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本文作者：石茂林 單位：重慶師范大學教育科學學院碩士研究生
無障礙校園環境中的融合教育理念考察
從融合教育的觀點來探討無障礙校園環境建設，目的在于強調物理環境和心理環境兩個層面的無障礙。在非身心殘障學生的心理環境方面，使其了解造成身心障礙學生成為“殘障”的原因，并非完全來自于身心障礙學生個人的傷殘，學校環境與制度也是造成他們無法平等進入校園的主要限制所在。
1975年美國94－142公法(亦稱全體障礙兒童教育法)是美國特殊教育法的里程碑，美國依據此法案定義特殊教育和制定特殊教育方針政策，確保3—21歲的身心障礙者的權利，使其獲得免費而適當的公立教育。其重要的精神是:“零拒絕”、“非岐視性評價”、“免費且適當的教育”和“最少受限制的環境”。在教育安置上，殘疾學生及其父母應有的權利均應受到保障。［2］這個法案強調在政府的監督之下，給有特殊需求的學生提供特殊教育和相關服務，在最少受限制的環境下接受教育。1994年，聯合國世界特殊教育會議在西班牙舉行，會后聯合國教科文組織宣布了《薩拉曼卡宣言》，確定了特殊教育新的發展方向，指出融合教育為當代教育發展的重要趨勢。融合教育強調教育是人的基本權利，對于個人的發展和社會進步極為重要，必須普及，目標是要滿足所有人的基本學習需要?！端_拉曼卡宣言》同時強調了每個人都有受教育的基本權利;每個人都有其獨特的個性、興趣、能力和學習需要，學校要容納全體兒童并滿足其特殊教育需求;教學應以學生為中心，其核心精神也就是學校要采取融合教育取向。［3］要實行融合教育絕非易事，基于資源所限，各個國家施行的教育形態也是千差萬別。雖然我國也在推行融合教育即隨班就讀，特殊教育學者也一致呼吁大家應朝融合理想持續邁進，并希望所有兒童都能“就近入學”。但推行政策的步伐卻非常緩慢，主要原因是現行的學校“障礙”太多，而提供的支持卻明顯不足。
二十世紀六十年代后期特殊兒童的安置問題引起廣泛的討論。一些新的特殊教育觀念如“正?；?rdquo;、“反機構化”、“回歸主流”出現。七十年代美國開展了“回歸主流”運動(又稱“一體化”、“融合”教育)，其核心內容是讓殘疾兒童在最少受限制的環境中接受教育。［4］這種觀念的提出強調了“只以健全人為中心的社會并不是正常的社會”，主張采取措施讓有身心障礙者順利進入社會與健全人一樣共同生活。為此，就必須將身心障礙者的特殊需求納入建筑設計考慮因素，調整過去只以健全人為對象的設計標準，創設一個無障礙的生活環境。同時，正?；瓌t的提出，促使反機構化和反標簽化運動的開展。特殊教育理念的轉變，對教育對象、課程設置與評價方式、安置形式等必須尊重個人價值與個別需求，這些改變讓有特殊需求的學生從隔離的教育環境中走出來。在反機構化與正?；内厔菹?，教育方式也受到深遠的影響。許多人相信有特殊需求的學生應該盡可能和他們的同伴一起在普通教育環境中接受教育，也就是將普通教育及特殊教育整合成一個系統，以服務更多的學生及其需求。以目前的特殊教育發展趨勢來看，有特殊需求的學生安置于普通班是最好的選擇。安置的一般原則是，以最少受限制的環境，提供最佳的發展機會。讓有特殊需求的學生置身于實際的生活及學習環境，使教師和普通學生接受有特殊需求的學生。融合式的教育環境更能讓有特殊需求的學生與普通學生，通過早期的融合教育教育經歷，增加彼此的了解、接納與欣賞，以幫助有特殊需求的學生適應未來的社會生活。讓有特殊需求的學生盡可能的安置于普通學校環境中，不但有利于其自身發展，更能給普通學生提供學習與接納有特殊需求的學生的機會。先進國家的教育研究文獻已證實，大多數的有特殊需求的學生整合入一般學校內接受教育時，只要為其提供無障礙的學習環境和必要的支持，有特殊需求的學生不但在學習上整體的表現較佳，也更有助于未來融入主流社會，這也成為“回歸主流”、“融合教育”的理論基礎。另外，對于特殊兒童入學及學習的需求，學校都不可以任何理由加以拒絕，這就是“零拒絕”的觀念。
我國《殘疾人保障法》第五十二條規定:國家和社會應當采取措施，逐步完善無障礙設施，推進信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會生活創造無障礙環境。［5］無障礙環境從狹義上講是方便殘疾人，從廣義上講，是為所有人創造更為安全、更為方便地平等參與社會生活的整體環境。［6］無障礙校園環境建設不是一種社會經濟負擔，而且具有很大的社會效益。通過改善有特殊需求的學生平等參與校園生活的環境，增加和拓展了有特殊需求的學生能力發揮的機會和空間，使其能平等地充分參與社會生活，共享社會物質文化成果，成為同樣可以貢獻社會的公民以創造更多的經濟效益，也從本質上反映了一個學校是否“以人為本”的理念。［7］為確保殘疾人在日常生活中的各種權利不受損害，美國把各個細節用法律固定下來。例如，1992年美國頒布的殘疾人法案規定，大型公共服務機構門口有臺階的地方必須有輪椅通道，在進門的地方，如果不是自動感應式開門或專人開門，就必須安裝殘疾人專用開門器。公共廁所必須有可供殘疾人使用的廁位，這些廁位更寬大且有扶手。1997年，美國夏威夷州大學新建的體育館由于沒有為殘障者設計提供上看臺的專用設備，該看臺被禁止使用。斯坦福大學就曾為一名高位截癱的大學新生能融入正常的校園生活而大興土木，改建教學樓和校園中的其他設施。因此，無障礙的校園環境可以增強有特殊需求的學生在學校中的行動及適應能力。促進教職員工、普通學生對無障礙環境的認識及身心障礙類別與特點的了解，通過校園內的建筑物、教學環境及設備、人文關懷等軟硬件設備的改善，協助障礙學生克服校園內有形與無形的障礙，讓他們能夠在最少受限制的環境下，與普通學生平等地享用各種教育資源，從而協助他們了解自己、接納自己、實現自我生命的價值。
融合教育理念視角下無障礙校園環境建設的思考
無障礙環境的范圍十分廣泛，硬件的層面包括:公共場所、校園建筑物、道路以及學習場所等設施，另一層面則包括校園文化、教師和學生對他們的接納與尊重的態度。#p#分頁標題#e#
創設心理層面的無障礙環境融合教育的目的是給有特殊需求的學生一個適合個別差異的教育方式與環境，以培養其未來獨立自主的能力。要想幫助有特殊需求的學生公平地就學，必須要有無障礙的心理環境予以配合，因為校園無障礙的硬件環境，并不能讓有特殊需求的學生在校園環境中得到公平的教學資源與學習機會，甚至會造成其孤立無助的狀態和心理的痛苦并影響學習愿望。為達到“零拒絕”的最佳效果，建設無障礙校園環境必須考慮心理層面的無障礙支持，心理層面的無障礙是融合教育成敗的關鍵。普通師生及社會人士對有特殊需求學生的關懷與接納程度，也是影響有特殊需求的學生在校園內及學習成就與生活表現的重要關鍵。多給有特殊需求學生提供表現的機會，逐漸消除普通學生對有特殊需求學生的岐視、偏見。在校園里可注意以下幾點:給有特殊需求的學生提供參與各種校園活動的機會。普通師生避免取笑有特殊需求的學生以及談論其障礙問題。舉辦關懷有特殊需求的學生的活動，積極倡導融合教育的理念。舉辦特殊教育通俗講座，促進普通教師對有特殊需求學生的關注。
目前無障礙校園環境建設主要遵循《殘疾人保障法》的精神，校園環境是開放的公共空間，尤其現在推廣學校社區化概念以后，學校不只有教育功能而已，校園環境更屬于共同的生活空間。但是從法律法規與文獻對照目前無障礙環境的規定，不管是《殘疾人保障法》還是目前國務院的《無障礙建設條例(征求意見稿)》，似乎都未考慮軟件部份的無障礙建設，考慮有形物理建筑部分者又強行將輔具與硬件空間切割開來，這樣根本無法做到整體一貫的無障礙設計，對于無障礙校園環境的推行，大大增加了建設無障礙校園環境的困難與阻礙。因此，未來的相關無障礙環境建設法律法規制定應考慮有形與無形兩個層面，有形的物理環境如校舍建筑、設施與無形的人文環境。簡言之，無障礙的校園環境乃是通過校內軟件(如:師生態度、教學、行政措施)、硬件(如建筑、設備)的改善，使有特殊需求的學生能在最少限制的環境下從事學習，同時達到融合安置、相互了解、幫助及接納的目的。
通用設計的概念是由美國建筑師R．L．馬賽(RonaldL．Mace)在20世紀80年代初期提出的。將其運用在環境藝術設計當中，其體現就是能夠圍繞所有用戶的人生階段按其所需來設計使用的空間和虛空間，為盡可能多的人提供沒有障礙的，更廣泛地包容人類的各種活動的環境。［8］由于通用設計理念提倡產品使用上的公平性，對使用人群沒有歧視在環境或產品設計上以殘障者的能力或尺度為標準，可同時為殘障人與普通健康人所使用，從而突破了無障礙設計針對殘障者的局限性，成為設計人性化的體現。［9］學校建筑和設施的障礙容易引發障礙學生的行動不便，為了能讓障礙學生通達校園。在建設無障礙環境時應注意以下幾個設計要點:班級里有障礙學生的教室位置安排，盡量以學校中心為宜。無障礙環境建設與改造，除了針對有肢體障礙的學生，同時要兼顧聽力障礙、視力障礙、智力障礙、情緒障礙等學生的需求。學校建筑設計斜坡道或升降電梯、在道路上鋪設導盲磚、在危險的地帶裝有聽覺警示系統、給視力障礙學生設置點字或語音輔助系統等。對于聽障學生要考慮有一定隔音效果的教室，而對于智能障礙者應考慮其行動上的安全性，可以設置各種圖案，使他們容易分辨公共空間，如最常使用到的廁所，可以用圖案的形式標示男、女，而不要單以文字的方式呈現。
支持性的教育是指提供一些教育資源或策略，幫助有特殊需求的學生從學習或生活的環境中獲得必要的資源、信息與關系，進而使個人的獨立性、生產性、資源整合性都能得到提升。教材、教法的彈性措施有特殊需求的學生的身心發展特點較普通學生會有較大的差異性存在，在普通班級里接受教育的過程中，他們在教學上無法像普通學生一樣使用相同的教材、教法與評價標準。他們需要一套適合自己身心發展特點且具有彈性化的教學模式。因此，特殊教育的課程、教材及教法，應保持彈性，適合學生身心特點及需要。學習計劃的設計與調整(1)擬定個別化教育計劃?！度w殘障兒童教育法》法案首次提出要為每位接受特殊教育的殘疾兒童制訂個別化教育計劃(IndividualizedEducationProgram，簡稱IEP)。［10］遵照個別化教育的原理與程序是效果得到保證的教育，也是為有特殊需求的學生提供均等的教育機會。(2)提供相關輔助服務。為了保障有特殊需求的學生適當的學習環境，理應實施妥善的教學策略，適當的教學材料，輔助的教學科技等。如對有肢體障礙的學生可以提供適合其障礙狀況的的課桌椅等。對于聽力障礙或語言障礙的學生可以提供錄音、提醒、代抄筆記等。針對障礙程度較輕而安排在普通班的學生，盡量根據其特點，調整課程與教材內容與難度。一般而言，對智能障礙者應注重學科的實用性、日常生活技能、社會技能及工作技能的學習。而教學策略方面可應用行為分析、作業分析與自我管理訓練等策略。同時也可以運用同伴互助學習、合作式學習等教學法來促進輕度障礙學生與班上同學之間的良性互動。(3)課程整調。教材內容的設計應注重功能性、學生的興趣、要有彈性。教學方法可采用多種形式，如個別輔導、小班教學以及跨班級、年級或學校的分組教學。普通班教師可以靈活選擇適當的教學策略與方法，協助輕度障礙學生在普通班級內進行學習。提供最少受限制的環境協助障礙學生貼近普通學生，充分了解學生的個別差異，以有效的支持，促使各個學生的潛能得到最大發揮，把個每個學生都視為可以進步的個體。在“教育機會均等”的原則下，學校教育應深切了解學生的個別差異，然后提供多樣化的學習情境，實行彈性化教學與輔導措施。教育不應設置過多限制，不能因為孩子有障礙就拒絕其入學，也不能因障礙而拒絕給予其教育機會。通過教育方式的調整，協助有特殊需求的學生找回其應有的教育權。
結語
無障礙校園環境建設是保障有特殊需求的學生充分參與校園生活，共享校園文化的重要措施。基于以上論述，筆者希望社會各界都能秉持融合教育與構建無障礙教育環境的想法與理念，為每一位有特殊需求的學生提供一個無障礙的環境。通過政府、社會各界和師生間的共同努力，營造一個溫暖的生活空間，攜手創建一個友善而親切的校園，以人性化的融合教育，充份展現“零拒絕”的教育理念，真誠接納有特殊需求的學生，提供符合其能力的教育，使其充分的展現自我，有尊嚴的成長。#p#分頁標題#e#