前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的網絡教學方式反思，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、計算機和網絡的飛速發展，為信息時代的教育提供了強有力的支撐，使我們能夠在任何時間、任何地點開展教學活動成為可能。由此我們可以看出，傳統的教學模式已經無法滿足當今社會對教育的需求，隨著電腦和網絡的普及，高校如何在計算機網絡環境下開辟一個新型的教學模式是必然要面對的問題。網絡教學作為計算機網絡環境下產生的新型教學模式，即是一個新生事物，又是一個開放的概念，是教育領域內一種新型的教學方式，它運用網絡、多媒體、數據庫等先進的現代信息技術傳授知識、實現教學目標，是網絡環境下的研究性現代教學方式。它的產生不是對傳統教學模式的顛覆，而是對傳統教學模式的一種支援和配合。 網絡環境下的教學模式是針對特定教學任務而實施的教學類型，針對不同的教學目的、教學內容和教學任務要應用不同的教學模式。這種教學模式的應用為傳統教育注入了活力，是適應新世紀教育的需要，對教育的改革和發展有著十分重要意義。 二、網絡教學的發展背景 當今以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，教育信息化已經成為全球教育發展的必然趨勢。多年來，學校計算機輔助教學的推廣應用無疑為提高課堂教學效率，促進教師教育觀念的轉變起了一定的作用，但傳統的計算機輔助教育還是以演示型為主，遵循了行為主義的理論模式，注重于學習指導，解決教學重難點練習等，其基本特點是以教師為中心呈現教學內容，學生被動或機械練習，個性化、因材施教的效果不夠理想。網絡教學中的教與學都和傳統教學中的教與學有很大的差別，網絡教學，作為新課程改革的一部分，對于改變教師的教學方式和學生的學習方式都具有十分重要的作用。 三、網絡環境下教學模式的建構 網絡環境教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡環境下的新的學習理論，這種理論是將學生看成學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識，優化了課堂教學模式和結構，教師和學生共同作用于教學過程，產生協調作用。 1.網絡教學的基本模式學校中心工作是教學，教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂教學著手。課堂教學中心從教師轉向學習者，核心是學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學適應了建構主義理論的需要。 基于網絡環境下的教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Inter-net和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言，開展課室討論等。 2.網絡教學模式幾種形式的設計 1）個別學習模式 個別學習者可以通過查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網絡論壇上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以二十四小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習內容或向教師請教，通過不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握多個領域知識，充分體現學生學習的自主性，其缺點缺乏實時的交互性。 2）“一對X”學習模式 “一對X”學習模式包括了“一對一”和“一對多”的學習模式。“一對一”關系包括了師生之間和學生之間兩種形式。師生間進行實時的多媒體交互，學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。學生之間“一對一”的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習，從而進一步鞏固所學知識。“一對多”的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式目前已經在大部分院校實施，其應用軟件也已十分成熟。 3）“多對多”學習模式 在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境，學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。實踐證明，如果我們合理運用以上幾種學習模式，能讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果。 3.網絡教學模式對教師提出了新的要求 計算機網絡使資源全球化，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不再是知識的擁有者，學生可以通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經不可能再是單純的知識傳授者，教師的任務更多的體現在“指導”上。 網絡教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習途徑以達到自身最佳的學習狀態，這些優點是傳統教學難以達到的。面對浩如煙海的網絡信息資源，學生要在短時間內明確自己的學習目標，選擇自己的學習內容，尋找有效利用的網絡資源，就需要有經驗受過專業訓練的教師有效指導，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創設豐富的教學情景，激發學生獲取知識和能力的動機，培養健康的興趣，發展學生認知、判斷、選擇等各種能力，養成良好的學習習慣。#p#分頁標題#e# 4.網絡教學模式的實踐在網絡環境下，不同的課程采用不同的教學模式，呈現出的效果也是不同的。根據之前的理論研究，結合一學年的教學實驗，對我院外經外貿系幾個專業的大學英語進行了一學期的跟蹤，采用傳統教學、多媒體教學以及網絡教學三種不同的教學模式，分析了不同教學模式下學生的學習態度和學習效果，分階段地總結和改進網絡教學模式存在的問題，糾正網絡教學與傳統教學之間產生的沖突和矛盾，結合傳統教學的優勢，發揮網絡教學的先進性，促進學生學習的積極性和自主學習的能力，加強師生之間的協作研討，充分激發學生的學習熱情，在之后的期末考試中，網絡教學模式下的學習效果有了一個明顯的提升。 從這些數據我們可以看出，在短時間內，三種教學模式之間產生的差異并不明顯，各專業的分數基本平衡，與其他班級之間的平均分也保持在同一水平，但是經過一個學期的調整和改進，師生間的充分溝通和協作，在期末考試之后，不同教學模式下的班級出現了明顯的分值高低現象。這里網絡教學主要采用了協作式教學模式，教師不但要創設外語教學時的問題環境，利用網絡向學生傳送課件或提供大量與問題相關的信息資源，更重要的是吸引學生對該課程產生興趣，引導學生圍繞課程提出的問題，進行多角度、多層次的研究工作，通過自己的探究來尋求答案。這樣學生通過不斷研究，充分的消化和吸收知識，有了擴展性的思維能力，對英語的學習方式也有了一個新的突破。 之后，又設置了工科類專業的平行班級進行對比，這次抽取了我院土木工程系的三個專業，以“測量技術”學科中的水準儀和經緯儀的使用為教學重點，對其實施三種模式的教學之后產生對比。 測量技術是土木工程學科中一個很重要的課程，以往的教學都是老師講述儀器的基本使用原則和方法，配合現場演示就完成了教學，學生對知識點的認識只局限在課堂教學。多媒體教學的過程中，任課老師將相關知識的課件予以播放，課件內容不僅有理論知識，同時還展示了儀器在實際操作過程中的技巧和在工程施工中的應用，并配合現場儀器講解，給學生一個很生動和感性的認識。而網絡教學除了老師在課堂上的講解之外，將課件和教學方法都放在了網絡上，學生可以隨時上網學習，并向老師提問，在這種模式中，學生自己獲取“知識”，自己解決“問題”，從而充分調動了學生的學習積極性，促使學生通過自己的思考和努力展開學習，提高思維能力，加深學習印象。同時，在學習中，學生可以通過網絡將自己的看法呈現給他人，也可從網絡上獲取他人的幫助和建議，從而拓寬了學生獲取知識的渠道，這樣的學習方式讓學生對知識有了一個主動的學習和體驗的過程，效果顯著。 網絡環境下的教學模式改變了傳統教學過程中學生所處的被動接受知識的狀態，使學生處于積極主動的地位，有效地激發了學習積極性和創造性。 四、結束語 網絡環境下的教學模式是針對特定教學任務而實施的教學類型，對不同的學習者、學習內容和教學任務應采用不同的教學模式。由于網絡教學的主要特征之一是開放性，從理論上講，凡有網絡的地方都可以成為學習者學習的場所，這樣，擴大了學生學習的活動空間與學習形式，為多樣化獲取信息創造了機會和條件。正因為網絡教學既能提高學生學習的能動性，又能發揮教師的指導作用，對培養創新型人才有積極的作用，對網絡教學模式的探討具有實用價值。但由于受到傳統教學模式以及高校教師的網絡教學水平的影響，網絡教學至今仍然未得到普及，傳統教學模式依舊是學校教育的中心模式。同時，我們也清楚的看到了網絡教學較傳統教學模式，對學習效果的提升有著毋庸置疑的作用，我們更應當看到未來網絡教育的發展方向，加大研究力度，促使基于Internet的教育應用盡快邁上一個新的臺階。
