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摘要：《義務教育數學課程標準》指出：小學數學課程應培養學生創新意識與實踐能力，鼓勵學生創造性思維。文章以此為背景，結合學生創新能力對小學數學高效課堂的影響從學科興趣、教材知識、引導教學、拓展延伸、鼓勵質疑幾方面對高效課堂背景下小學生數學創新能力的培養方略展開了研究，基于客觀教學立場提出了一些觀點，以供參閱。
關鍵詞：小學數學；高效課堂；創新能力
數學研究數量關系與空間形式，將其應用在實際生活中需要學習者具有良好的創新思維能力。小學生作為數學知識的探究者與實踐者，應著力發展創新能力。因此，隨著新課程改革的逐步推進，在創新教學、構建高效課堂的呼聲下，小學數學教師應加強對學生創新能力的培養，主動運用新手段、新方法進行教學，以切實發展學生創新能力。
一、學生創新能力對小學數學高效課堂的影響分析
在數學學習活動中，小學生雖然經常出現注意力分散等表現，但仍然具有較高的思維靈敏度與活躍度，具有天馬行空的想象力，若教師能在教學中將學生這種靈敏的思維、豐富的想象加以引導，定然能夠更好地促進其對數學知識的深入探究、多角度學習，并使其在此過程中提升創新思維能力，增強數學學習水平。此時，學生的課堂學習表現便會更加突出，學習效率與效果提升，學習潛力隨之增強。而這恰好是現階段小學基礎教育數學課程迫切想要實現的學生培養目標，是促進小學數學教育可持續發展的必經之路，是構建小學數學高效課堂的前提條件［1］。所以說，小學數學教師在新時期、新形勢、新目標下的高效課堂教學活動中應加強對學生創新能力的培養。
二、高效課堂背景下小學生數學創新能力培養方略
（一）以學科興趣為創新能力培養基礎
凡做學問，以興趣為始。只要學生對學科知識發自內心地產生了興趣，教師以培養其創新能力為出發點設計的課堂活動便能夠立足，同時有望取得理想效果。反之，若學生由內而外地對學科不感興趣，甚至存在厭學情緒，便不會對課堂活動展開積極參與，教師以培養創新能力為目標設計的課堂活動難以立足，培養效果自然差強人意?；诖?，教師要想在小學數學高效課堂培養學生創新能力，應先關注其學科興趣，借助符合其興趣需要的教學手段或材料優化課堂，調動學生對知識的好奇心，增強其求知欲。在興趣的引領下，學生每一次課堂學習都與眾不同，其求知欲愈發旺盛，學科興趣與日俱增，自主創新數學課堂學習方法，創新能力得以提升。然而縱觀當前教學實際，由于并未在開展數學高效課堂活動之前全面了解學生興趣，多數小學數學教師設計的課堂活動出現了趣味不足、刻板沉悶等問題，嚴重缺乏激發小學生數學學科學習興趣等作用，對培養其創新能力形成了阻礙。面對此情況探究解決辦法，除在課堂活動開始之前全面調查、分析、了解學生數學學習興趣點之外，教師還可以嘗試在高效課堂中創新組織數學游戲活動，將教學融于游戲之中，尊重小學生群體“愛玩游戲”之天性，有效激發其學科興趣，促進其創新學習，并以此增強其創新能力。
（二）以教材知識為創新能力培養材料
凡組教學，以教材為根。要想在小學數學高效課堂背景下的學生創新能力培養過程中保持實際教學與課標要求、大綱要求的一致性，必須重視教材根本地位，以教材知識作為學生創新能力的主要培養材料。也就是說，教師應深入研讀小學數學教材，全面挖掘教材新內容，合理設計面向教材、富有新意的學生學習活動。創新學習在此狀態下實現，對小學生數學創新能力的發展大有裨益［2］。分析現階段小學數學課堂低效的原因，我們能夠發現部分教師在教學之前并未深入研讀教材，而是習慣于直接在課堂以“讀教材”的方式講解知識，整個課堂活動呈現出嚴重隨機性，阻礙了學生創新學習、創新能力的發展。因此，為切實解決此問題、促進教材在小學數學高效課堂學生創新能力培養方面的積極作用的發揮，學校應對小學數學教師備課工作提出更加嚴格的要求，監督教師完成深度備課任務，定期檢查其備課材料。教師要在深度備課基礎上加強教材研讀，實現對新教材的深度把握，形成帶領學生以新方法探索新知識的意識。學生緊跟教師腳步進行創新學習，能力提升指日可待。
（三）以引導教學為創新能力培養手段
新課程改革之前的小學數學課堂教學以教師主導為主，學生主體作用被忽略，無法充分發揮主觀學習能動性，創新思考難以展開，所以遲遲無法提升創新能力。由此出發探究小學數學高效課堂中學生創新能力的培養方法，教師必須將主導教學轉化為引導教學，以引導為培養學生創新能力的主要手段。如此，學生主體地位得到尊重，主觀學習能動性被充分調動起來，主動對學什么、如何學、怎樣學得更快更好地展開探索，在探索中發現、掌握新的數學學習方法，形成新的數學實踐思維，創新貫穿始終，創新能力必然會得到提高。不過在現階段小學數學課堂的學生自主實踐中，依稀可見學生課堂自主學習狀態不積極、自主思考易陷入誤區等問題，對其基于自主學習視角的創新能力發展造成了消極影響。面對此現象，教師還應思考學生課堂自主學習引導方法，如在課前鋪設預習任務，以預習中的自主為其課堂自主、創新學習奠定基礎等。學生的自主思維與學習能力在課堂內外得到全面提升，能為課堂創新思考創造有利條件，從而助力學生能力提升，讓小學數學高效課堂下的學生創新能力培養工作得以有效落實。
（四）以拓展延伸為創新能力培養渠道
教材容量有限，小學數學教師若一味地圍繞教材構建高效課堂、培養學生創新能力，課堂教學效用必定有限，無法更好地促進學生成長。因此，為規避此問題，教師在高效課堂培養學生創新能力時需以適當的拓展延伸為新的培養渠道，將視線從教材轉向生活、從課內轉向課外。1.基于生活的拓展。生活是巨大的知識寶庫、是數學的起源、也是小學生更加熟悉的學習環境，教師若能將生活中的數學要素應用在高效課堂的構建中，學生便可以遷移生活經驗創新思考數學問題，并且在逐漸加深的課堂思考中提升創新能力［3］。然而觀察小學數學現階段的課堂活動，生活要素應用不足、學生遷移學習受限等問題依然存在，這主要與教師缺乏生活資料搜集能力有關。對此展開突破，教師應主動加強對生活的觀察與分析，充分發揮專業能力，走進生活，挖掘與數學教材相關、與學生發展創新能力相關的數學資料，將其視為重要課堂教學要素，靈活應用在課堂上。在課堂生活化學習中明確數學與生活的相關性，既能使學生通過生活化學習提高創新能力，也能使其主動對生活展開觀察，進而在觀察生活中進一步增強創新能力，使課堂教學為學生發展創新能力帶來更持久的影響。2.基于習題的延伸。之所以在高效課堂拓展延伸中強調延伸習題的廣度，不僅因為其有助于學生創新能力的發展，還因為其有助于提升小學生應用數學知識解決實際問題的能力，而在解決問題中深化數學應用意識、探究更多元的數學應用手段，能夠使學生創新能力處于良性循環當中，促進其創新能力的可持續提升。不過對于如何延伸習題，部分小學數學教師依然存在困惑，這導致他們更習慣圍繞教材習題訓練學生創新解題能力，無形中制約了學生的成長與進步。對此展開分析、探究解決方案，教師可以將信息技術手段加以運用，通過互聯網搜集豐富的小學數學習題資源，根據學生實際情況對習題進行整合和篩選，學生習題訓練空間由此延伸，在每一次解題中均能展開創新思考，以量變促進質變，其創新能力必然增強。
（五）以鼓勵質疑為創新能力培養跳板
傳統模式下的小學數學教學無法有效培養學生創新能力、甚至無法實現高效課堂建設目標，在一定程度上是因為受學生質疑不足影響。多數教師并未對學生質疑學習提出鼓勵，更有甚者會一味地否定學生的質疑，學生數學課堂學習以被動接受知識為主，缺乏自主質疑思考，思維定式形成，自然會制約創新能力的發展。所以根據此實際，探究全新教育模式下的小學生數學創新能力培養方略，教師應以鼓勵質疑為跳板，轉化刻板教學思維，在課堂主動為學生創造質疑學習機會。學生在教師的鼓勵下對教材知識、教學課件、解題方法、同學錯題等提出質疑，每一次質疑都是一次思維的活躍，都是對質疑對象的創新再思考，從而在深化質疑思維水平的基礎上，提高其創新能力［4］。但是受能力限制，部分教師在小學數學課堂并未創造出豐富的質疑機會，學生質疑缺少立腳點、缺少對象支持，創新思考范圍有限，能力發展受到了一定限制。這提醒教師，為更好地借助鼓勵質疑培養小學生數學創新能力，應進一步錘煉自身為學生創造質疑學習機會的能力，如深挖教材矛盾知識點、整合學生錯題、有意設計錯誤課件等。以生為主的質疑隨時隨地可展開，創新思考隨時隨地可達成，以培養其創新能力為主的課堂教學效果自然提高。
（六）以聯想想象為創新能力培養思維
前文曾提及，小學生普遍具有較為豐富的想象力，有助于進一步激發學生數學思考能力、提高其數學探究的廣泛性。而這對其創新能力的發展大有裨益。因此在高效課堂下的小學生創新能力培養中，教師需形成以聯想想象培養創新能力的教學思維，在小學數學課堂調動學生對數學知識的想象，學生將生活實際、學習經驗應用在對所學數學知識的聯想上，打開數學學習新思路，有效提升創新能力。不過在具體教學活動中，鮮有教師存在此意識，他們認為高效課堂的數學教學應該是嚴肅、以科學邏輯貫穿始終的，忽略了合理想象、聯想思考的科學布置，導致學生學習浮于理論表面，缺乏創新思考，最終限制了其創新能力的發展?；诖耍處熞匦率崂硇W數學高效課堂上以聯想想象培養學生創新能力的方式方法。教師可以將簡筆畫、數學動畫、卡通形象等運用在課堂上，在選擇想象學習材料時建立聯想教學意識，在材料應用中深化聯想教學思維。學生對簡筆畫、卡通形象等要素中的數學信息展開聯想，發揮想象力討論其意義、功能與作用，創新學習由此達成，創新能力隨之提高。
（七）以實踐課堂為創新能力培養空間
實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗學生能力的方式之一。要想知曉學生是否在數學課堂活動中切實提升了創新能力，教師可以設計課堂實踐環節［5］。與此同時，從學生立場來說，在實踐中創新運用數學同樣能夠促進其創新能力的提升，讓相關教學培養目標更好地實現。1.還原數學場景。新課程標準指出，小學階段數學教學應符合學生認知發展基本規律。因此，教師在以實踐課堂為學生創新能力培養空間的前提下，應注意由簡入難地安排實踐任務，從簡單實踐開始。還原數學場景便是簡單實踐之一。以人教版低年級“20以內的退位減法”為例，在講解“13-6”等算式的“退位”計算方法時，借助“小棒”這一學具引導學生還原數學計算場景、創新感悟退位減法計算方法。學生先用13根小棒表示數字13，將10根小棒與3根小棒分開擺放，隨后通過在13根小棒中拿走6根小棒表示“減法”過程，先拿走單獨擺放的3根小棒，再在10根小棒中拿走3根小棒，還原“退位”過程。在此創新學習中，學生自主發現“退位減法”知識生成過程，理解“退位”本質，既能提升創新能力，也能深化對所學內容的掌握、提升計算水平，從而使課堂教學更加符合“高效”預期，更具培養學生創新能力之作用。2.數形結合實踐。隨著年級的提升，學生逐漸接觸更高難度的數學知識，數形結合思維隨之滲透在課堂中，為教師培養學生創新能力帶來了新的啟發。簡單來說，教師立足數形結合思維組織課堂實踐活動，引導學生應用數形思維創新探究數學知識、解決實際問題，使其創新能力在此環節得到鍛煉，自然而然地提升至新的高度?？煽v觀實際，就現階段而言，仍有部分小學數學教師未能準確把握數形結合實踐與小學數學高效課堂的結合之道，未能將數形結合滲透在教學當中。而解題模型的構建有利于解決此問題。在布置小學數學課堂習題任務或講解習題過程中，教師均可引導學生繪制數學圖形，運用圖形梳理繁雜的數學信息、感悟其妙用，由此形成應用數形結合手段進行數學學習等創新意識，在實踐中增強數形結合創新應用能力，配合教師高效完成課堂創新學習活動。
三、結語
總而言之，小學數學教學中培養學生創新能力具有激活學生數學思維、促進創新教學等優勢，是提高新時期小學數學教學質量、構建高效課堂的重要舉措。小學數學教師在教學中應樹立創新教學意識，持續探尋教學新方法、新手段，帶領學生在新環境、新模式下學習數學，改變其學習方式與思維，以此培養學生的創新能力，為社會源源不斷地輸送創新型數學人才。
參考文獻：
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［2］馬立忠.淺析小學數學教學培養學生創新能力的途徑［J］.中國新通信，2020（2）：180.
［3］孫玉華.小學數學教學中學生創新能力的培養［J］.吉林省教育學院學報（上旬），2020（4）：138.
［4］王婧.小學數學教學中學生創新能力的培養研究［J］.才智，2020（14）：153.
［5］陳叔海.淺談數學教學中對學生創新能力的培養［J］.科學咨詢，2019（14）：137.
作者:趙龍德 單位:甘肅省武威市涼州區永昌鎮張興小學
