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我國正處于社會轉型的關鍵時期，實施素質教育是我國國民經濟和社會發展對教育提出的要求。因此，人們重新審視學校體育在實施素質教育中的作用時，不難發現:學校體育不應只限于學校，也應包括家庭體育和社會體育。因為兒童和青少年良好體育態度及體育行為的形成，都是受家庭、學校和社會綜合教育影響的結果。長期以來，學校體育理論與實踐的研究偏重于學校內教育，而在一定程度上忽視了家庭、社會體育教育這兩個領域的研究，這勢必阻礙學校體育的發展。本研究力圖探索學校體育、家庭體育、社會體育如何有機結合，實施素質教育和終身體育的途徑與方法。
1學校體育與家庭體育、社會體育三位一體實施素質教育的意義
1.1與國際學校教育接軌的需要
縱觀當今世界各國教育，許多教育家都普遍認為青少年教育僅僅依靠學校單方面的力量是難以完成的。由于現代科技的高度發展，信息的獲取相當便捷，青少年接受教育的渠道由過去單一的學校已擴展到家庭、社會各個方面，不少教育家都有這方面的論述，各國教育發展已出現令人注目的三大趨勢:一是糾正迄今學歷教育制度的弊端，倡導全民終身學習的理念;二是改變傳統教育把教育對象作為被動型受信體，激勵學習者善于運用現代科學技術成為主動型受信體;三是健全完善“學社聯攜”(學校、社會和家庭)組織，創建“學社融合”體系，旨在適應未來社會發展，更多地培養高質量人才。
1.2與國際學校體育接軌的需要
從國際學校體育發展的過程來看，1978年聯合國教科文組織在巴黎召開了主題為“從終身教育看青少年的作用”的101個國家和地區體育部長會議，并重點討論了學校體育與社會體育、終身體育的銜接，使體育向大眾化、社會化、生活化和終身體育方向發展的主題，從而在各國掀起研究的高潮。如日本1998年保健體育審議會咨詢報告中提出學校體育應向家庭和社會延伸，形成開放的體育教育網絡，為學生參加體育活動創造良好的環境，促進學生全面發展。
1.3全方位實施素質教育的需要
為順應社會發展和時代潮流，在教育工作由“應試教育”向“素質教育”轉軌的過程中，學校體育擔負著重任。
素質教育是全面發展的教育，它包括身體素質、心理素質、思想道德素質、科學文化素質、生活技能素質教育等五大方面。其中身體素質和心理素質的教育，是素質教育的前提和基礎，學校體育、家庭體育、社會體育教育使學生具有體育鍛煉的意識和習慣，以及比較系統的衛生保健知識、良好的生活方式和衛生習慣，具有終身體育觀和終身健康觀，形成健康個性心理結構，不斷進取，超越自我，培養良好的人際關夙為其它素質教育打下基礎。因此其擔負著重要的使命，具有十分重要的意義。
2學校體育、家庭體育、社會體育全方位實施素質教育
2.1更新教育觀念，轉變教育思想
2.1.1轉變學校體育教育只重視課堂教學而忽視與家庭體育、社會體育結合的觀念
21世紀的教育是學校、家庭、社會合作的教育，體育教育不僅僅局限于學校教育，更不存在走出校門就不再接受體育教育的錯誤觀念。要改變過去學校體育教育的封閉狀態，將學校體育放在一定區域的經濟和社會發展大背景中，使學校體育與家庭體育、社區體育相互結合，學校、家庭、社會應各司其職，營造一個大環境、一個好氛圍，形成全社會重視體育教育的合力。
2.1.2改變學校體育教育只重視“競技體育”而忽視“終身體育”的觀念
在應試教育模式下，學校體育競技化的傾向非常突出，一味追求成績，追求競賽名氣，只抓校代表隊幾個尖子學生，盲目進行大運動量訓練，不顧學生的承受力，有的甚至搞所謂“超越身體極限”運動等，一切為了金牌;忽視面向全體學生體育工作的開展和身心素質的提高，忽視學生自我鍛煉能力的培養。對學生的體育活動不但不鼓勵，不提供條件，不積極指導，反而諸多限制:課間不準打球、跑跳，放學后和節假日不得在學校進行體育活動這些都挫傷了中小學生自覺體育鍛煉的積極性。法國著名成人教育家保爾、郎格朗在終身教育引論中提到:如果將學校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學校體育，那么學生進人成年階段以后，體育活動就不存在了;如果把體育只看成是學校這一段的事，那么體育在教育中就變成了“插曲”。在目前的學校體育教育中，不少學校體育教學還是停留在身體素質達標和競技技術評價這一范圍內。在教學目標上，過分強調競技技術和技能的掌握，忽視學生長遠的整體素質的提高。
2.1.3轉變學校體育教育只重視體育教師的責任，忽視家長、社會應盡的責任的觀念
學校、社會、家庭是體育教育的三個渠道。他們應該在體育教育過程中發揮各自不同的作用，從不同側面影響青少年。學校體育對家庭體育、社會體育的影響，主要是使學生掌握體育基礎理論知識和方法，形成對體育正確的態度和價值觀念。家庭對子女的教育影響是很大的，父母不僅是孩子的首任教師，而且是終身教師。家長是孩子的法定監護人，有義務和責任使孩子接受體育教育，為子女創設一定的家庭體育學習環境，保障子女獲得體育教育機會和合適的體育教育。對這個問題的認識目前還是比較淡薄的，不少家長重智輕體，把孩子關在家中，剝奪孩子從事體育活動的權利。在當前實施素質教育的大背景下，家長應提高認識，共同承擔對孩子實施素質教育、使其身心全面發展的責任。
推進素質教育。讓青少年兒童健康成長是我國基礎教育領域的一場深刻變革。這不僅僅是教育系統的事，而應當是全社會共同的職責。校外教育機構也擔負著教育青少年兒童的重任。同時也是實施素質教育的重要資源。社區體育設施應向青少年兒童開放，社區應擁有一批體育指導員和志愿者，在校外對青少年兒童進行體育教育。
2.2豐富和革新體育課程教學內容，改革教學方法
要使學校體育、社會體育、家庭體育全方位實施素質教育，必須重新審定各級教材的教學目標。過去的各級教材目標較多地強調技術技能學習，忽視為終身體育打基礎，忽視與家庭體育、社會體育的銜接，教育目標單一、短淺。在教學內容上，要打破以運動技術為中心的教材體系，優化教學內容，簡化競技運動的難度，使競技運動教材化，教材游戲化，適當引人娛樂體育、生活體育、休閑體育、保健體育的內容，完善體育與保健的理論知識體系。#p#分頁標題#e#
體育教學大綱應多綱制，允許各省市、各地區、各學校在一定的范圍內自由確定教學目標和選擇教學內容。逐步構建學校體育、家庭體育、社會體育相結合的新的教材體系，以適應素質教育實施的需要，為學校體育教育的可持續發展，開拓新的發展領域。
在教學方法上，必須以學生為主體，“應”材施教，提倡健身運動處方。要激發學生的練習興趣與培養體育學習方法相結合。學生是學習活動不可替代的主體，又是教育活動中復合主體的重要一半。沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極主動參與，體育教育就可能蛻變為“訓獸式”的活動。依靠重復強化和外在的誘惑維持學習活動和產生學習效果，其后果不僅是學習質量和效益的降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發展，影響學生積極、主動的人生態度的形成。這就使得他們不能真正體會到學校生活的愉悅，體會到因主動性發揮而得到的精神滿足和能力的發展，真正實現從“學會”到“會學”.由“教”到“不教”，從“運動文化”到“個體成長”的真實、有效的轉化。
2.3構建學校體育、家庭體育、社會體育一體化發展模式
建立由家長、學校、社區三者參加的學區體育俱樂部，由學區定期組織活動，邀請家長、社區居民、學生參加，學校體育設施有組織地向居民開放。從學校“走出去”—把教育的對象和范圍擴大到家庭和社區的成員，再“請進來”—把他們吸引到學校并參與體育活動。學?？梢愿母锘顒诱n模式，邀請家長參與、了解學校體育活動課的情況，以便回家后對子女進行體育教育。
學區體育俱樂部可舉辦家長體育學校、家庭體育輔導班，向學生家長傳授體育教育的知識、方法、技術技能。
學區可定期出小報，交流參與家庭體育、社區體育的經驗和體會，也可舉行家長會、家校書面聯系卡，學校設有家庭體育咨詢電話，指導家長、學生的體育鍛煉，也可利用社區的報紙、電視或廣播等大眾傳播，與家庭進行交流。
挖掘社會教育資源，爭取社會各方面的配合，利用學校與社區各自的優勢，達到雙向促進。社會體育教育是學校體育的延續和補充，沒有社會體育教育參與的學校體育是不完善的教育。學校體育只有融人社會大系統，才能形成全社會關心、支持并參與體育教育的社會風氣，才能建立起社會參與體育教育管理的機制。