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【摘要】在小學英語教學中，詞匯是比較重要的一部分。自然拼讀法借助字母本身的發音規律和不同“字母組合”的發音，可以有效幫助小學生在看到英語詞匯后能夠直覺反映如何發音，從而達到一種看見詞即讀的目的。因此，把自然拼讀法應用到小學英語教學中十分必要。本文就該方法如何應用到小學英語教學中入手進行探討。
【關鍵詞】自然拼讀法；小學英語教學；應用研究
自然拼讀法應用在小學英語教學中可以有效提升小學生對英語詞匯的記憶能力，解決無法理解詞匯和無法記憶詞匯的問題。詞匯量積累的不足成了影響小學生英語成績的主要因素，詞匯量限制了他們英語知識的積累速度，詞匯發音不標準等問題也造成他們對小學英語的學習缺乏一定的積極性，容易失去對英語學習的主動性，甚至有很大一部分小學生對英語產生抵觸情緒。因此，解決小學生詞匯學習問題是重點問題。
一、自然拼讀法介紹
自然拼讀法是翻譯過來的名詞，這種教學方法源于以英語為母語的國家，本名叫做“Pho?nics”，是專門為一些年齡比較小的學生研發的學習方法，因此比較適合小學生的英語學習。國際音標是傳統的標音法，對小學生來說學習起來比較困難，而自然拼讀法是那些以英語為母語的國家兒童學習英語的教學方法，是適合兒童學習的英語語音注音系統，可以加深兒童對音標的理解，因此應用到國內的小學英語教學中是再適合不過的。在小學生掌握自然拼讀法后，對英語詞匯的認讀能力會大大提高，能對一些簡單的文章進行流暢的閱讀。該教學方法是讓小學生直接學習英語中26個字母和字母組合的發音規則，是建立在字母和字母之間的發音感知的基礎上，可以讓學生在輕松愉快的教學氛圍中體會到英語詞匯中字母和字母之間組合的奧妙，增強英語學習的趣味性，還能讓學生牢固地掌握英語的拼寫認讀規律，從而達到見詞即讀的目的。把自然拼讀法靈活地應用到小學英語教學中，可以有效提高學生對英語詞匯的記憶能力。當前小學英語教學中存在的最大問題就是詞匯的記憶和積累問題，因此，教師應對自然拼讀法重視起來，調動學生的學習積極性，積極進行單詞的拼讀，提高教師的教學效果，提高小學生的學習成效，從而提升小學生的英語核心素養。
二、自然拼讀法在小學英語教學中的優勢
（一）避免國際音標產生的干擾
小學英語教學中，國際音標也是經常使用的教學方法之一。國際音標中包含48個音素，從本質上來看是另一套書面符號，此種教學方法對小學生來說無疑是難度較大的。而自然拼讀法并不需要學習如此多的音素，小學生只需要記憶一套音素便可以達到相同的學習效果。小學生如果能順利掌握自然拼讀法，就可以在沒有音標的情況下對單詞進行認讀，減少對音素的學習。從該角度來看，自然拼讀法在小學英語教學中可以代替國際音標法。
（二）提高學生的學習效率
根據相關研究表明，自然拼讀法是小學生記憶單詞最快、最有效的方法之一。學生只要掌握字母的發音規律便可以實現見詞便讀。在此過程中，小學生可以最大限度地了解到拼寫和讀音之間的聯系，熟練掌握后甚至能做到聽音寫詞，這極大程度提高了小學生的英語學習效率。
（三）促進學生語言技能的發展
超過八成的英語單詞都可以根據字母音形的規則進行拼寫，當學生掌握自然拼讀法后，便可以順利對英語單詞進行拼寫。而單詞拼寫能力又是英語閱讀能力的基礎，當學生達到見詞能讀、聽音寫詞的水平后，便可以開始閱讀英語短文，在大量閱讀中迅速擴充詞匯量，培養自身的語感，從而促進小學生英語方面其他技能的發展。
三、自然拼讀法在小學英語教學中的應用方法
（一）使用任務法教學，認讀英文字母
使用自然拼讀法的前提是小學生已經完全掌握26個英文字母，具體來說，自然拼讀法是利用26個英文字母的發音和5個元音音標的發音以及輔音字母的讀音進行結合的拼讀法。對小學低年級的英語教學比較實用，原因是小學生由于年紀比較小，剛剛接觸英語教學，所以在拼讀的過程中肯定存在難度比較大的情況，而如果小學生掌握了自然拼讀法，就可以極大程度地提高對英語詞匯的記憶力。那么教師使用自然拼讀法之前就要對小學生進行26個英文字母的教學，讓小學生完全掌握英文字母。教師可以以自然拼讀法的特點來結合英語字母的教學，給小學生以后的英語學習打下堅實的基礎。教師可以在教學的過程中使用任務教學法，給小學生布置一些難度比較小的學習任務，調動小學生的學習積極性，加快對26個英文字母的學習。以大部分小學生學習到的第一首英文歌曲《ABCD字母歌》為例，教師可以在開始教學前給小學生布置一些簡單的任務：“同學們，請認真仔細聽這首英文歌曲，播放結束后告訴老師這個歌曲中出現了幾個不同的英文字母？”讓學生帶著任務，有目的地聽這首歌曲，然后在歌曲播放結束后對小學生進行詢問：“有沒有同學可以告訴老師，這首歌曲中出現了多少個不同的英文字母呢？”隨后，教師可以布置第二個任務，讓小學生學會這首歌的唱法，讓會唱的學生在教學活動開展的時候進行展示。教師要對這些展示的學生進行鼓勵和表揚，這會充分激發小學生的學習興趣，也體現了寓教于樂的教學理念，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習到英語知識。然后教師可以增加任務的難度，引導小學生進行元音字母的拼讀，比如ca、fa、ja、ka等。然后教師可以把小學生分成不同的學習小組，再把拼讀字母的任務分發到不同學習小組中，在教學活動內對表現最好的學習小組進行表揚，從而激發小學生的競爭心態。在教師使用自然拼讀教學方法前，應注意對小學生26個英文字母的教學，先把26個英文字母完全掌握后，小學生才能開始下一階段的英語學習[1]。
（二）利用趣味活動開展詞匯的自然拼讀
在小學的英語教學中，由于小學生的年齡比較小，接受能力也有限，所以教師應富有耐心，深刻地認識到培養小學生的英語拼讀能力不是一蹴而就的，而是應根據小學生的認知水平和接受能力來引導小學生逐漸學習英語詞匯的拼讀。教師應耐心地引導小學生一點一點地認識更多詞匯，熟練掌握自然拼讀法。對此，要想辦法調動小學生的學習興趣，打造輕松活躍的課堂氣氛，讓小學生對英語這門課程的學習充滿積極性。在實際的教學活動中，教師可以適當地在教學中加入一些趣味活動，把教材上那些枯燥的詞匯和乏味的單詞拼讀法轉換成趣味活動，吸引小學生的注意力，讓小學生的精力都放在學習上。在開展趣味活動的時候，要注意把英語自然拼讀的方法融入活動中，讓小學生在進行活動的時候掌握相關詞匯的發音，感受自然拼讀法的規律。舉例來說，教師在開展英語詞匯或者短語的教學時，可以先用傳統的教學方法讓學生感受短語和詞匯的讀音和拼寫，讓小學生對每個詞匯有一個初步的理解，對詞匯和短語的發音規律有一定的認知，然后教師就可以根據當前的課堂情況開展趣味活動。比較簡單并且具有代表性的課堂趣味活動就是“擊鼓傳花”，把小學生分成不同的學習小組，并且給學習小組編好順序。然后教師可以在黑板上寫下不同的詞匯和短語，先讓學生用六七分鐘的時間自由拼讀，然后再由教師對黑板上的一些難點詞匯進行引導拼讀。在自由拼讀和引導拼讀的環節結束后開展趣味活動，讓小學生以小組為單位進行接力拼讀，按順序對黑板上的詞匯和短語進行拼讀。如果在拼讀的過程中出現了錯誤，就由小組內的其他學生糾正。這樣既可以把小學生的注意力吸引到課堂中，又能讓學生在做游戲的過程中學習到相關的知識點。同樣，教師也可以為了節約時間讓小學生自己在課下準備詞匯和短語，然后教師在開展教學活動的時候打亂準備好的詞匯和短語，讓學生進行拼讀接力比賽。在趣味活動結束的時候，教師要注意對活動中表現比較好的學習小組和個體進行表揚，也可以把拼讀詞匯和短語的數量量化成分數，給每個學習小組進行分數記錄。教師可以拉長這個活動的時間跨度，一個星期或一個月，及時表揚小學生，增設一些禮品、禮物獎勵。這樣就可以激發學生參與的熱情，在課下的時候也會拿出更多時間進行英語單詞的拼讀，這也是在另一個角度增加了學生和學生之間的溝通，融洽同學之間的關系，促進了學生對英語教學中自然拼讀法的學習，從而提高了教師的教學效果，提升了英語教學的效益。
（三）建設良好的學習環境，進行聽寫練習
語言教學依賴一定環境、情景，英語作為外來語言，學生在日常生活中很少接觸，這便降低了學生的學習效率。因此，為學生建設良好的英語學習環境極為重要，教師可以從以下兩方面入手在教室中建設英語學習環境。一是在黑板角落設置“英語角”，以此種方式讓學生一抬頭便可以看到英文短語或單詞，為學生建設英語學習環境。教師可以將學生感興趣的內容或和學生日常生活密切相關的信息作為“英語角”的內容。此外，“英語角”的內容可以交給學生來繪制，不但可以調動學生的學習積極性，還能培養學生學以致用的能力。二是在教室中設置英語標語。教師可以以每學期為單位，在教室中各種基礎設施的表面貼上英語標簽，也可以在學生日常生活學習經?？匆姷牡胤綇堎N具有警示作用的標語，如“Bequiet!”等，還可以貼上具有激勵作用的英文短句，如“Practicemakesperfect.”等，使學生在充滿英語的環境中學習?；谏鲜鲇⒄Z學習環境，教師可以開展聽寫練習加深小學生的記憶，使其形成聽音寫詞思維。聽寫練習是學習自然拼讀法時必不可少的練習方法，此種方法是小學生將聽到的語音按照對應音形規則轉化成單詞的過程。教師可以將此種方法細化成兩種教學方法，一是給學生提供打亂順序的字母卡，讓學生聽音擺字母卡，組成單詞。此種教學活動有著極強的趣味性，可以有效激發小學生的學習興趣。二是不給學生提供字母卡，讓學生聽音直接寫出單詞。這兩種方式體現了聽寫練習的階梯度，更容易提高學生的聽寫水平。在實際教學中，教師可以先使用第一種練習方式，給學生提供字母卡、字母塊或者字母磁鐵，讀出小學生詞匯范圍內的單詞，比如“banana”“apple”等，并督促學生在桌面上擺出正確的單詞。學生擺放完畢后，教師再到座位中檢查，對拼寫正確的學生給予夸獎，對拼寫錯誤的學生幫助其改正。這樣，學生會通過擺放字母卡、字母塊的過程，感受到構建單詞的樂趣，加深了學生對單詞的記憶程度。當學生可以熟練擺放字母卡后，再采用第二種練習方式，讓學生直接寫出教師所讀出的單詞，幫助學生形成良好的聽寫能力。
（四）注意自然拼讀法的教學順序
教師在圍繞自然拼讀法進行教學活動的開展時，要注意自然拼讀法的教學順序。自然拼讀法講究的是音形同步，所以教師要先注意引導學生對字母的讀音進行學習，然后再引導小學生對一些字母的組合讀音進行學習。一般情況下分為六個階段進行教學：一是建立字母的發音規則；二是可以對英語中的元音和輔音進行組合拼讀；三是可以對英語音標中的輔音加元音再加輔音進行拼讀；四是學生學會拼讀雙音節或者多音節的詞匯；五是學生可以聽音識字，就是可以根據這個單詞的讀音拼寫出這個單詞的字母組成；六是通過大量的英語詞匯的積累可以做到閱讀英語文章。教師在對小學生進行自然拼讀教學的時候，要在教學中盡量地做到詞匯的讀音、組成、含義相結合。教師可以先從簡單的兩個音的拼讀開始教學，如is、it、am等，再進行三個音節的拼讀練習，如sad、sim、pin等，隨后教師再根據學生的學習情況增加音節的數量。在這六個階段的教學中，教師可以循序漸進地增加詞匯的難度，然后到短語，最后到英語文章，從而讓小學生在英語的學習過程中不會感覺到枯燥和乏味。循序漸進的教學方法可以有效地激發學生的學習積極性，豐富教學內容，防止單調的教材內容讓學生對英語的學習產生厭煩的情緒。同時，教師也可以以拼讀詞匯為中心，以自然拼讀為方法，以游戲為載體給學生開展一些游戲活動，把學習和游戲兩者相結合，讓學生感覺到既能學又能玩。此外，教師還可以在班級周圍的墻體上張貼一些海報，海報的內容可以是一些比較難記憶的詞匯，這也是自然拼讀教學方法的拓展階段，增加小學生的詞匯量，從而達到迅速積累英語詞匯量的目的，更快地實現英語文章的通暢閱讀。
（五）結合自然拼讀法的發音規則，讓學生見詞即讀
在教師使用自然拼讀法教學的第一個階段，就是讓小學生認識26個英文字母和相應的英語音標，可以引導學生把音標和相應的英文字母結合起來，讓學生觀察詞匯的同時可以根據詞匯的組成字母所對應的音標猜出該詞匯應怎么讀，這就培養了學生見詞即讀的能力。教師也可以把英語和漢語相連接，把漢語的讀音和字形的構成引申到英語讀音和詞匯構成中，從而讓學生對英語詞匯的組成更加深刻，意識到音標和拼音，詞匯和文字之間的聯系，也能讓他們感受到不同語言文化之間的共同之處。教師也可以利用節奏感比較強的英文歌讓學生理解一些難度比較高的詞匯，從而達到迅速積累詞匯的目的。
四、結語
綜上所述，把自然拼讀這種教學方法應用到小學英語教學中，可以有效提升小學生對英語詞匯的記憶力，讓學生利用自然拼讀的規則在不同的趣味活動、學習環境中加強自身對詞匯的拼讀能力，從而提升自身的英語學習水平，為以后的英語學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]郭艷玲.自然拼讀法在小學英語教學中的應用策略[J].現代中小學教育,2014(08):5.
[2]高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].教育,2016(05):12.
[3]陳梅霞.“四個注重”提高自然拼讀法在小學英語教學中的有效應用[J].學周刊,2016(10):128-129.
[4]趙汝燕.小學英語教學自然拼讀法的實踐[J].試題與研究,2020(24):1.
[5]李金秀.淺談自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用[J].新課程,2022(03):93.
作者:鄭小強 單位:甘肅省靈臺縣上良學區
