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實踐證明，學習=記憶+比較+運用。 計算機教學的目的是培養出掌握相應的計算機操作技能同時具備一定的計算機理論知識的人才。 教育思想就是研究在考學中運用各種教學手段、教學媒體、教學方法的結合，以達到教學效果的最優化。教學本身就具有目的性，培養成什么樣的人是前提，但是不可能千人一面，我們還要因材施教，以培養出所需要的各方面人才。 在計算機教學中，主要是操作方面的知識，學生要首先學會模仿，然后學會創新。不光要會用計算機，還要制出優秀作品，才能算一名合格的學員。在實際教學中，更新教育目標，可以對某些非重點置之不理，大致看看即可;對本科目重要之處反復重點講解，千錘百煉，精益求精;對于操作性較強的科目，則收集資訊反復練習，力求甚為熟練。對市場迫切需要的技能，即使教材上未有，本著職業道德，教員亦應講授教學，使學員不至“學而無用”。 在教學中，最忌諱的就是“教不得其法，學不得其道”。 舉例而言，有些計算機專業教師缺乏實際操作應用能力，基本上仍然沿襲傳統的授課方法:板書+講解。未能跟上計算機發展的步伐，更新知識，掌握新的應用軟件，開設的課程偏重于一些抽象理論和傳統方式，這對計算機的教學的發展極為不利。而現在大多數計算機課程的教學均以界面展示操作為主，其操作直觀便捷，即為:講解+演示+操作(即邊講邊練)的新的授課方法進行講授。在多媒體教室中利用大屏幕投影進行直觀教學。 根據實際教學經驗，筆者的教學手段多種多樣，總體為“因材施教”，針對不同的學生、教材、科目與市場需求，教法各異。例如在講授(多媒體制作》時，筆者就不按書本照搬照抄照念，而是“反其道而行之”:①首先播放多媒體精美宣傳作品，使學生深受啟發，對制出的作品大感興趣。②然后再將作品應用到的操作知識點、組合方法與構成過程詳細講述，并盡可能使用通俗易懂的方法，使大家一目了然，加深記憶。同時讓同學上臺示范操作，互相取長補短，避免錯誤。③筆者在多媒體教室，常常為學生播放“詳盡的”電子教案，圖文并茂。但是，大家在記錄筆記時，筆者卻竭力要求使用“簡潔記錄法”，盡可能壓縮字數抄寫，絕不能象教材那樣大書特書，否則誰也記不住N多內容。例如(多媒體制作》教材中記錄“……要在界面內進行文本編輯……將Anthor-w助苗.5圖標工具欄里的顯示圖標，用鼠標選中……然后再用鼠標拖到顯示窗口的流程線上……雙擊該顯示圖標，打開編輯窗口……最后，首先選擇繪圖工具欄上的文本工具，然后單擊編輯窗口，即可直接輸人文字……”(如果該書是(上機教材)的話，作者早就被學生譏諷為“拼湊字數騙稿費的家伙”)在觀閱后我們則記錄為“文本編輯:將顯示圖標拖到流程線上，雙擊之一選擇文本工具~單擊編輯窗口，輸人文字”就簡潔多了，又便于記憶，何樂而不為呢。④在理論教學完畢后，還應布置上機作業，要求學生上交(上機實驗報告》，使其“有目的”上機操作，并加以認真教導，制出作品。⑤當然，筆者亦給予了學生必要的作品素材光盤(如圖片、音樂、影片剪輯、教學樣例作品等)，否則就會讓學生上機時，出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。 以教師為主體進行知識講解，中間穿插提問、回答與上機示范，這種“民主教學”方式能檢驗學生對知識掌握。還可能通過多媒體交互教學手段及時獲得學生反饋所學知識。作為接受者的學生而言是一個逐步認知，有邏輯層次的遞進關系。那么作為講授者的教育在準備課程時就應該把握好特點，從而制定對學生的特殊要求。長期以來，受傳統教育模式影響，教師以備課、授課、作業、輔導、考查到評價，都很少顧及學生的個體差異，使優秀生吃不飽，中等生吃不好，差生吃不了。學生該學的沒學，少學或不該學的“雜項理論”則學了一大堆，頗為諷刺。個別學生課后自嘲:如果讓某些教員，亦去當一當學生聽聽課，在老教授講課“開快車”兩三下講完微機操作時，看看他會否很快記憶下全部操作過程，看看他是否會很快掌握應用呢?故此，針對學生的特殊性，必須改革現行教學方法，以發展學生個性特長，全面提高學生素質，提高每一位學生的綜合能力。 首先，要走出思想誤區。中專生要想真正學好計算機，首先必須扎實掌握基本功，不能好高鶩遠—“不求快，而求穩”。中專生起點是初中基礎，如果單純追求高水平的微機知識只能是事倍功半。學生在校期間無論學習什么軟件，將來在工作崗位中或許都會被新的應用軟件所取代。但我們中專生必須認識到，無論是系統軟件還是應用軟件，它們的使用都有相近之處，升級后只是功能更強、使用更簡捷。教師在授課中把一套系統的內容詳細講給學生，如果學生能認真學習并掌握，即使將來軟件更新了、升級了，憑自己扎實的基礎也能在較短的時間內掌握。 中專生學習微機技術主要是為了應用，對于非計算機專業的學生更是如此，當我們走向社會、走進工作崗位就會認識到專業課對計算機的重要性。學的知識能學有所用，使個人能力得以充分的發揮。在本系多媒體教學中，我們制定學期教學目標。 對一些基礎很好的學生，某些教學要求對他們太低了，那么我們可以相應提高要求，或者有目的的將他們向技能競賽方面培養，為他創造一個個別學習的.機會，讓他學習一些課外的計算機知識，像n朋h、刊”以張叩、CAD等社會比較流行的應用軟件，還可以讓這些學生參加國家?級、二級計算機等級考試等。 相反的，還有一些學生，也的確是下了不少功夫，可由于資質的關系，一學期下來操作水平不佳，對于這樣的學生，教師除了適當調整自己的教學方法、隨時給他們以鼓勵，同時也需要降低要求。 作為創新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。多媒體教學把集文字、圖像、聲音于一體的，替代抽象、枯燥的課本，電腦技術使看不見摸不著的微觀世界和一些復雜的教學過程生動直觀的顯示在學生面前。如現象模擬和有關解釋的動畫使學生感到電腦技術就在身邊，激發學生的求知欲，學生的學習興趣也隨之提高。#p#分頁標題#e# 多媒體教學的優勢就是資源豐富，信息量大，媒體形式繁多。多媒體教學的實施使學生初步形成了信息資源的獲取利用、信息分析和信息加工能力。 增強了對現代教育的認識，音像影視技術、計算機技術、現代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用，網絡教學完全改變了“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的傳統的教學模式。 教學實踐應用帶來的可喜變化，也讓我們初步認識到教學教改蘊藏的潛力。在教學中也發現一些問題，其中比較突出的有以下幾個:課程質量有待進一步提高;網上資源還不夠豐富;學生主動探索的能力還比較差;教師本身的現代教育技術水平還有待進一步提高。但這些問題隨著教學技術的發展，是能夠逐步克服的?？梢灶A測在未來，多媒體教學必將蓬勃于學校教育教學中。 從教學需要出發，根據教學思想、教學方法對教學資源進行搜集、整合，為了滿足不同學生的需要，對教師提出了更高的要求，老師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的多媒體教學素材，上課時把相關的知識提供給學生，為學生的認識能力、個好留下了發展的空間。 最后，作為一個教員，希望所有的大中專學生都能深刻認識到學習計算機的重要性，并能懂得結合自身特點選擇正確的學習方向，使自己學以致用。多媒體計算機教學，是一門“技術”，更是一門“藝術”。以上僅淺淡了一些教學體會，作為一份總結，以期望在今后的教研教改中，與諸位同行共同參閱。
