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摘要：語文作為我國教育體系中的重要學科之一，教師在開展具體教學活動的時候必須夯實學生的基礎，為學生以后的發展做好充足準備。學生要想學好語文，首先需要掌握拼音。通過拼音的掌握學生才能逐漸進行漢字和詞匯的學習并最終實現語文學科能力的培養。但是在針對小學生開展語文教學活動的時候，有相當一部分教師在拼音教學中存在各種各樣的問題，學生在拼音學習當中也遇到諸多困難。在現代教育體制當中，教師在對小學生開展教學活動的時候一定要尊重小學生的個性發展，用小學生喜聞樂見的方式來進行知識傳授才能取得良好的教學效果?；谶@樣的現實情況，本文立足于小學語文學科教學活動，分析語文教師開展拼音教學當中存在的現實問題，探究如何以趣味教學法提升學生的拼音學習效果。
關鍵詞：小學；語文；拼音教學；趣味教學法
趣味教學法的應用首先要求語文教師轉換思維，在備課以及教學方案設計的時候都要從學生的角度來考慮，思考小學生希望通過怎樣的游戲環節來進行知識學習，在把握了這些基本條件之后再去進行具體方案的設計。除此之外，教師還要敢于運用創新性的教學科技和思維，融合這些教學形式帶給小學生更好的課堂學習體驗，以多樣化的方法引導小學生進行拼音知識的學習。接下來我們將立足于這樣的核心觀點，首先分析小學語文拼音教學活動當中存在的問題，然后探究趣味教學法對于小學生語文學習的關鍵性作用，最后結合學生拼音學習的主要問題展開策略分析。
一、小學語文拼音教學存在的主要問題
（一）學生能力參差不齊，影響其學習信心
通過對一個班級當中的學生進行綜合觀察，不難發現每一個小學生對于拼音把握的情況都不太一致。在學生進入小學開始語文學習活動之前，他們都經歷了幼兒園階段的知識教學活動。有些幼兒園會在教育啟蒙工作當中就對學生進行拼音教學，而有些幼兒園則認為幼兒階段的學生還不具備掌握所有拼音的能力，因此在具體教學活動當中沒有對他們進行全面細化的拼音啟蒙教學。當學生進入小學階段需要開始統一的拼音學習之后，不同小學生之間的拼音學習差距就會逐漸顯現出來，而且這種差距對于小學生的學習自信心有很大的影響。比如一些小學生在學習活動當中對于教師所教的知識他們早已經非常熟悉，于是這些小學生與教師之間的溝通互動非常頻繁。但是也存在一些小學生對一些拼音知識并不熟悉，所以他們在課堂學習當中不太敢和語文教師進行互動，而且還需要消耗比其他學生更多的時間來進行知識的吸收和把握。在這種學生與學生之間能力差異較為明顯的情況之下，一方面語文教師無法更好地安排統一的教學進度，另一方面語文教師也需要分散精力來對學生進行學習信心的培養，保護每一個小學生在語文學習活動當中的自信心和積極性。
（二）班級人數較多，語文教師無法進行細化的教學管理
當前很少有學校實行小班教學，所以一個班級當中的學生人數多達幾十人，這就使得語文教師只能采用宏觀把控的思維來進行教學。相較于小班教學的方式，語文教師能夠分配到每一個學生身上的精力也越來越少。正是受到這種情況的影響，很多小學生在拼音學習當中的一些細微錯誤沒有得到及時的發現和糾正。比如一些小學生會把不同的拼音字母弄混淆，如前后鼻音部分，n、l不分等等。語文教師對學生的這些問題也只是在批閱學生作業或者試卷的時候偶爾能夠注意到，然后除對這些學生進行針對性的引導和教學之外，語文教師很少能夠再對這一部分學生進行鞏固和引導，以后學生在具體學習活動當中仍然會出現類似的錯誤。此處提到的只是小學生在拼音學習當中的少部分錯誤，還有很多小學生存在對拼音的把握不夠準確，無法準確按照拼音來寫漢字的情況。也有一些小學生在拼音學習當中前后鼻音不分，這些情況都充分說明語文教師對于每個學生的素質管理還不到位，至少不能針對不同學生在拼音學習當中的具體情況來進行持續性的鞏固引導。也正因為這些情況的存在，很多小學生的拼音問題到三年級階段還沒有完全被解決。所以要想促進小學生拼音把握能力迅速提升，語文教師一定要充分思考如何細化對學生的管理。
二、小學拼音教學中應用趣味性教學方法的重要意義
首先，相關科學研究表明小學生在對外界事物進行認知的時候更加傾向于具象化的現象，這也說明在引導小學生進行拼音學習的時候教師要盡可能讓拼音知識變得生動形象，這樣才能夠使小學生更好地進行吸收和把握。所以教師采用趣味性的教學方法設計，能夠很好地增強拼音教學的具象化特征，提高小學生對拼音學習的質量和效率。其次，從小學生語文學習興趣的培養方面來看，小學階段的學生在任何學科的學習當中興趣養成都是非常重要的，這直接關系到小學生是否能夠在相應的學科當中取得更加長遠的發展。如果語文教師在引導學生開展知識學習的時候有意識地采用一些趣味性的教學方法，就能夠進一步增強小學生對語文學習的興趣，促進小學生在語文當中更加積極主動地開展學習活動。第三，從當前教育改革工作的重要要求來看，我國現代教育改革工作當中充分強調興趣教學。教師在引導學生進行知識學習的時候要改變傳統的理論輸出模式，適當調整教師和學生傳統的課堂關系，力爭以興趣引領為根本方法促進小學生學習能力的提高。
三、趣味教學法在小學拼音教學當中的應用策略
（一）加強相似知識的鞏固，幫助小學生理清學習拼音的主要思路
在小學生進行拼音學習的時候常常會弄混很多知識，就像前文當中提到的“p”和“q”“b”和“d”、前鼻音與后鼻音等。所以教師在采用趣味教學法的時候，也要思考如何讓這些知識變得更加生動，更加方便小學生理解和把握。比如用故事講解的方式來引導，教師可以告訴學生：“p”和“q”“b”和“d”它們分別是兩對非常要好的朋友，有一天“p”和“q”吵架了，于是它們互相扭過頭不理對方。但是它們驚奇地發現，當它們扭過頭不理對方的時候就和對方長得一模一樣，大家都認不出來它們到底誰是誰了。于是聰明的字典爺爺就想出了一個好辦法，指定“p”是哥哥，“b”也是哥哥，哥哥的肚皮都朝右，弟弟的肚皮都朝左。這樣一來，再也沒有人分不清這兩對孿生兄弟了。在這里我們只是通過一個簡單的故事改編案例來進行說明，語文教師還可以根據自己的創意來進行故事改編，總之就是要運用更加生動有趣的方法幫助學生掌握他們容易弄混的知識。
（二）運用現代多媒體教學技術，引導學生進行拼音學習
隨著我國教育科技水平的不斷提升，目前教師引導小學生進行拼音學習的時候可以采用非常豐富的手段，就比如采用多媒體教學方式能夠很好地增加拼音教學的趣味性，使學生在拼音學習的活動當中不單單進行背誦記憶，也不單單盲目地進行拼音的書寫模仿。相反的，他們可以通過更多新奇有趣的形式來接觸拼音，所以教師必須不斷提升個人的信息技術應用能力，確保能夠在語文拼音教學活動當中做出最大限度的創新。比如，教師在針對學生進行拼音教學活動的時候發現有些學生對前后鼻音的區分能力不強，于是就可以針對這部分學生無法區分的前后鼻音來錄制微視頻，再將這些微視頻發送給對應學生的家長，引導家長和學生共同學習；除此之外，語文教師還可以借助一些語文學習軟件上的小游戲來引導學生進行拼音學習，比如“長少學習”這是一款非常好的語文學習軟件，在這個軟件上面通過故事講解和動畫演繹的方式來進行拼音教學，其中還設置了1對1的PK環節，非常有利于小學生在競爭游戲當中快速把握不同拼音的主要內容。所以語文教師要善于融合現代多媒體教學技術，通過更加現代化的方法來對小學生進行拼音學習能力的培養，在教師個人思維能力創新的同時才能實現學生的學習能力提升。
（三）構建合理的競爭機制，引導小學生進行自主探索
小學生在語文學習過程當中都希望能夠獲得教師的肯定和鼓勵，于是教師就可以迎合小學生的這種心理來調整自己的教學方法，比如通過合理的競賽方式來增強小學生的學習興趣。例如在引導學生區分“ɑn”和“ɑng”的時候，教師就可以在課程開始之前準備一個盲盒，在相應的卡片上分別寫下“安全”“昂首”“盎然”“桉樹”等詞匯，然后采用擊鼓傳花的方式來進行游戲。當教師鼓聲停止的時候手絹在哪名學生的手中，這名學生就要接受抽盲盒的挑戰。學生抽到盲盒之后要正確地將卡片上的漢字拼音書寫出來，如果學生在挑戰過程當中獲得勝利就可以獲得一項特權，比如挑選下一名抽盲盒的同學。又或者教師可以提前準備好一些精美的小禮品，諸如可愛的卡通形象橡皮擦等等，在此游戲當中表現優秀的學生就可以立刻獲得這些獎勵。通過這樣的方法，學生在游戲當中的積極性會很高，他們都希望能夠在游戲中表現得好并且贏得相應的獎品。最終獲得的教學效果，一定會比單純的口頭強調和區別教學更好。
四、結語
總而言之，針對當代小學生開展拼音教學活動的時候，教師一定要注重趣味性方法的應用。一方面，這種教學方法能夠迎合小學生這一年齡階段的心理預期，用更加生動活潑的形式來激發小學生的學習興趣，使小學生在學習活動當中取得更大的突破和發展。另一方面，語文教師能讓小學生在拼音學習當中感受到更多的樂趣，這種樂趣和成就感最終也會轉化為他們學習語文的動力，不斷激勵小學生在語文學習當中自主探索進一步實現語文能力的快速發展。所以教師一定要善于創新個人思維與教學方式，善于利用現代互聯網技術手段，善于引導家長參與趣味性拼音教學活動。
參考文獻
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作者:石艷紅 單位:甘肅省定西市臨洮縣辛店鎮下寨子學校
