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《綱要》通篇貫穿著一條素質教育的主線,圍繞新時期高校素質教育目標對高校體育課程的目標、設置、結構、方法等課程要素提出了新的要求,特別重要的是將課程目標指向“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等5個領域,使之從原來單一的“生物學”范疇擴展至“生物學”、“心理學”和“社會學”等多個范疇;要求依據健身性與文化性相結合、科學性與可接受性相結合、民族性與世界性相結合等原則確定課程內容……?？梢灶A期,隨著《綱要》的頒布實施,高校新一輪的體育課程內容改革就此展開,通過優化和重組課程內容,使其適應并滿足實現新的課程目標的需要,仍然是改革的重中之重。因此,總結分析現行高校體育課程內容體系與實現《綱要》規定的課程目標之間的矛盾和差距、理順構建高校體育課程內容新體系的基本思路就成為當前亟待解決的課題。
1 現行高校體育課程內容體系的缺失與弊端
1.1 教育功能缺失形成單一學科課程的弊端體育是教育。教育具有多功能特點。“對教育功能的分析雖然可以從多重維度進行,但從理論的角度思考仍可把教育的功能問題概括為兩大方面,即教育對個體發展的影響和教育對社會發展的影響。在遺傳、環境和教育這三個因素中……,教育對個體的發展起主導作用。”[1]高校體育,作為學校教育的重要組成部分,在過去的時間里,有沒有充分發揮“促進學生個體發展”的教育功能?從高校體育的健康教育、文化教育、終身教育等幾方面分析,體育教育的多功能遠遠沒有得到應有的重視和開發,而由于傳統教育思想影響所造成的課程內容體系的改革滯后正是形成這一局面的主要原因。
首先,健康教育功能不足。從體育教育的本質出發,健康教育是體育教育的根本目的,注重體育教學對身體健康的促進作用是選用體育課程內容時應考慮的首要因素,因為“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提,是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想,切實加強體育工作,……。”《決定》中的這段原文深刻闡明了健康教育在學校體育教育中的重要地位和獨特作用?！稕Q定》頒布實施以來,高校體育開始關注健康教育并將其納入了課程改革的范疇。但是,由于理論和實踐的誤區(如:理論上認為體育教育就是健康教育;實踐中僅僅將傳統體育加上健康知識宣傳)和傳統體育的慣性及影響,高校體育課程內容體系仍然落后于健康教育的要求。具體表現為,要么將高校體育的任務改頭換面,而內容依舊;要么僅僅將原有內容與健康知識課作一簡單相加,其結果是“新瓶裝舊酒”,使健康教育浮于表面,流于形式;或是將健康教育和體育教育作為兩個相對孤立的系統,未能將健康教育與傳統的體育教學內容有機結合,使之滲透到體育課程教學的各個環節,故直接影響了健康教育功能的體現。
其次,文化教育功能缺失。從體育教育的內涵分析,體育文化教育是體育教育的重要內容,通過體育教學過程傳遞體育文化是高校體育課程教學的基本任務之一。忽視、甚至排斥體育文化教育的體育教學無論從教育或學習的意義講都是不完整的。缺少文化教育的體育教育不僅不能使學生對體育形成正確的態度和認識,相反加大了他們步入體育理論和實踐的誤區的可能性。從培養人的角度分析,這是重大失誤?，F行高校體育課程內容體系對體育文化教育的關注是不夠的,據粗略統計,普通高校將“提高學生體育文化素養”作為課程目標之一,并有意識將體育文化相關內容納入課程內容體系的學校數量不足三成。
再看終身體育教育,“體育教學要為終身體育打基礎已成為世界各國的共識,為此,各國體育教學內容日漸融入大量的具有終身體育性質的項目。以美國為例,據美國1984年的一項調查,一些可以終生進行的運動項目,如跑、游泳、網球、健美操等,占美國一般體育教學內容的47.6%,體現了教學內容的終身化傾向。”[2]我國高校至今對此未能引起足夠重視,由于理論上對高校體育如何與中學體育有機銜接,使之成為終身體育學習的有機組成部分,并將其與社會體育相銜接,使之為終身體育鍛煉打基礎的重要意義認識不足,造成課程實踐中的改革目標不明、力度太小,現行課程內容仍是以競技體育項目為主。
總之,由于上述體育教育功能的缺失,使得高校體育課程越來越成為一門單一的學科課程,“學生只能獲得單一的、系統的文化科學知識,學生的自主參與能力、交往能力、動手實踐能力和創新能力及個性發展受到制約。”[3]不僅如此,多種教育功能的缺失使高校體育越來越滑入“就體育論體育”的怪圈,越發難以改變人們對體育“四肢發達、頭腦簡單”的印象。由此看來,消除教育功能缺失所形成的單一學科課程的弊端,注重發揮體育課程教學的多種教育功能已成高校體育課程內容改革的當務之急。
1.2 健身實用功能不足,形成短期效應的弊端
高校體育教學的任務具有雙重性,一方面,應通過體育課程教學,使學生掌握一定的健身知識和方法,滿足學生在校期間保持身體健康的需要,另一方面,還應根據高校學生不同的職業準備性和絕大部分學生處于一生中最后學習階段的特點,充分認識并滿足學生終身鍛煉的需要,向學生提供他們感興趣且可選擇的課程學習內容,通過教學促使學生掌握一、兩項體育運動技能,最終使高校體育完成學校體育與社會體育、短期效應與長期效應之間的接軌。顯而易見,要滿足學生的這兩個需要,體育課程內容必須具有健身實用功能。遺憾的是,現行高校體育課程內容在這方面存在嚴重不足。
首先,指導思想與實踐操作相脫節。一方面,從指導思想看,認識到終身體育教育的重要性,不少學校通過改革已形成較好的課程結構(如學生在校期間可選修1—2門課程)。另一方面,在課程具體實施過程中,卻又沿襲了一套單一學科課程教與學的內容和方法,課程內容完全按照競技教育的要求縱向排列,教學主線,教學重點,尤其是教學評價的重點更是以競技運動為中心,其結果是有助于學生進行長期鍛煉的基礎實踐內容和健身方法被忽略,終身體育思想在教學實踐中被駕空,最終形成了課程指導思想與課程教學實踐的相互脫離。
其次,課程內容的鄉土性、健康性與教學性不足。課程內容的鄉土性指課程內容具有民族性和地方性特點、符合學校和學生實際,學生對此喜聞樂見,容易激發學生興趣。長期以來,課程內容鄉土化在很多高校未能得到應有的重視,正規競技運動項目一直被作為主要甚至唯一的內容,促成了學生在校期間與走向社會兩者之間的脫節,短期效應顯而易見。課程內容的健康性和教學性是指教材應體現兩個方面的功能:一方面,通過提取和利用競技教材的健康教育因素進行健康教育,利用教材自身特有的方法進行身、心健康的自測、自評等方法實現體育技能教育與健康教育的有機結合,使之體現健康教育功能。#p#分頁標題#e#
另一方面,根據學生的實際,對競技運動項目的技術動作、競賽規則、場地器材等結構要素進行合理、適當的改造,使之體現以學生為本,以健康為本、與提高學生興趣、培養學生參與意識和鍛煉習慣的要求及學生的鍛煉能力相適應。
現行課程內容的健康化和教學化程度如何?盡管高校體育課程改革已經多年,這方面存在的問題始終沒能得到很好的解決。由于以上因素的影響造成課程內容健身實用功能和教學實用性不高,由此形成的短期效應的弊端至今仍嚴重存在。
1.3 忽略實踐與探究 形成創新能力培養不足的弊端
學校素質教育的重點是培養學生的實踐和創新能力。從宏觀上看,學生創新能力的發展與提高取決于學校教育的各個方面;“從微觀而言,學生每一方面創新素質的形成和發展,都與一定的課程相對應,以一定的課程為途徑和條件。不同課程對學生不同的創新素質的發展起著不同的作用。”[4]高校體育課程教學具有較強的實踐性和社交性,在一定條件下,學生通過各種校內、外和課內、外實踐的途徑可促使其實踐能力、創新意識及能力得到一定的發展。但是,現行高校體育課程在這方面做得遠遠不夠,主要原因是:(1)課程教材內容統得過死,彈性化不夠。主要原因有二。其一,由于采用按單一學科課程內容縱向排列教材的方法,教材內容及進度被框死,很難將更多的、學生喜歡的內容融入教材;其二,對學生體育學習評價過繁過緊,使教學過程始終不能離開考核內容,限制了教材的彈性。(2)課程教學內容過于單一、個性化不足。對課程內容的選擇和編排以及在課的組織活動方式上,不關注個別差異,缺乏個性化設計,不能適應不同學生體育學習及創新素質發展的要求。(3)對學生的學習評價內容及方法落后,導向性有偏差。
學習評價內容局限于專業課程本身,無選擇性;按“絕對標準”一把尺子衡量所有學生;不考慮學生的進步,通過評價體現的是甄別、選拔功能,不關注激勵功能?？傊?體育教學內容不是從學生自身發展需要出發,沒有把學生的發展和需要作為課程的出發點和歸宿。除此以外,另一不可忽視的重要問題是課程內容實施過程中所采用的方法落后。長期以來,高校體育教學實踐沿襲了一條單向傳習式的“師傳生受”模式,教師既是教學內容的制定者,又是教學過程的操縱者和管理者,最終又是評價者。在這一模式里,學生只能依附于教師,始終被動地接受知識;始終被禁錮在“被管理”的氛圍中,“自由”和“空間”極少;學什么、怎么學完全聽命于教師,自己無探究的空間,可想而知,在這樣的機制下,培養學生的創新意識和能力只能是一句空話。
2 高校體育課程內容體系的改革思路
2.1 建立體育課程基本目標
建立課程目標是構建課程內容的前提。高校體育課程目標應以體現體育教育的多功能為出發點,以最終促進學生主體發展為歸宿。在體育教育中發揮文化教育、終身教育及健康教育等功能是高校體育教育學生面向生活、面向社會不可或缺的重要的教育因素,因為“教育的價值就在于建構起人與世界的活潑、生動、富于意義的關系,改善人的生活品質,充實人的生活與人生,把教育與人的生活統一起來,在教育與人的生活的整合中建構人的各種素質。”[5]這些素質正是通過上述各種教育的過程得以建構。
建立課程目標還應以學校具體情況為依據,這些具體情況包括:(1)校情。如教學條件等物質環境及體育氛圍、校園文化背景等人文環境。(2)生情。一方面應考慮生源背景、包括學生來源和不同學生的職業準備特點。另一方面,還應充分認識高校體育與中學體育相銜接、為終身體育打基礎這一實際需要。
2.2 構建課程內容基本框架
在建立課程目標的基礎上,提煉并界定其內涵,再使之具體化,便形成較為具體的課程內容體系框架。至此,本文2.1和2.2所論及基本思路可用圖示意。
根據上述基本思路,筆者認為高校體育課程內容體系應形成如表1所示基本框架。
