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由吳環成、王景貴、盧義錦主編的體育專業專科教材《運動解剖學》，2006年6月被列入普通高等教育“十一五”國家級教材規劃，2008年1月出版。此書的出版，標志著我國運動解剖學的發展進入了一個新的里程。 一、《運動解剖學》教材的前期編寫工作 《運動解剖學》的前身是《人體解剖學》，1989年3月由盧義錦、陸載余、黃德鵬、趙潤梅、陳綽如、張銘娥、吳環成等7名講師以上職稱的教師按細胞、組織和系統的順序編寫，全書含8篇26章，34.4萬字[1]。教材經國家教委第二屆全國高等師范院校體育專業教材編審委員會副主任委員王步標教授審定。教材出版后，首先在中南、西南高等?？茖W校體育專業使用，反映良好。由于教材緊密結合?？茖W校體育教學實際，填補了我國?？茖哟巍度梭w解剖學》教材的空白，出版發行不久，就在國內引起強烈反響，協作區以外的學校也紛紛要求購買此書。鑒于這種情況，協作區于1994年將書稿重新修訂，并向國家教委送審并獲得通過。1994年5月，國家教委下文確定《人體解剖學》為正式教材[2-3]。 1998年教育部頒發了《全國普通高等學校二三年制體育教育專業學科課程方案》。為促進我國體育教育專業教材建設，培養口徑寬、素質高、能力強、適應廣的新世紀中、小學體育師資，以鄧樹勛教授為主的編委會于1999年11月在桂林召開包括《人體解剖學》在內的34門教材、200多位作者參加的編寫會議。由于原《人體解剖學》作者有的年事已高，有的離開了師范院校，所以，這次《人體解剖學》教材修編的作者為盧義錦、吳環成、吳忠義、張紹強、張麗玉等5人。針對?？企w育教育發展過程中注重發展學生人文和技能素養要求，《人體解剖學》課程學時一度減少的特點，這次修訂對教材內容作了較大幅度的調整，刪除了細胞學，把組織學中與骨、肌肉、神經有關的內容安排到相關章節，把內臟、心血管整合為“人體運動的供能系統”，神經、感官、內分泌整合為“人體運動的調節系統”，把人體的發生、生長、發育與衰老作為第四篇，全書由過去的8篇26章，調整為4篇17章，22.7萬字。教材經全國高等學校體育教學指導委員會審定通過，于2000年7月第三版第三次印刷[4]。 《人體解剖學》教材的編寫，一開始就是在教育部的直接領導和國內著名專家的指導下進行的，起點高、創意好，前瞻性強，為以后成為國家級規劃教材奠定了堅實基礎。 二、《運動解剖學》國家級規劃教材的編寫 隨著現代科學技術的快速發展和體育事業的繁榮，社會對體育專業人才的要求越來越高。因此，編寫反映體育科學特征，符合“健康第一”指導思想，體現體育課程改革的高等學校?？啤哆\動解剖學》教材，已成為培養當代體育專業人才的當務之急。2005年12月，廣西師大出版社再一次組織吳環成、王景貴、吳忠義、周衛平、張麗玉、卓杰先、王芳媛等人，以我國?？平逃n程培養新目標為出發點，結合高校體育教學改革發展形勢，參考教育部2003年7月公布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》和2004年7月公布的《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》相關課程的內容與要求，對2000年7月第3版第3次印刷的全國普通高等學校二、三年制體育教育專業教材《人體解剖學》從教材體系、內容，到編寫體例進行了全面更新修訂，并更名為《運動解剖學》，教材對一些帶有爭論性的內容作了妥善處理。如“環節受力分析法”，在發揮其核心思想正確性的同時，對“一致快”、“一致慢”中的“快”和“慢”進行了定義，增進了這一理論的科學性。教材以“鏈接”的形式介紹與《運動解剖學》教學內容有關的新理論、新方法，適當擴大學生視野。全書共10章，20.7萬字[5]。由于教材前期基礎較好，后又結合我國體育教育事業的發展反復修改、錘煉，2006年8月第四版第一次印刷出版后，被推薦進入“十一五”國家級教材規劃，2006年10月入選國家“十一五”規劃教材。 2007年3、4月間，根據編委會意見，以對國家級規劃教材高度負責的精神，《運動解剖學》作者從思想到內容、從文字到插圖、從欄目到思考題對教材又作了再版前的修訂，再一次把“人體生長與發育”寫入教材。全書共11章，20.9萬字，2008年1月第五版第一次印刷[6]。經過修編的《運動解剖學》，在體系上體現了我國體育教育與體育課程改革的新理念，教材內容反映體育運動與體育科學的發展，教材編寫形式與知識的難易度與深廣度的呈現具有?？平逃龑哟蔚奶厣?，能夠適應?？平虒W的要求。這次修訂的《運動解剖學》教材的創新點主要有以下3方面： 1.較好地處理了人體宏觀結構與微觀結構在教材中的體現在描述骨、骨骼肌、神經系統宏觀結構的同時，較為詳細地敘述了骨、骨骼肌以及神經元的微觀結構，使教材知識體系更趨合理，學生掌握的知識點更加飽滿。圍繞新世紀體育專業專科層次教育培養要求和體育課程改革的方向，在教材內容上既注重人體宏觀、微觀結構的科學性，還注重?？茖哟螌χR、方法、技能以及人體實用性知識的需要，強化《運動解剖學》與體育運動實際的聯系。 2.增設“鏈接”欄目?？企w育教育，是高等教育的一個層次，是培養為中小學體育和社會各方面體育服務人才的層次。因此，?？啤哆\動解剖學》教材既要有一定深度，還要有充分的新穎，絕對不應是本科教材的縮寫或改寫。針對普通高等學校體育?？茖W生的知識起點和知識接受程度以及專科教學的課程培養目標和課時安排，刪除繁、難、偏、舊內容，結合有關知識點，“鏈接”新穎、趣味和實用內容，使教材可讀性更強。 3.引入“近側環節”運動概念關節都由遠側環節和近側環節組成。以往的《運動解剖學》，對遠側環節及其運動敘述較為明白，而對近側環節的運動卻知之甚少，新版《運動解剖學》彌補了這一不足。 4.增加運動對人體各器官形態結構的影響盡管這一內容研究資料較少，比較難寫，但為了使教材內容體現運動人體科學研究和體育運動發展的新進展，作者大量收集國內外這方面的研究材料，增加了運動對人體各器官形態結構的影響這一內容。如強調淋巴系統的免疫結構，介紹運動對內臟器官形態結構的影響，介紹運動對心血管、神經、感官的影響。#p#分頁標題#e# 三、編寫體會 《運動解剖學》編寫歷時20年，經歷了5次改版，其體會頗多。 體會之一是，教材的修編，要與體育教育事業的發展相適應。20年前，在?？茖W校體育專業普遍使用本科教材的情況下，有一本能供?？剖褂玫慕馄蕦W教材，大家就能感到滿足。而當高等學校體育教育擴招以后，中小學體育師資變得相對飽和，社會對體育人才的需求已不僅僅是體育教師，更多的是需要有一技之長的、有現代科學技術文化的體育人才。高等學校主動適應當今社會快速發展的需要，對體育人才的培養提出了“厚基礎、寬口徑、高素質、廣適應、強能力、重創新”的要求，落實到體育專業的人才培養計劃上，就是公共基礎課課時增加，體育技術課課時增加，而解剖學等學科課程課時減少。這時，解剖學教材如不刪繁除舊，肯定得不到廣泛認可。 體會之二是，要緊扣運動主題，突出《運動解剖學》的運動特色。作為給體育專業學生打基礎的一門學科課程，僅讓學生了解人體結構是不夠的，還應該了解人體運動的基本理論[7-9]，才有利于指導體育活動的正確開展。因此，教材在“緒論”中講授“人體的基本面、基本軸”時，就及時指出，運動環節繞關節的基本軸轉動，基本面是環節運動的空間；在骨連結中討論“關節的運動”時，先明確環節是關節運動的表達者、體現者[10]，關節有近側環節和遠側環節之分[3]，再結合運動實例，進一步明確每一關節的兩個環節繞關節的基本軸在基本面內進行的屈伸，收展與旋轉。而在編寫肩肘腕，髖膝踝關節以及脊柱的運動時，突出強調各關節的運動特點。這樣一來，學生就基本能夠用解剖學的眼光，認識體育運動中人體各環節的運動。有了這些作基礎，找出環節運動時工作的肌肉，就是再自然不過的事情了。這些工作的肌肉所需要的養料、氧氣的運輸，代謝產物的運輸，以及指揮這些肌肉工作的神經傳導路等方面的知識，只要教材提出這個問題，學生都有興趣去思考、鉆研并掌握。
