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摘要:網絡時代高校傳統教學模式面臨全新挑戰，需打破現有教學場景、主體、資源的時空局限，全面融入“開放、鏈接、賦權、多變”的互聯網基因，構建“教學共同體”新生態，并對教學內容、方法、組織和評價等要素進行深入改造，以實現全面育人目標及教學共同體新生態內各主體的合作共贏、共同成長。
關鍵詞:教學共同體;互聯網+教育;協同育人
自2015年國務院頒布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》以來，教育界積極探索利用互聯網賦能教育實踐，開展了線上教學、數字教育技術開發等多方面嘗試。然而，信息時代宏觀環境、業界需求和“Z世代”大學生心理特點均發生了翻天覆地的變化，給當下高校教學帶來了巨大挑戰，教學內容滯后行業發展、教學方法單一枯燥、教學效果欠佳等問題仍普遍存在，制約了高校人才培養、科學研究和服務社會三大職能的充分發揮，現有教學模式亟須進一步調整轉型。構建網絡時代的“教學共同體”新生態是高校教學革新中的應有之義。教學共同體理念在21世紀逐步成為教育界關注的焦點，然而目前我國學界對教學共同體的理解更多局限在傳統學校教學場景和主體內，缺乏從社會協同育人這一宏觀視角探討教學共同體的內涵和運行邏輯。網絡時代給教學共同體的深化和發展提供了全新機遇，需根據新時代的育人新要求，借鑒網絡媒體連接互動、反饋迭代的特征和優勢，打破教學場景、主體、資源的時空局限，實現由微觀到宏觀、線下到線上的全面拓展，構建“教學共同體”新生態，使其成為教學“新常態”。
一、融入互聯網基因的“教學共同體”新內涵
“共同體”概念由德國社會學家斐迪南?滕尼斯于1887年在《共同體與社會》中提出，意指由個體意志決定的、相互發生關系的、能對內對外發揮作用的有機群體［1］2—3。這一概念在20世紀被引入教育領域，近年來得到我國學者的持續關注，如王彥明(2012)分析了教學共同體的內涵、特點和條件［2］，桑雷(2016)基于“互聯網+”背景下提出教學共同體的基本架構［3］，趙冬冬、曾杰(2021)對跨區域教學共同體的建設開展了探討［4］，谷磊(2021)針對在線教育共同體構建進行了討論［5］。當前，學界對教學共同體雖沒有統一的概念，但對其核心要義基本有了共識:教學共同體的主體是參與教學活動的教師和學生，情境是教學活動中呈現的課堂狀態，指向是教學活動中需要師生共同解決的問題，目的是師生共同的發展和進步［6］。由此可見，目前，我國學者對教學共同體理念的探討主要針對課堂這一微觀層面，或是不同地區、層級學校間聯合的中觀層面。然而，在網絡時代以共同體視角來審視高校教學時，應充分融入開放、連接的互聯網基因，摒棄學校及課堂與日常生活、社會實踐、真實情境相割裂的狀態，將知識的生產、傳授過程置于宏觀社會背景下，重塑教學共同體的新內涵和新生態?；ヂ摼W內在基因與當下教育改革具有底層邏輯一致性。網絡媒體的顛覆性能量來自其“去中心化”的分散型結構，使任何人都可加入網絡與他人建立快速連接，并賦予每個人話語權，可隨時隨地進行信息的生產、傳播和消費，由此造成網絡信息的豐富多變、獨具魅力。在“去中心化”的同時，網絡傳播還存在一個“再中心化”的過程。網絡中傳統中心逐步被消解，節點之間基于需求和興趣重新產生自由連接，從而再度聚合成新的中心。網絡中任意主體都作為節點存在，也具有成為中心的可能［7］。網絡媒體這種“開放、連接、賦權、多變”的特點重塑了信息傳播的底層規律，正契合“Z世代”人群“喜愛新奇獨特、樂于表現自我、熱衷交流分享、擁抱多元變化”的心理，因而倍受當代大學生青睞?！叭ブ行幕僦行幕边@一網絡傳播基本特征與目前教育實踐中開展的由“教”的中心向“學”的中心的轉變不謀而合。教師在教學過程中的絕對權威和主宰地位逐漸被動搖，角色轉變為課堂教學的組織者、指導者，是學生自主構建意義的幫助者;學生的主體作用日漸被重視，強調注重個體差異，學生從多種學習對象和多種教學資源中獲取知識，獲得全面成長［8］?；谶@種內在一致性，高校教學在應對網絡時代的新挑戰時，應采取“以子之矛、攻子之盾”的思路，借助新媒體傳播優勢，重構課程教學新模式，構建“互聯網+”視域下的“教學共同體”新生態———緊緊圍繞教學目的和教學內容，統籌整合多元育人主體和教學資源進行協同育人，共同完成教學活動，提高教學效果和效率，實現全面育人目標;同時實現共同體生態內的合作共贏、互利互生，形成動態化、可持續的共同成長。因此，“教學共同體”新生態的構建需全面融入“開放、連接、賦權、多變”的互聯網基因，對教學主體、資源、場景、方法、形式等一系列教學要素進行深入改造:一是開放性。擴展教學場域，教學活動從“物理空間”延伸到“虛擬空間”，實現線上線下混合;同時打破圍墻，從課堂走向課外、從校內走向校外，開展社會實踐育人。二是連接性。教學主體多元化，并產生合作聯動。校內跨課程、跨專業、跨學院互動;校外與企業、政府、社會組織合作，發揮全社會各類主體的育人作用。三是賦權性。強調學生的主體地位，讓學生深度參與課程內容開發、問題研究和效果評價。了解和把握學生的需要和興趣，在教學過程中充分調動學生的主觀能動性，使其積極投入學習過程中，獲得個性化成長。四是多變性。教學資源、教學組織形式、教學方法上豐富、靈活、多變。根據教學目的和教學內容開展適合的教學活動，創新課堂教學形式，增加吸引力。
二、“教學共同體”新生態中的育人主體和資源構成
“教學共同體”新生態的構建需變封閉為開放，將視野從學校層面擴展至整個社會層面，統籌吸納多元參與主體和教學資源。把教學場景、主體和資源拓展到傳統課堂、任課教師、課程教材之外，逐層擴展、有機整合。首先，由課內層拓展到校內層，開展課程、專業、學院間的聯動;然后，校內層拓展到校外層，引入政府、企業、社會組織等各類社會育人資源;最后，從線下空間拓展到線上各種教學資源和教學工具的充分利用。如圖1所示。教學共同體中各類育人主體和資源實現整合聯動，不僅能幫助學生對課程內容的學習和掌握，實現知識技能和整體素質的提升;同時課程教學成果也可以反哺學校、企業和社會，發揮高校的社會服務功能，實現教學共同體中各參與主體的共同成長。
(一)教師學生多元互動打破
“教”“學”二元對立的傳統觀念，將兩者看作教學過程中的不可剝離、相互促進的有機整體?！敖獭迸c“學”有機互動和動態生成，使師生一起成為課堂創造者。改變學生被動接受的角色，以學生為中心進行教學設計，使其參與教學活動全過程。通過人人參與的互動交流，使每個人既是知識的接收者，又是傳播者和創造者，在動態生成中推進教學。
(二)課程專業打通聯動
“跨課程、跨專業”聯動，實現教學資源優勢整合。通過合作共同完成對社會實踐項目的全流程執行，在各環節中串聯起不同課程的知識傳授、能力培養目標，鍛煉不同專業同學的相互協作。
(三)校內校外力量協同
在校內教學資源之外，充分引入政府、企業、行業協會、社會組織等校外豐富的育人資源，邀請一線專業人士利用業界實際項目開展課程訓練，通過實踐促進學習。
(四)線上線下資源整合
充分挖掘整合慕課、專業網站、論壇等網絡教學資源;關注網絡熱點，搭建教學案例庫;利用各類網絡平臺和網絡教學工具實現線上線下混合式教學與管理，提升教學效率和效果。
三、基于“教學共同體”新生態的教學實踐創新
基于上述“教學共同體”新生態的構成特性，高校課程教學實踐也需作針對性調整，從教學內容、教學方法、教學組織、教學評價等四個維度進行革新，以保證“教學共同體”模式順利有序地運行。
(一)教學內容———與時俱進契合需求，充分挖掘教學資源
教學內容的設計和安排應在教學目標框架內充分做到“以學生為中心”，通過調查了解學生實際需求和興趣，擴展教學內容、設置研究問題。充分利用線上資源解決現有教材內容落后于業界發展的問題，緊跟熱點時事，提升教學內容的時效性和吸引力。充分利用好國家精品慕課等資源作為線下課程補充，搜集網絡熱點事件、各類熱門節目等當代大學生關注的內容建立案例庫，通過實際案例生動闡釋專業理論，并充分挖掘其中蘊含的思政元素與課程內容深度融合，在潛移默化中完成立德樹人根本任務。同時引入社會資源進課堂，邀請企業、社會組織等領域的行業專家，通過課堂講授、實踐指導等方式，讓學生及時了解行業最新資訊和崗位技能要求，從而有針對性地進行專業知識和技能學習。
(二)教學方法———靈活運用多種方式，打造“沉浸式”學習體驗
契合網絡時代大學生心理特點開展課程教學設計，借鑒節目策劃的方式構建“課程五線譜”，協調“內容、方法、情緒、工具、時間”五個因素，將枯燥單調的傳統課堂打造成富有節奏和變化的優美樂章，創造學生“心流”狀態［9］102。在教學中注重運用靈活多樣的教學方法，采用討論式、啟發式、探究式、合作式等多種方式，培養學生的思維能力［10］。充分利用角色扮演、案例分析、實驗、游戲、辯論等多元教學手段，在課堂教學中調動學生積極情緒，借鑒節目策劃中的“8分鐘原則”，每隔8—10分鐘設置一個情緒調動點，使課程持續保持對學生注意力的吸引，形成“沉浸式”學習體驗。
(三)教學組織———“跨課程、跨專業”聯動教學，以實踐促進知識內化
教學組織方式上打破傳統封閉式課堂，突破課程和專業壁壘，連接校內和校外資源。以實踐項目為引線，串聯起相關課程及專業間的培養目標和訓練任務，并促進知識的理解和應用，鍛煉學生的創作力和實操能力，充分實現其自我價值和全面成長。教師角色轉變為課堂活動的組織者和引導者，進行統籌協調，保證課程教學的順利開展。例如，筆者所負責的廣告系“網絡傳播與新媒體”課程曾同視覺傳達系“電視廣告制作”課程進行聯動，引入旨在通過網絡傳播提升大眾對視障人群了解和關注的“視障樂行”公益項目。課程教師共同指導兩個專業的學生完成項目的策劃、宣傳物料創作、媒體傳播和效果評估的全流程，在各階段的執行中整合行業協會、社會組織、媒體等各類育人資源共同指導學生實踐，在完成教學目標的同時通過公益活動培養學生的社會責任感和道德情操，實現高校的社會服務職能。使同學們在跨專業的團隊協作中發揮各專業優勢和同伴學習的作用，在實踐中深刻理解和應用所學知識和技能。如圖2所示。
(四)教學評價———構建360度評價體系，立體評估育人效果
為更好地適應新的教學組織形式，教學評價體系也需進行重新構建，形成“全程+二維+多元+反轉”的360度立體式評價?！叭獭敝冈u價貫穿課程教學全過程，針對各階段的教學任務對學生的學習和應用情況進行評價，把握每一步進展和收獲，并在課程結束時進行總體評價，共同形成最終的評價結果?！岸S”即評價標準從“德育、智育”兩個方面進行考核，在專業知識技能培養和思想道德培養上全面評估教學育人效果?！岸嘣睘樵u價主體的多元化，改變單一的教師評價方式，增加各類相關評價主體，通過學生自評及互評、教師評價、合作方評價相結合，全方位衡量學生的表現。“反轉”是評價角色的調換，在老師評價學生之外，賦予學生對教學實施效果的評議權，針對教師授課組織、學生互動參與等具體問題進行評價，以便更好地收集教學反饋意見，提升教學效果。
作者：李子 單位：廣東財經大學 人文與傳播學院
