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摘要：高職擴招后，學校采取線上與線下教學相結合等方式，對退役軍人、下崗失業人員和農民工、新型職業農民等單獨編班或實施分層教學，而線上教學主要通過擴招網絡學習平臺進行。如何創新人才培養模式，實施多元評價，嚴把教學質量關，確保四類學生群體學有所獲、學有所成，提升其網絡自主學習能力顯得尤為重要。本文闡述了網絡自主學習能力的內涵及研究現狀，提出高職擴招后四類學生網絡自主學習能力的提升策略，同時構建了學生網絡自主學習能力評價機制。
關鍵詞：高職擴招；網絡自主學習能力；提升策略；評價
《教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》（教職成廳函〔2019〕20號）中指出，嚴格執行“標準不降、模式多元、學制靈活”原則［1］，修訂完善專業人才培養方案，深化校企“雙元”育人，推進現代學徒制培養、訂單培養、定向培養等人才培養模式創新，實施多元評價，嚴把教學質量關。高職擴招后，學校采取線上與線下教學相結合等方式，對退役軍人、下崗失業人員和農民工、新型職業農民（以下簡稱四類學生）等單獨編班或實施分層教學，而線上教學主要通過擴招網絡學習平臺進行。四類學生自身的網絡自主學習能力是影響線上學習效果和教學成果的重要因素之一。如何確保退役軍人等四類學生群體學有所獲、學有所成，提升其網絡自主學習能力顯得尤為重要。
一、網絡自主學習能力的內涵及研究現狀
自主學習被認為是學生個人負責規劃與評估他們自身的學習經歷的過程，它可以被稱為一種組織學習的方法，學習者控制他們自身的學習任務。隨著網絡時代與網絡學習的到來，網絡自主學習能力也備受專家學者的關注。高職擴招后，如何提升四類學生網絡自主學習能力對確保線上教學質量起著至關重要作用。
（一）網絡自主學習能力的內涵。20世紀80年代，Zimmerman提出了關于自主學習的研究框架，認為自主學習的動機應該是內在的或學習者自我激發的，學習的時間是定時并且有效的。高職擴招后，對四類學生主要采取“線上+線下”的教學模式，網絡自主學習成為四類學生學習的新方式。有學者將網絡自主學習定義為是在師生分離的情境下，學習者通過網絡對課程進行的自主學習，以及師生互動和交流的一種新的學習方式［2］。網絡自主學習能力應主要關注以下七個方面。一是要與同學建立親密、尊重和友好的學習關系的能力。二是要建立一個身心舒適、開放互動、基于合作、開放和安全的線上學習環境的能力。三是要具備確定自身的學習需求的能力。四是要具有設定學習目標的能力。五是要具備計劃、實施和評估學習活動的能力。六是要具備學習小組溝通交流的能力。七是要具備評估學習過程和結果的能力，即評價能力。網絡自主學習能力被認為是高等教育的一個關鍵目標，對高等教育教學成果起著重要的影響作用。而且，大學生自主學習能力對在線教學的順利開展具有重要作用，因此，提升四類學生網絡自主學習能力，有利于保障高職擴招后線上教學效果和質量。
（二）網絡自主學習能力的研究現狀。在“互聯網+教育”時代和高職擴招的雙背景下，如何科學、有效地培養四類學生網絡自主學習能力，不僅可以保障線上教學的學習效果與教學質量，同時也會使四類學生更好地適應現代社會發展的需求。目前，有不少專家學者對網絡自主學習效果進行研究。例如，2006年，張娜首次對大學生自主學習的網絡環境構建做了研究，開始考慮到網絡環境因素對自主學習的影響，并在網絡環境下自主學習效果進行了探討［3］。2018年，蔣紀平的研究結果顯示，遠程學習者自主學習能力還比較低，考試準備充分、與同學或同事交流學習問題、適時調整目標對學習成績影響顯著［4］。國外也有研究對網絡自主學習進行了研究。例如，2020年，有學者對網絡環境下非英語專業學生的自主學習進行研究，研究結果發現，學生網絡自主學習在內在和外在因素上都存在相應的問題。此外，2015年，Mohammadyari等人通過對醫學生的對比研究，結果發現，信息素養對網絡自主學習效果有影響作用。國內外學者對網絡自主學習的系列相關研究，對學生網絡自主學習的后續研究具有重要指導意義與價值。
二、高職擴招背景下學生網絡自主學習能力的提升策略
建構主義理論認為，學習是以學生為中心的，應該強調學習者對知識的主動探索、自發發現以及對所學知識意義的主動建構。自我決定理論表明，有針對性的主動學習行為可以產生更有利的學習成果。另外，網絡學習環境對學生在線學習有著引導和激勵的作用。因此，應該從學生自身和網絡學習環境等方面來提升四類學生的網絡自主學習能力。
（一）培養四類學生網絡自主學習意識。四類學生群體特殊，他們絕大多數均已有穩定的工作，如何平衡學生學習和工作的時間，是學校應該綜合考慮的實際問題。因此，四類學生教學創新了信息化教學資源建設模式，教師根據四類學生的實際學情，與教學管理人員和超星擴招平臺教學管理人員充分合作、溝通、整合課程資源，選擇最合適的課程推送給學生。課程資料有教學視頻、PPT課件、課程教案、思維導圖、習題、拓展閱讀等，可以滿足不同層次的四類學生的個性需求。網絡學習成為四類學生學習的常態，在信息化教學模式下，四類學生的學習態度應該是自主和主動的［5］，所以教師在推課和線上授課的時候應注重四類學生網絡自主學習意識的培養，進而提升四類學生網絡自主學習能力。
（二）構建網絡學習平臺為四類學生提供良好的網絡學習環境。學習環境對學生的學習效果有著促進作用，構建專門的四類學生網絡學習平臺，不僅僅是方便四類學生學習，而且可以激發四類學生學習的積極性。四類學生線上學習需要優質的網絡學習平臺。因此，學校應該主動開發四類學生網絡學習平臺，為四類學生線上學習提供動力。例如，目前有學校使用超星擴招平臺，四類學生線上課程均可以在此平臺上進行學習與考核，不僅為四類學生學習和師生互動提供便利，也方便授課教師整合優質教育資源、豐富教學形式，教師既可以根據學生需求對教學內容適當增減，也可以將與課程相關的文本資料、視頻資源和圖片融于線上教學中，使四類學生對線上教學產生濃厚的興趣。同時，優質的網絡學習平臺也有助于高職擴招后線上教學組織的實施與教學質量的保障。
（三）強化網絡學習平臺對四類學生自主學習的督促作用。四類學生網絡自主學習的進度情況與其工作的繁忙程度有著密切的關系［6］。部分四類學生因為工作任務相對較重，或家庭壓力相對較大時，他們的學習進度與其他學生相比就會較慢些。四類學生網絡學習大部分均在學校擴招學習平臺上完成，因此強化網絡學習平臺對四類學生自主學習的督促非常重要。在這種情況下，網絡學習平臺一方面滿足學生正常的學習需求，另一方面還可以對學生自主學習進行督促，保障四類學習的學習進度與學習質量。對學校來說，通過對擴招學習平臺的合理設計與應用，可以更好地保障四類學生的學習效果，特別是針對工作任務和家庭壓力較重，以及自我控制能力較弱的四類學生，學習平臺的督促作用，可以更好地幫助他們按照計劃完成學業。
三、高職擴招背景下學生網絡自主學習能力的評價機制
學習評價不僅僅是對學生學習成果的評斷，同時也對學生的學習導向起著促進作用。而科學有效的評價不僅有利于確保四類學生網絡自主學習的效果與質量，又可以促進四類學生養成良好的學習習慣。因此，高職擴招后，應從四類學生網絡自主學習能力的具體評價指標和評價方法兩方面來構建學生網絡自主學習能力的評價機制。
（一）高職擴招背景下學生網絡自主學習能力的評價指標。根據四類學生實際學情，其網絡自主學習能力評價指標應該綜合考慮網絡自主學習動機、學習計劃、學習策略、過程管理和評價等五個方面［7］。一是要激發四類學生網絡學習動機。因為激發和培養四類學生的網絡學習動機，會使他們更加主動與積極地參與學習活動。二是要求四類學生根據自己的實際制定個性化網絡自主學習計劃。通過制定符合自身實際的網絡自主學習計劃，可以使四類學生平衡自身工作與學習之間的關系，以結果為導向，合理安排自己的學習時間。三是要完善四類學生網絡自主學習策略。四類學生主要采取“線上+線下”的教學模式，線上授課以網絡自主學習為主，因此，四類學生要根據自身實際情況不斷調整學習策略，并與同學和老師進行互動、合作，進而提升他們的學習效果。四是對四類學生網絡自主學習過程進行管理。通過過程管理，使四類學生可以按照學校人才培養方案進行有計劃的學習，并根據課程標準和自身學習需求來完成學習目標。五是對四類學生網絡自主學習結果進行評價。評價可以幫助四類學生分析在學習過程遇到的困難與不足，幫助他們找到問題存在的原因，進而在下一階段學習中進行改善。
（二）高職擴招背景下學生網絡自主學習能力的評價方法。1．教學活動前對四類學生進行診斷性評價。診斷性評價主要是針對四類學生的認知水平、學習能力等因素進行的評價，進而來判定四類學生的學習起點，根據四類學生學習目的不明確、學習興趣不高、文化基礎相對較薄弱、理論功底整體不強、知識結構不合理、專業綜合能力和專項能力不強等問題來確定適合學生的教學方法與策略，使四類學生能夠根據個人的實際水平進行網絡自主學習。2．教學活動中對四類學生進行過程性評價。過程性評價主要是針對四類學生在教育教學過程中的具體表現進行的評價。四類學生過程性評價主要從以下三個方面進行。一是建立四類學生網絡自主學習手冊。四類學生可以通過網絡自主學習手冊來記錄自己學習的全過程，以及不同課程與不同學習階段的具體學習計劃和學習情況等。二是建立四類學生在網絡學習的自我評價和同學間互評機制。四類學生自我評價可以使他們更加深刻地了解自己在學習中存在的問題與不足，根據發現的問題與不足對自己進行剖析，進而尋找出較為適合的學習方法與學習策略。四類學生同學間互評可以使得他們對自己網絡自主學習情況進行橫向的比較，從而對他們的學習方法和學習策略進行調整，進而達到較為理想的學習效果。三是建立授課教師的評價機制。授課教師根據查看四類學生網絡自主學習手冊，以及日常線上授課情況，通過觀察他們的在線學習表現、章節測試成績，以及與四類學生的實時交流等來進一步了解四類學生的學習進展情況、學習過程中遇到的困難和任務完成情況，進而為四類學生的網絡學習提出有效意見與建議。3．教學活動后對四類學生進行終結性評價。終結性評價主要是在教學活動結束后對四類學生的學習結果進行的評價。四類學生可以通過期刊考試成績來了解他們的學習成果，并根據自己對知識掌握的實際情況來找出學習中的不足，進而改進他們下一階段的學習方法和學習策略。教師通過對四類學生期末考試結果進行分析，從教師的層面上找出四類學生在網絡學習中存在的不足與問題，分析下一階段如何解決發現存在的不足與問題的具體教學方法與策略，進而提高四類學生的學習效果。
四、結語
高職擴招后，如何創新人才培養模式，實施多元評價，嚴把教學質量關，確保四類學生群體學有所獲、學有所成，提升其網絡自主學習能力顯得尤為重要。本文針對性地提出四類學生網絡自主學習能力的提升策略，以及評價機制，采取相應的措施激發學生網絡自主學習的欲望，提升學生的學習效率，有利于保障高職擴招后四類學生線上教學效果。同時也為高職院校在修訂四類學生人才培養方案時提供參考，對高職擴招背景下保障教育教學質量，深化高職院校教育教學改革和積極發展“互聯網+教育”具有一定的理論與現實意義。
參考文獻
［1］教育部辦公廳，國家發展改革委辦公廳，財政部辦公廳，等．教育部辦公廳等六部門關于做好2021年高職擴招專項工作的通知［EB/OL］．（2021-06-28）［2022-05-30］
［2］黃萍．高校學生網絡自主學習行為的調查研究［J］．開放教育研究，2004（6）：77-80
［3］張娜．基于網絡的大學生自主學習環境的建構研究［D］．南京：南京航空航天大學，2006．
［4］蔣紀平．網絡環境下遠程學習者自主學習能力與學習成績關系的實證研究［J］．成人教育，2018，38（2）：29-34．
［5］嘎布熱．網絡環境下學生自主學習能力的培養與評價研究［J］．教育現代化，2019，6（98）：220-222．
［6］王婷婷．網絡環境下成人教育學生自主學習能力的培養——以英語學習為例［J］．成人教育，2021，41（2）：79-82．
［7］李利．網絡環境下大學英語自主學習評價研究［J］．中國報業，2022（2）：90-91．
作者:陳立麗 潘穎 單位:海南工商職業學院
