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近年來,隨著科學技術的飛速發展,在經濟全球化的新形勢下,伴隨著教育理念的變化,我國高職教育的發展也面臨著新的挑戰和機遇。我國高職教育自20世紀80年代中期起步以來,經過多年實踐改革試點和理論探索,逐漸形成了走高素質技能型專門人才培養道路的蓬勃發展局面。 當前各高職院校都在開展探索新的人才培養模式、提高教學質量、促進高職教育深化發展的教育教學改革活動,其目標都是為我國現代化建設培養大量的面向生產、管理、服務第一線的技術人才。而這些工作中所面臨的難題是,如何把在高考中分數相對落后的學生培養成社會期望值較高的高素質技能型專門人才。 而在計算機網絡應用的迅速普及和計算機技術日新月異的今天,無論大型企業還是小規模公司以及各種行政事業單位,對于網絡管理人員的需求都與日俱增,從事計算機網絡工程及系統設計、維護和管理的高級工程技術人才也一直存在著巨大的市場需求。這就需要我們高職院校在具體教學執行過程中,把技術發展、社會需求與課程教學相結合,探索新的人才培養模式,打造符合在新的社會發展形勢下計算機技術人才的培養體系。 在過去幾年的教學改革中,很多高職院校都是為了改革而改革,每一次的教學改革都是場面熱鬧,結果依然是學生厭學、教師厭教。而產生這一現象的根本原因還是在于具體的課程實施環節。在高職計算機教育方面,課程實施環節主要面臨著以下幾個問題:教材建設問題;實驗實訓配套問題;教法實施問題;課程評價與考核機制問題;教師隊伍建設問題。 只有解決了這些問題,高職計算機技術人才的培養才有望取得突破性的進展。 下面就這些存在的問題,結合我們學院計算機教育的具體現狀,試著去分析與探索,力求為進行中的計算機技術人才培養模式的改革提供一些參考。 1教材建設問題 教材是教學內容的具體依據,是學校教育教學的基本材料,是搞好教學工作的基礎。計算機科學技術飛速發展,因此,既要保持教材的相對穩定,又要不斷追蹤和吸收計算機應用技術的新成果,是高職院校計算機技術教育在教材建設中面臨的難題。 目前大部分高職院校都意識到這個問題,并一直努力去解決。通行的方式一般都是每個學期都做新教材的選訂或院校教師出版部分教材。這兩種方式都可以行得通,但不能根本性解決問題。其一,即使每個學期都選用新的教材,但既然是新教材,那么其質量高低是否能反映出技術的發展前沿都得不到保證,同時破壞了教材建設的穩定性。其二,院校教師出版教材,這是目前各高職院校都在鼓勵教師去做的工作。但其中也存在著一些問題,比如教材出版的困境,目前教師出版教材除非是各級教育部門規劃項目,否則要出版教材就得接受出版環節中的各項限制。另一方面,高職教學課程繁多,教師出版教材只能解決部分課程的教材,并且同樣面臨教材質量問題。 要解決上面提到的問題,首先應對現有課程進行整合、補充、拓展,然后依據教材建設的“適切性”和“先進性”原則,對現有教材進行“二度開發”,做出一些對教材有益補充的教學材料,比如課程講義或自編實踐指導材料等,有條件的更可以根據院校自身特色,結合計算機學科門類,建立“以教材為核心的資料庫”,形成“活頁化”的教材體系。并且可以根據計算機技術的發展,不斷的充實和更新,來彌補教材的片面剛性和滯后性。 在實踐過程中可以發現,教材建設完全依賴院?；蚪處熓遣粔虻?。高職院校教師對于高職課程教學理論較難理解,對于本學科的社會需求和專業技術發展程度都很難把握。因此,高職院校教材建設還有賴于課程專家引領課程開發和改革,由行業專家提供協助,并承擔部分課程的教學工作,高職院校教師全程參與,才有可能開發出實用、先進的教材體系。 2實驗實訓配套問題 現在各高職院校都積極推行“理論教學與實踐教學相融合”的教學方式,就是理實一體化教學。各院校除了已有的實驗實訓設備,還充分利用校辦工廠或校企合作資源,采用“工學結合”、“工學交替”等多種形式,著力提高實踐教學水平,提升學生的專業技術應用能力,同時培養和鍛煉學生獨立工作能力和開發學生的創造能力,并培養學生的良好的職業道德、意志品質、心理承受能力和團結協作精神。然而,在高職計算機專業建設與加強實踐性教學過程中,雖然各職業院校都建設了校內外實訓基地、實訓中心或實訓室,但是卻存在著利用效率不高、課程與實訓條件不符、實踐指導教師專業技能不高等問題。 長期以來,學校與企業之間都缺乏了解和溝通,企業對學校培養人才的過程參與不夠,學校對企業的需求了解不深入,沒有服務于企業的意識。大多數院校只停留在教學實習層面上的合作,忽略了在辦學體制和機制上的合作,很難找到與企業合作的合適途徑。學校應通過與企業的接觸、了解和溝通,創新機制,組合自身的功能,提供切合企業的實際服務,本著雙贏原則開展多方面的深層次合作。否則,企業與學校的產學合作問題很難落到實處,實習實訓基地的作用和利用效率也難以得到保證。 另一方面,實踐條件趨于完善后,課程開發和課程改革很難跟進。企業由于沒有教育教學體系的經驗,即便有良好的專業技術支持和市場需求方面的保障,都很難在高職院校的教育教學改革中得以體現。教師方面則仍然存在著轉變課程教學觀念的問題,擔心打破學科體系后,高職教育會變成職業培訓,學生掌握的知識會過于零散。因此,高職院校應該加強校企互動,鼓勵企業進學校,教師下企業,從而開發出能適應市場需求、能培養生產、服務管理一線人才的課程,結合較為完善的校內外實驗實訓基地,真正地培養出服務現代化建設的高素質技能型專門人才。 也同樣因為存在著這些問題,教師在面對新的課程內容和實驗實訓設備時,由于缺乏在行業企業一線的實際工作經驗,而各院校的師資培訓體系又普遍落后,導致自身的專業發展跟不上,落實在具體的課程實踐指導方面,就顯得力不從心。高職院校推行課程教學“雙師制度”,將是一個好的解決辦法,即把行業的高級技術人才引進到課堂,側重于實踐教學的指導,同時結合現有教師的理論教學,既達到了預定教學目標,還有利于教師在與行業專家互動教學過程中提升自身的專業水平。另外,對于承擔課程改革主體任務的教師,應通過制度設立保證有一定的時間用來做市場調研和專業提升,這樣才能達到實踐教學的改革目的。#p#分頁標題#e# 3教法實施問題 高職院校在課程教學理論和教學方法的研究上,通過多年的積累,借鑒國外成功的高職教育經驗,近幾年來取得了長足的進步。比如以工學結合為主體的培養模式,以實踐為導向的項目課程,基于任務驅動式的課程設計,以職業生涯為目標的專業規劃,以工作過程為主線的課程實施等,都是高職教學理論和教學方法的研究成果,并得以在各高職院校里面廣泛推廣施行。 上述教學理論和教學方法的研究成果最終要實現的目的,在于對高職院校課程教學實施過程中實現教學觀念、教學行為、教學模式的改革。要實現這個目的,需要注意幾個問題:其一,教學方法改革應該是上下一致的,首先無論是學校領導還是高職教師,在觀念上都應該做好改革的準備,其次才是教師作為教改主體在技術上的準備;其二,應充分調動教師參與教改的積極性,讓高職教師把教學改革與專業發展相結合,使教學改革成為教師教學能力、創造能力展示的理想舞臺;其三,教學改革應該是主動并有計劃的執行,高職院校作為教改的決策中心,應不斷優化教學資源配置和課程實施權力,確保教改朝著既定目標前進。 在具體的教法實施上,教師作為主體,還應該研究這幾個問題:課程的標準、教學對象的知識基礎和專業技能的掌握程度、人才市場的需求、教材體系建設的合理性、課程教學的策略、方法及評估考核機制。只有做到這些,才能真正實現高職人才培養模式的根本改變。 4課程實施與考核評價機制問題 隨著教學改革的深入,為了保障教學效果和教學目標,在具體的課程教學實施過程中,需要有一套科學的課程評價機制,對課程實施進行質量分析和監控。長期以來以結果評價課程的機制已無法反映出課程改革后新的課程體系的教育教學效果。 面對課程結構、功能、內容及實施方法的變革,結合教師教育思想教育理念的轉變,課程評價及考核機制應該分為兩個方面:即課程實施的評價機制和課程考核的評價機制。 課程實施評價機制是促進學生全面發展,改進教師教學,促進課程不斷發展的重要環節,課程評價的依據是課程標準。主要針對于教學任務、教學內容、教學手段、課堂組織、教學互動等考面的評價。 課程考核評價機制是反映教學成果,促進教學實施,使之有利于培養創新人才的基本途徑;是引導學生主動、創造性地學習的重要手段;也應該是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。課程考核不應僅由結果性考試來實現,可分為形成性考核和終結性考核,以強化學生的實際動手能力,準確地檢驗平時的教學質量,有效地提升學生的專業技術能力,完整反映教學實施效果。 在具體的評價機制設計中還應考慮評價策略的制定,這是一套評價機制科學與否的關鍵。課程實施與考核評價策略應注意這些方面:其一,多元化評價。包括評價主體的多元化和評價指標的多元化;其二,多樣化。即從單一的量化考核轉為注重質性的分析與考核,把量化考核和質性考核結合起來,形成定量評價和定性評價;5教師隊伍建設問題高職教育作為高等教育不可缺少的一個重要組成部分,高素質技能型專門人才的培養模式決定了高職教師不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識,而且還必須有豐富的實踐經驗和專業技術操作技能;高職院校要求專業教師的配備按專業設置和課程結構進行,并加大專業實踐技能課教師的比例;這就要求高職教師及時了解掌握教育理論、專業方面的最新信息和產業前沿技術的最新內容。 目前高職院校教師隊伍普遍存在學歷偏低、結構不合理、實踐經驗不足、新知識掌握程度不夠、福利待遇不配套、積極性不高等問題。 基于以上問題,加強高職教師隊伍建設,需從多個方面入手制定具體的措施。 (1)制度保障。高職院校應制定師資隊伍建設規劃,以教師隊伍結構調整為起點,采取“請進來、走出去”的模式,使教師隊伍具有合理的職稱結構、合理的學歷結構、合理的理論、實訓課程教師比例結構。加快兼職兼課教師隊伍建設,引進具有豐富實踐經驗或操作技能,具備教師基本條件的社會高級技術人才和管理人員來校擔任兼職教師或實訓指導教師。同時,加強在職教師的繼續教育,利用各地職教師資培訓基地,強化教師專業知識的更新與職業技能的提升。另外,高職院校應完善教師激勵機制,一方面為教師創造良好的工作環境和生活條件,提高教師的社會地位和經濟待遇。另一方面對教師工作進行定性和定量評價,探索教師考核科學化的途徑。 (2)提高教師業務素質。教師通過專家學術報告、教學現場觀摩、參與企業調研、與行業企業專家深度交流、參與課程改革等途徑,來轉變教育理論和教育方法。在掌握專業學科基本知識和理論的同時,要確立實踐教學體系,深入市場調查,熟悉企業和市場實際技術應用水平,了解行業動態。 逐步加強教師的科研意識和能力,高職院校應鼓勵教師積極進行科研活動和課題研究活動;鼓勵骨干教師深入校企合作,推出切合企業實際需要的科研成果,以此服務社會。 此外,作為高職院校人才培養模式改革的主體,教師隊伍教育教學觀念的轉換就顯得尤其重要,簡單通過行政命令是無法實現這種轉變的。高職院校應該意識到,高工作量和低收入是教師積極性不高的主要原因,如果這種現象無法得到改善,也將會是改革的主要阻力。
