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1以計算機為核心技術的信息時代為高等學校的發展創造了極好的條件，也提出了更高的要求。在高等教育中，對于包括非計算機專業的學生，進一步加強計算機技術的教育，已成為培養高素質、跨學科、綜合型，具有創新能力和開拓精神人才不可缺少的重要組成部分。因此，結合專業的特色，培養非計算機專業學生的計算機應用能力，尤其是實踐操作能力，已成為我國各類高等院校普遍關注的問題。對此，文章通過對非計算機專業計算機教學中存在的技術性、應用性的特點，就非計算機專業中計算機課程的設置及分級教學的可行性、構建、運行做了探索研究。 2計算機教學的技術性、應用性特點 對非計算機專業的學生而言，計算機教學的主要目標[lj是引導學生理解和掌握計算機科學的部分思想和方法，構筑學生合理的知識結構以及技術素質，培養和提高學生利用計算機解決本專業領域中技術。而計算機學科本身的強技術性、應用性特點，導致教學內容的傳授僅靠課堂上教師的口頭講述、快速演示是不夠的，不容易被學生接受和理解。因此，計算機實驗課在整個計算機教學過程中的作用就顯得尤為重要。 首先，對從事非計算機專業計算機課程的教師而言，應對課程內容以及相關方面有比較深人的了解。計算機學科的特點，不僅具有.一定的深度、涉及的范圍也比較廣泛，而_且最主要的特點是更新發展非?？?。于是，教師本身的知識儲備及學科的研究方向就成了一個比較重要的問題。教師必須隨時學習這方面的新知識、新技術、新方法，并且從中挑選出一些放到教學內容中去，作為對現有內容的更新或補充。這樣做，不僅可以拓展學生的知識面、使其及時的接受到新的內容，也使他們感受到科技前進的步伐，提高學習的興趣和動力。 其次，目前的教學方式正在從過去的注重知識的理解積累逐步過渡到注重能力的培養提高上來，這就要求教師在課堂教學中逐步改變過去那種以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式。提高和培養學生的能力是建立在學習的主動性的基礎之上的，而學習的主動性來源于學習興趣和動力，教師在教學中應該有意識地培養學生的學習興趣，讓不同程度的學生都能學會一些東西，適時地提出一些帶有一定挑戰性的任務，讓學生自己完成，用成功和樂趣來提高他們的學習興趣、用創新的成就感來激勵他們更努力地學習和求知欲。 第三，由于計算機圖形化用戶界面的逐漸成熟，使得傳統的黑板加粉筆的教學方式已經不再適合當前的教學要求了，相關課程的授課都必須在多媒體教室中進行。合理有效地利用多媒體的教學手段，對提高課堂教學的效果會起到很大的作用。其中，有兩個因素比較重要，一個是要有比較好的教學條件，另一個是針對教學內容選擇適當的操作演示示例。使用多媒體課件進行教學，提高了學生的學習興趣、也降低了學生的學習難度。教學過程中所使用的例題和操作實例不僅能夠加深學生對概念和規律的理解和掌握，還可以培養其分析問題和解決問題的能力。 另外，新的人才培養模式要求造就學生具有比較寬廣的知識面和積極的研究探索精神。在教學課堂中如何體現這一要求，也是應該解決的問題。明確要求學生不要局限在課本和講課內容中，應該多學一些相關的內容，針對計算機學科的多樣性，利用Intemet的特長，下載一定數量的參考資料，刻成光盤以電子文檔的形式提供給有需要的學生作為課后的自學內容。 3課程設置與非計算機專業的結合 隨著計算機技術的飛速發展，新的軟件開發工具不斷創新和升級、新的設計模式和解決框架不斷涌現，相應的課程設置，似乎很合理，但已滯后于現行的工程實際，究其原因，主要體現在以下兩方面:其一，非計算機專業的學生在學習計算機課程時，不了解這些基礎知識在今后的專業學習中起什么作用，甚至有些學完的課程，在今后就很少再用到。在學習與計算機知識聯系很強的專業課程時，可能這些學過的計算機知識派不上用場。因此，學過的計算機課程雖多，但不實用。另外，課程體系內有許多是過時或無發展前景的技術知識，如Pascal、FoxPro;企業中uGcAD逐漸替代AuTocAD;操作系統已推廣到WindowsServerZoo3;網格計算、web一Services、嵌入式系統、協同技術這些學科前沿在現行課程中沒有設置。實用性人才要在3一4年后走出校門才會體現出來，因此課程的設置應具備前瞻性，這樣會在將來的工程應用領域起到很大的作用。 其二，在傳授計算機知識的過程中，缺乏有效的教學方法和教學模式。教師上課主要在有限的課時內以理論講解為主，很難結合工程實際應用。計算機專業的教師缺乏在其他行業內的專業經驗，導致了這一缺陷。 一些高校聘請工程應用經驗豐富的計算機技術人員走進課堂或鼓勵教師從事科研，將理論與實踐相結合，收到了較好的效果。青年教師更應從“教育研究”型成長為“研究教育”型人才。計算機應用課程是實踐性很強的課程，雖然教學時也有上機操作、課程設計這樣的配套課程，但缺乏有效的監督、評定學習效果的機制，因此達不到最終的教學目的。 4探索分級教學可行性、構建及運行 所謂分級教學，就是根據學生本專業學習的每個環節、基礎能力、計算機掌握水平、學習興趣等方面為依據，將專業教育與計算機能力的培養緊密集合起來(基礎課一計算機初級應用;專業基礎課一計算機中級應用;專業課(及實踐環節)一計算機高級應用)，其中計算機的初級、中級、高級應用能力水平是結合學生的客觀實際，協調本專業教學目的和教學要求，使學生置于“最近發展區”之中，促使每個專業的學生都能在原有的計算機基礎上，有專業方向的提高，以達到分級教學的目的。 4.1分級教學的可行性 (l)分級教學符合“教書育人、服務學生”的辦學理念。由于各專業學生掌握計算機程度的不同，興趣差異較大，如果重心低移，教學起點過低，必然使程度較好的學生受到影響;如果重心高移，教學又只能為少數尖子生服務，這會嚴重挫傷大多數學生的學習積極性，致使后進生越來越差，整體教學質量下降。實行分級教學的目的在于從本專業的實際需要出發，分成計算機教學與專業教學兩條線，計算機教學跟著專業教學走，打破原有計算機教學的單一“課程”格局，建立有針對性的計算機“系統”教學格局。實現在不同基礎上的培養和訓練學生，提出相應的教學要求和目標，做到有的放矢。#p#分頁標題#e# (2)分級教學有利于發揮教師的主導作用。檢驗教師主導作用發揮得如何的重要標志，就是看學生能否積極主動地參與教學過程。因此只有使教師的“導”適合于學生的“學”，學生才能真正地發揮主體作用，而分級教學恰恰能使教師的“教”適應不同層次學生的“學”，有利于發揮教師的主導作用。 (3)分級教學符合學生的心理要求。分級教學的立足點是面向全體學生，因而必須使教學適合每個學生的發展需要和實際水平，使學生在學習中獲得成功與自信，以此激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，培養學生克服困難的毅力。 4.2分級教學的構建、運行 (l)構建。計算機基礎教育側重于教會學生利用計算機解決問題的基本方法，在構建體系時遵照“基礎-技術一應用”的教學模式，分層次設置教學內容。根據專業教學的每個過程，對學生的計算機水平提出不同層次的要求，同時做出學生計算機實際能力的評估，讓學生根據自己的實際情況，結合高校的有關規定制定個人的發展規劃，進行選課和分級教學。將學生分為初中高三個層次。對于毫無計算機基礎的學生，主要講授計算機基礎知識和微機系統的操作使用。通過學習達到教育部IT一AT教育工程考試的要求，這是第一層次。對已達到或接近國家教育部IT一AT水平者，在快速地進行基礎知識的復習后，進行高級語言程序設計的學習，要求學生掌握一種語言，能進行簡單的程序設計，具有一定的程序設計思維方式，達到國家計算機等級考試二級的要求。這是第二層次。授課內容主要有數據的類型和運算，程序的結構和設計以及與所選高級語言相關的知識。對于已能熟練運用一種語言，并且對計算機非常感興趣的學生，可以選擇第三層次的教學。對于這一層次的學生，可以分軟、硬件兩方面來分別組織教學，要求能夠熟練進行網絡程序設計或數據庫系統開發或硬件控制，達到國家計算機等級考試三級水平，同時可以引導學生輔修第二專業，具備一定的專業研究方向。(見表z) (2)運行。實行分級教學后，建立相應的獎勵機制，實行必修、選修和免修相結合的政策。允許學生參加免修考試，考試通過者可以免修相應的課程而獲得學分，從而進行更高一層次的學習。在進行教學安排時，將知識面廣，責任心強，知識更新速度快，擅長將基本概念講得生動活潑的教師安排在初級、中級教學環節，將專業知識強的教師安排在高級教學環節。在安排上機實踐課時方面，按照學習的內容來安排相應的學時，保證每一層次的學生擁有與其所學知識相當的實踐學時。
