前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的“課程思政”下融入思維培養英語教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
農業英語作為農業國際交流的基礎、媒介和工具，其教學質量與教學效率直接或間接影響著復合型農業人才的培養、我國農業對外交流，以及我國農業的健康發展。因此，關注以緊跟時代腳步、更好滿足社會發展需求為目的的農業英語教學改革研究應是相關人員的責任與使命。而在“課程思政”理念不斷推廣、落實、貫徹，以及思辨性思維與專業英語教學不斷交融的今天，關于“課程思政”理念下融入思辨性思維培養的農業英語教學改革的探討、研究自然也應隨時代發展需求、農業發展需求不斷拓展開來，以為農業英語教學改革貢獻力量。由胡家英等人編寫的、哈爾濱工程大學出版社于 2007 年 4 月出版發行的《農業工程英語》一書，則以國外權威期刊文獻為素材，以集聽說讀寫欄目于一體為編寫方式，揭示了當前農業工程英語教學現狀，呈現了當前農業工程英語教學的改革趨勢，以及提出了農業英語教學過程中思辨性思維培養的策略，內容豐富且具現實意義，對“課程思政”理念下融入思辨性思維培養的農業英語教學改革具有一定參考價值。
一、以農業英語人才培養要求，明確“課程思政”理念對農業英語教學改革的影響，以及“課程思政”理念下思辨性思維融入農業英語教學的難點
思想政治教育是在思想領域以教育形式展開的政治實踐活動，是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的思想品德的社會實踐活動，也是中國文學當中一門終身學習的課程，在增強國民政治素質、為中華民族偉大復興之中國夢的實現，培養新時期需要的高素質人才、保障中國特色社會主義偉大事業的全面推進，提高國民的思想品德和心理素質、促進社會治理的進一步完善與和諧社會的進一步發展等方面具有重要作用，將其以不同的形式融入到農業英語教學等多個層面，不僅對大學生這一年青群體的思想教育、文化教育、道德教育等有一定積極作用，還對大學生思辨能力的培養具有一定作用?；谶@一認知，該書明確了農業英語人才培養的要求，強調了“課程思政”理念在農業英語教學中貫徹落實的重要性，即在農業英語教學過程中開展課程思政教育有利于提升農業專業學生的政治素養和職業精神，培養學生樹立正確的擇業觀和就業觀，有效提高對未來崗位的認同感，以及提高學生的思辨能力，繼而為農業健康發展提供有力保障，以為讀者認識“課程思政”與英語教學的關系提供參考。與此同時，該書還在分析農業英語教學現狀以及農業英語人才培養實際情況的基礎上，強調了思辨性思維融入農業英語教學的難點。其一，師資力量整體比較薄弱。教師是大學生健康成長的重要引導者，是大學生品格塑造的重要指導者，更是大學生思辨能力培養的參與者，其工作效率和綜合素質的高低直接影響著農業英語教學質量，影響思辨性思維融入農業英語教學的進程。目前我國高校農業英語教學師資隊伍建設存在兩方面的問題：一是我國高校農業英語教學師資隊伍專業素質與綜合素質，尤其是政治、品德、學識素質參差不齊，與國家要求、人才培養要求、市場發展需求存在較大差距，直接影響了“課程思政”理念下思辨性思維融入農業英語教學；二是我國高校農業英語教學的整體規模還較小，導致農業英語教師教學任務繁重，出現一個教師教多個班級、一個班級學生過多的現象，間接影響了思辨性思維在農業英語教學中的有效融入。其二，教學載體功能發揮不出來。隨著科學技術的發展，互聯網、新媒體興起，教育載體也有了創新，課程教學方式、教學手段不再局限于一部教材、一支粉筆、一塊黑板，而是向慕課、微課等教學形式過渡，向音頻、視頻、圖像相結合的教學手段過渡，但在過渡階段難免會出現一些新的問題。例如新興載體運用不充分，大多數農業英語教學教師習慣傳統教學方式與模式，忽視了諸如多媒體等新載體的使用，同時高校雖然引進了“互聯網+”、人工智能等新技術，但并沒有進行推廣，使其流于形式。再如，新興載體與傳統載體尚未形成整體合力，傳統載體有傳統載體的優勢，新興載體有新興載體的特點，將兩者優勢相結合有利于培養農業英語教學中學生的思辨能力，但當前受諸多因素影響，兩者結合還存在或多或少的問題，兩者優勢互補的運用模式還沒有構建起來，影響著農業英語教學的開展，以及思辨性思維在農業英語教學的有效融入。
二、以農業英語教學目標、任務，強調“課程思政”理念下思辨性思維有效融入農業英語教學的策略
思想政治教育及其所蘊含的思辨性思維影響高校學生樹立正確的三觀、塑造道德品質，以及影響高校學生思想觀念的發展及思辨能力的提升，而不管是三觀、道德品質，還是人格、思想觀念、思辨能力都將影響學生未來工作質量，直接影響到國家農業的持續發展。因此，從國家農業持續健康發展的角度來講，也需要進一步解決農業英語教學過程中“課程思政”理念的落實與貫徹問題，以及“課程思政”理念下思辨性思維有效融入農業英語教學的問題。對此，該書在明晰農業英語教學目標、任務的過程中，強調了“課程思政”理念下思辨性思維有效融入農業英語教學的策略。從農業英語教學師資隊伍建設層面來講，首先突出強調政治忠誠，造就政治素質過硬的師資隊伍。如要完善教育培訓制度，提高高校農業英語教學師資隊伍的政治素質。其次，突出強調道德品行，造就道德情操高尚的師資隊伍。即大力加強師德師風建設，引導農業英語教學工作者深明大德，厚植愛國情懷，做社會公序良俗的維護者，做有仁愛之心和奉獻精神的教育者。再次突出強調專業素養和業務能力，造就理論功底深厚、育人水平高超的師資隊伍。同時高校要在黨委和政府支持下為農業英語教學提供服務和保障，讓他們安心工作，深入開展學術研究和教育教學改革，提高學識水平和業務能力，特別是要為青年教師搭建優質的成長平臺，鼓勵和推動高校農業英語教學工作者成為思想政治理論知識的傳播者，思想政治理論知識中所蘊含的思辨思想的踐行者。從盤活高校農業英語教學載體層面來講，其一，充分發揮網絡載體的功能。當代大學生是在網絡環境中成長起來的一代，互聯網是他們生活的一部分，他們從網絡、新聞媒體了解農業英語知識、思辨性知識，也希望學校用網絡資源推送農業英語知識、思辨性知識，故可利用微博微信技術開展“微言教育”，利用移動互聯技術開展“移動教育”，利用大數據技術開展“數說教育”，實現線上教育和線下教育聯動，發揮主流媒體的輿論引導和思想引領能力，把互聯網這個農業英語教學資源、思政教育中的思辨教育資源整合起來。其次充分發揮文化載體的功能，既要“不忘老祖宗”，深入挖掘優秀傳統文化和紅色革命文化中的思辨性，關注農業專業學生喜聞樂見的影視作品和文學著作，培育新型文化業態和文化消費模式，創新校園文化載體，將思辨性思維融入農業專業學生精神生活再生產的文化創造、創新全過程。從農業英語課堂教學層面來講，其一，將思辨性教育融入高校農業英語課堂教學中。農業英語教學課程作為相關知識傳授的主陣地，是思政元素、思辨性知識傳播給農業專業學生的重要途徑。但目前，高校在農業英語課堂中基本沒有專門針對思政教育和思辨教育的內容，對農業英語知識與思辨性知識的結合更少。故應將思政元素、思辨性知識融入農業英語教學課程之中，以借助課堂上的講解形式強調思政元素、思辨性知識的重要性，提高學生學習思政知識、思辨性知識的自覺性、主動性，例如用好農業專業學生入學教育的第一課，在其中融入思政知識、思辨性知識等內容。其二，開發農業英語教學第二課堂。除課堂講授外，還應當開發農業英語教學的第二課堂，即實踐課，將農業英語相關的專業知識、思辨性知識與實踐緊密結合起來，讓學生能夠在形式更活潑、內容更全面的環境中掌握專業知識、拓展思辨思維。比如，可以組織農業相關的辯論賽、主題演講或知識競賽等，鼓勵學生利用課余時間搜集農業相關的知識與理論，以主動的學習態度和行為提高自己的思辨能力；還可以開展一些與英語教學相關的講座，分析思辨性思維對英語教與學的影響，引導農業專業學生理解思辨性思維融入農業英語教學之中的重要性。總而言之，該書較為清晰呈現了農業英語教學與思政教育、思辨性思維之間的關系，體現了當前農業英語教學改革的一個方向，具有一定理論價值與現實指導意義，對“課程思政”理念下融入思辨性思維培養的農業英語教學改革研究有一定啟發性。
作者：張艷 單位：太原師范學院
