉睫
工程教育專業認證給創業基礎課程教學改革提出更高要求，創業基礎課要以此為契機，以學生為中心，以成果導向實施教學，以持續改進來有效推進教學改革。
2.1工程教育專業認證有助于國際接軌
創業基礎課程改革不僅將創業精神深植于心中，而且是深化我國高教改革，服務創新型國家發展的必要階段，更是實現我國與世界接軌的重要舉措。中國成功加入《華盛頓協議》，意味著正式引入國際工程人才培養的科學評價體系，有助于未來中國開展國際合作，提高國家話語權和綜合影響力，也為加快與國際其他高校的交流提供了平臺和空間。創業基礎課程要利用好這個平臺，加快課程教學改革，建立科學完善的課程體系，培養出符合國際標準的工程技術人才，這既是當今教育界亟待解決的難題，也是工業界最關心的問題。
2.2工程教育專業認證對高校創業基礎課的要求
工程專業認證需要學生擁有解決復雜工程問題的能力，傳統教育內容和方法已經不能適應學生發展的需求。課程改革就是以學生為中心，以成果導向實施教學，以持續改進來有效推進，以學生通過創業基礎課程提升相關能力、真正靈活掌握知識、轉化知識以及達到畢業相關要求為目的，實現人的全面發展。
2.3工程教育專業認證下創業基礎課程教學改革大有可為
學校根據創業基礎課程特點及對應學生畢業要求的指標點要求，進行創業基礎課程專業認證教學模式的大膽嘗試與探索。老師根據專業認證教學中以學生為主，秉承持續改進的教學理念，構建成果導向教育培養體系，創業基礎課程教學可從教學大綱、教學內容、教學方法和考核評價體系去思考和探索。
2.3.1教學大綱
創業基礎教學大綱的制定要體現全面發展的理念，并能持續加以改進，定期開展評價。在創業基礎課程正式開課之前，組織創業基礎課程教師、校內專家和校外專家進行研討，制定出符合學生“全面發展”理念的教學大綱，強調知識、能力、素質并重。比如我校機械設計制造及其自動化專業已經通過專業認證，在制定教學大綱時，要考慮學生專業特點，在有關章節中設置與機械專業相關話題的教學環節，這樣才能保證畢業生的達成度要求；秉承持續改進教學大綱的理念，始終保持教學大綱與培養目標的要求相符合、與內外部的需求相吻合、與畢業要求的符合度和達成相契合；創業基礎課程開課單位要建立課程指導小組，指導小組成員要有一定比例的校內通過專業認證專業的專家和行業或企業專家參與；課程指導小組要建立評價制度，對教學大綱的達成度開展定期評價，對教學大綱開展定期的討論和修訂。
2.3.2教學內容
創業基礎教學內容不以時間和空間為限制，以成果導向實施教學，以學生為中心呈現內容。課堂內容由“填鴨式”向“連動式”轉變，簡單復制知識的單方面灌輸就變成知識、思維和心靈對話的雙方互動過程；課堂內容由單一課堂內容向開放課堂內容轉變，專業認證教學突破課堂的限制，內容從教材向延展資料擴充，實現課內到課外的拓展；課堂內容由簡單知識的傳遞到復雜能力的提升，學生需學以致用，不斷創新和實踐知識。教學內容的變化對教師的教學能力、工程背景和經驗、溝通能力和職業發展能力都提出了相當高的要求；注重發揮課程思政的魅力，不僅教學生做事，更教會學生做人的道理；注重教學內容的持續改進，針對不同專業的學生特點，要做相應的調整。比如我校機械設計制造及其自動化的學生，在創業基礎的學習中要著重選取具有代表性的機械行業領軍人物，介紹他們的“工匠精神”和職業發展歷程；注重教學內容質量的內部實時監控與定期評價機制，根據創業政策和環境的變化來定期評價，以吻合畢業生的達成度要求。
2.3.3教學方法
專業認證教學方法上強調把學生放在中心。學生需要從自己的認知結構、興趣特長、主客觀需要出發，能動地立體地吸收知識，重新建構自己新的知識結構體系。教師在專業認證教學過程中，學生要始終保持強烈的創作欲望，追求創造性的學習效果。教師的教學水平、專業素質和綜合素質在專業認證教學改進中發揮極其重要的作用；通過教學方法實施的成果循環能夠持續地改進教學活動，以保障其始終與畢業要求相符合。恰當的教學方法如果能夠促進教學效果的達成，能夠滿足畢業生的畢業達成度，則繼續使用，反之，則要根據教學目標的達成度和畢業生的畢業達成度去對教學方法進行修改。
2.3.4考核評價體系
第一，傳統創業課程的評價主要以課程考試和課堂表現來綜合評分，專業認證教學評價則更側重動態、過程性的評價。第二，評價主體的多元化。評價主體不僅包括任課教師，還應包括其他同學和項目指導教師的評價。第三，評價方式的多樣化。不僅涉及課程考試和平時表現，更多的要從學生參與項目和社會實踐等多種角度去評價。第四，更加注重反饋。細化學生過程性、進程式跟蹤反饋，有利于同學間相互激勵和學生自我的反思和管理。第五，加大外部評價力度。引入社會評價和企業評價，有利于專業學生的持續改進。
參考文獻
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作者:江俠 單位:安徽建筑大學機械與電氣工程學院
