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外國文學是高校中文系的一門專業必修課程，其主要內容是東西方古代至現當代的文學發展史和名家名作，是漢語言文學專業教學的重要組成部分。在上世紀八九十年代國門初開時期，外國文學由于系統地介紹國外文藝思潮和經典名作，曾是中文專業最受歡迎的課程之一。但時至今日，它卻已經“淪為”眾多學生頭疼的課程，教學效果不容樂觀。其原因是多方面的:課程內容本身的難度、學生對外國歷史文化的隔膜、受考級考證等實用主義校園文化的影響等等，但最主要的還是來自于教學模式及方式方法的陳舊死板，因而教學模式改革已經刻不容緩。 一、地方高校外國文學課程應以“傳授知識—提升能力”為教學目標 作為我國高等教育體系的重要組成部分，地方高校是以教學為主和以培養應用型人才為目標的應用型院校，它在辦學思想、人才培養的類型與要求等方面都與老牌綜合性大學有很大的不同。 如在外國文學課程的教學方面，由于后者重在培養高素質、高水平、高層次人才，故教學中注重知識體系的完整、研究能力的培養以及理論水平的提高等等。因而主要采用以史為綱，伴以代表作家作品評析的以理論知識傳授為主的教學模式。 由于這些綜合性大學有較充足的課時設置，學生也具備較高的綜合素質和自主學習能力，這種授課方式一直沿用至今。 而反觀目前的大多數地方高校，外國文學課程教學也仍然沿襲這一傳統教學模式。教師要介紹各個時期各個國度的文學成就、思潮，要介紹作家生平、作品背景與情節，再分析人物形象、主題思想、藝術特色等等。介紹的內容可能因教師個人的興趣以及當下學術發展而有所不同，但有一點始終未變，那就是教師是課堂的主體和中心，學生只是聽眾(偶爾參與)，只需照單全收即可。在這種模式下，外國文學被當作是一門專門的知識來傳授，忽視了學生各種能力的培養。另外，在近幾年的教學改革中，地方高校從提高學生就業率的思想出發，往往不再在第八學期(有的甚至是整個第四學年)安排課時，而用于學生完成畢業論文和自主擇業。加上中文專業的培養方案中往往為保證古代文學、現當代文學等傳統專業重要課程以及專業必修課的課時充足，而壓縮了一些被認為不那么重要的專業基礎課的課時，如外國文學、文藝學等。以筆者所在學校為例，中文文秘專業的外國文學課時只有48節，一個學期就可上完。捉襟見肘的課時導致教師不得不“滿堂灌”，每節課都塞進大量內容，疲憊不堪;學生則苦于當“填鴨”，在死記硬背中滋生著厭學情緒。教師們只關注學生對知識理論的掌握程度，學生們則只知道苦練“背功”，感覺學無所用，更沒有能力學以致用，由此進一步削弱了他們學習外國文學的熱情。 而在當前大學連年擴招、就業形勢極為嚴峻的形勢下，應用型地方高校的核心競爭力，集中體現在其人才培養質量與教育教學的特色上。對于應用型人才培養來說，其最根本的一點，就是畢業生專業素質高，動手能力強，走上工作崗位就能派上用場［1］。因此，在教學中除了傳授知識、讓學生打下扎實的理論基礎外，更應以培養實踐和創新能力為主。作為文科基礎課程的外國文學同樣應該貫徹這一指導思想，隨著人才培養目標的變化而變化。 結合當前地方高校的人才培養目標和教學實際情況，筆者認為，外國文學課程改革的根本，是要致力于打破以教師為中心的重理論輕實踐的傳統模式，而向以學生為主體的模式轉變。在以學生為主體的課堂里，教師的地位和角色也相應地轉變，教師應成為一個引導者、組織者、答疑解惑者、參與者，課堂也就會成為一個師生交流、互相學習討論的場所，由此才能真正提高學生的學習興趣及學習效果。落實到教學實踐中，筆者也在不斷地思考、探索，最終結合課程特點、專業要求以及學生的興趣點，確定了以“傳授知識—提升能力”為教學目標來打開教學的思路。 外國文學課程要讓學生學習掌握一定的文學史常識以及理論知識，這一點是毋庸置疑的，也是長期以來高校外國文學教學的重點。但另一方面，如果只會死記硬背這些知識，而缺乏運用知識去鑒賞、分析作家作品的能力，那么這種知識的傳授必將失去活力，教學的內容也勢必空洞、枯燥無味。地方高校的中文專業多是應用型的文秘、新聞、播音主持等專業，注重學生專業實踐能力的培養。外國文學課程雖屬于基礎課，但仍然要為學生更好地夯實文化基礎、掌握專業服務。因此，外國文學應與專業結合，以知識傳授和提升能力并重，使學生在積累、領會理論知識的同時，不斷提高思考、分析、鑒賞和表達的能力，從而全面地提高學生的文學專業素養和實踐應用能力。 二、在外國文學教學中嘗試構建“自學—交流”教學模式 從“傳授知識—提升能力”的教學目標出發，就必須遵循以學生為主體的教學模式，摒棄“滿堂灌”的以教師為中心的教學方法。因此，在教學實踐中，筆者嘗試了“自學—交流”的教學模式。 1．“自學—交流”教學模式的基本內容 “自學—交流”模式包含自學、交流、精講、應用、評價五個環節。 在自學環節，面對厚重的教材、大量的文學史知識和有限的課時，教師通過指導性地布置預習作業，使學生可以在課前先行了解很多一般性的文學常識，從而為課堂教學節省時間，有效地提高課堂時間的利用率。如在學習各章節概述部分的時候，就要求學生通過研讀教材和查找資料的方式，來了解這一時期主要的文學思潮、作家作品，并做好相關筆記，以此代替教師在課堂上逐一梳理講解這些內容。在自學的基礎上，通過課堂的交流(也延伸到課后的交流)，教師對學生自學的情況進行了解、引導，解惑答疑，使學生對自學內容形成更清晰的認知，提高自學效果。 精講環節針對的是在交流中表現出的理解的模糊、分歧，以及教學的重點和難點，要力圖講深、講透。如某些文學思潮產生的復雜原因、某些較難理解的文學理論的闡釋、代表性作品的深入分析等等。如文藝復興階段，我們就對《哈姆雷特》的主題、主人公形象、藝術手法等進行了精講，并介紹了在精神分析批評、神話－原型批評、文化研究等視角下的一些研究成果，使學生對這部經典作品的復雜內涵具有了較全面、多元的認識。#p#分頁標題#e# 應用環節主要是學生運用學過的知識技能解決實際問題的訓練，如對名篇的鑒賞、專題的討論、閱讀經驗的分享等等，可以由教師依據章節要點組織布置，也可以由學生根據自己的興趣、關注點提出。如在學習浪漫主義文學時，我們就組織了班級詩歌朗誦會。在教師指導下，通過對眾多詩歌名篇的朗誦練習，學生對作品的內涵、情感以及藝術性有了更為深刻、感性的認識，留下了深刻的印象，使經典作品真正進入了情感和心靈世界。 又如一些經典戲劇片段的排演、重要作品的討論會等等，皆能收到加深認識、豐富感受、拓展視野的效果。評價和應用是緊密結合的，主要評價的是學生在應用時的表現，如表達是否清晰流暢(語言)、是否有獨特見解(思維)、感受是否深刻(審美)等等。可以是教師評價學生，也可以是學生之間的相互評價。在這里，教師只是一個教學的參與者，而不是權威的或最終的裁決者，要鼓勵和尊重學生的看法。 2．“自學—交流”教學模式與能力培養 “自學—交流”教學模式的本質特征是教師引導、激勵學生自主學習，著眼于學習能力和創造力的培養。它打破了外國文學課程長期以來以教師講授為主的單純的傳遞—接受式模式，把多個教學環節融為一體。學生在自學的基礎上已經對教學內容有了一定的了解，自然就提高了聽課的效果。而精講是針對學生自學中的問題、疑難以及教學重點、難點展開，使教學更具有針對性。交流和應用則把部分教學時間交給學生，讓學生變被動的接受為主動的創造，積極參與到課堂教學之中，展現自我，有效地激發了他們的學習熱情，并提升了從語言到思維、從分析到鑒賞的綜合能力。總體看來，“自學—交流”這一模式有效地提升了大學生獨立思考、獨立學習的能力。 “自學—交流”教學模式的采用，也帶動了教學方法的變革，從以往以講授為主，轉向了講授、討論、多媒體演示、情境模擬以及通過網絡課堂向課外延伸等多種形式并存的多元的教學方式。使課堂信息傳遞由單向變多向，把單一的教師的“講堂”變成師生共同研討、學生主動發展的生動活潑的“論壇”。這種靈活多變的教學機制，會使學生感到課堂上永遠有生氣，有吸引力，大大提高了學習的主動性和參與意識，從而使學生的各種能力都得到培養。如通過讓學生自定學習計劃，或根據教師的要求自學有關章節，以及應用環節后的自我評價，來培養學生的自我管理能力;通過有感情地朗誦文學作品、敘述作品的故事情節、經常性的課堂發言，鍛煉學生的口頭表達能力;通過對文本的閱讀分析、對流派的闡釋對比等，培養學生的邏輯思維能力。在此基礎上撰寫讀書筆記、專題討論的發言提綱或發言稿、小論文等，能進一步培養其寫作能力、學術意識和科學研究能力。 通過經典戲劇排演、動手操作，發展學生的實踐操作能力、表演能力，而經常的交流、互相評價等，則在鍛煉學生語言能力的同時，也有助于培養其交往能力。尤其重要的是，這些活動能讓學生在學習中發現問題，提出自己的想法和見解，從而逐步鍛煉思維方式，培養獨立思考的能力，提高創新思維的水平。經過這樣的長期訓練，學生的文學鑒賞力在逐步提升，聽、說、讀、寫的語文綜合能力和辯證思維能力、創新能力也得到了全面提升，為其以后從事文秘、新聞、編輯等專業工作打下堅實的基礎。 3．構建“自學—交流”教學模式的注意事項 當然，“自學—交流”教學模式實質上是需要師生以合作的方式共同完成特定的學習任務，因此它的有效開展，除了教師的認真準備、精心組織外，關鍵在于學生能否積極配合。而其中最重要的一點，就是學生能否做到充分閱讀名著。時下大學生的心態普遍比較浮躁，難以靜下心來讀長篇巨著，再加上外國文學作品的異域風格導致的閱讀難度，能認真讀完必讀書目的學生確實極少。 為此，教師就必須采取各種手段積極督促學生。 如我們在課程開始之初，就下發了必讀書目表，規定學生至少應該精讀3－5部經典中長篇小說，并且必須是讀原著，而不是故事梗概、節選或簡寫本，或者只是看過其電影、電視版本。除在課堂內外反復向學生強調閱讀經典作品的重要性外，我們還通過課堂提問、作品人物關系圖和讀書報告等，來督促學生大致掌握這些作家作品的概貌、文學地位和影響力等基本情況;并通過專題討論來進一步促進學生不得不讀有關原著。在考試中也引進相關題目，通過考查必讀作品的某些細節，來敦促學生閱讀原著。對文學作品的了解和認識，必須通過自身閱讀、感受、想象、體味，沒有對作品的親身感悟，教師講得再精彩，學生也只能一知半解，更無法發現問題、思考問題，課堂上的交流、互動就難以展開，審美能力和鑒賞水平也就難以提升，其他的各項能力也就難以得到有效的培養。 因此，“自學—交流”模式意味著督促和了解學生閱讀名著情況將成為教師教學工作的常態和重點。當然，最能激發學生閱讀積極性的方法，莫過于在教學中讓學生充分感受到文學的魅力、課堂的吸引力，使教學與閱讀這兩者相輔相成，形成良性循環，有效地提高教學效果。 此外，由于“自學—交流”模式以“傳授知識—提升能力”為教學目標，這實際上也對教師提出了更高的要求。教師必須對教材有更深入、全面的把握，有豐富的閱讀量，對眾多的作家作品有自己獨特、深刻的認識，要熟練、準確地把握外國文學理論，要及時關注了解當下學術界的研究現狀和成果，要有自己的學術研究方向和心得，要具備組織開展學生應用環節各項活動的多種能力。這些，對教師來說，這是一種挑戰。這種挑戰增加了教學的難度，卻也帶來了更多的教學樂趣，把枯燥的“一言堂”變成了教師掌控下的思維碰撞、觀點交鋒的論壇，在互動交流中常常能受到學生的啟發，從而真正做到教學相長。 #p#分頁標題#e# 地方高校的目標是培養高層次、高質量的應用型人才，而培養實踐和創新能力是其中的關鍵。 原教育部部長周濟在全國第二次本科教學工作會議講話中就明確強調要注重能力培養，著力提高大學生的實踐能力、科研能力和創新能力［2］。外國文學的教學實踐也必須適應時代的需要，與時俱進。因此，盡管面臨生源素質下降、課時緊湊等困難，我們仍應積極轉變教育教學觀念、更新教學內容、改革教學方法，從地方高校的具體實際和現代社會的需求出發，不斷探索，努力培養學生各方面的能力尤其是實踐和創新能力。只有這樣，外國文學教學才有可能走出困境，順應當代高等教育由精英教育向大眾化、多層次方向發展的時代潮流。
