前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的財會教育中的語言藝術方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
修辭就是調整修飾詞句，運用各種表現形式，使語句表達得準確、鮮明、生動，提高語言表達效果的一種語言藝術手法。它包括比喻、比擬、借代、夸張、對偶、引用等多種形式。會計作為一門實踐性很強的學科，在會計教學中教師的教學用語應該做到科學、準確，在此基礎上教學用語還應做到生動、形象、活潑，通俗易懂；只有這樣才能提高學生學習財會的興趣和主動性，避免把財會課堂教學變成機械的說教?？梢娦揶o是財會教學中必需的一種語言表達手段。 使用比喻增加教學語言的生動性、形象性；使用類比突破教學難點；使用擬人化陌生為熟悉；使用夸張創造課堂教學高潮。 在實際教學中恰當使用修辭手法有利于學生理解教學中的重點和難點，有利于激發學生的學習興趣，有利于豐富學生的想象力，啟發學生思維，產生較好的教學效果。作為教師掌握基本的修辭知識，在教學中不斷提高語言藝術水平是必需的。 1、化深奧為淺顯；化抽象為具體的語言手法——比喻 比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物喻另一事物。比喻可分為明喻、借喻、暗喻和博喻。 1.1明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現，中間用比喻詞“像、似、”等相聯結。在財經教學中比較常用的是明喻。 如：銀行承兌匯票就像銀行開出的欠條，商業承兌匯票就像企業開出的欠條，所以，銀行承兌匯票比較有保證到時兌現，信譽度比較高。再如：企業實現的利益就像一個“蛋糕”，利益分配就是分蛋糕，首先分一塊（企業所得稅占企業利益的25%）給國家；然后，分一塊（提取法定盈余公積10%）給企業，分一塊（提取公益金5%）給企業的員工做福利，剩下的歸投資者所有。 1.2暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現，中間沒有比喻詞。例如：法人代表就是企業的老板，會計就是企業的管家。采用暗喻手法說明會計工作崗位的重要性。 1.3借喻。典型形式是：甲代乙。不出現本體，直接敘述喻體。 1.4博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。登記明細賬時，首先找到總賬科目，然后找到子目，再找到細目。老師在課堂上打了個比方告訴學生們說：登記明細賬就像郵遞員送信件一樣，首先要找到哪個鄉村（總賬科目），然后要找到哪個生產隊（子目），再找到具體的收信人（細目）。在此應用了博喻手法把復雜的問題形象化。通過比喻能夠化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。 2、生動、活潑、有趣，富有人情味的語言手法——擬人 擬人就是根據想象把物當做人，把抽象的概念當做人或物，或者把人當做物、把此物當做彼物來描寫。其形式是：事物“人化”，或人“物化”。課堂上正確運用擬人手法，不僅生動、活潑、有趣，而且富有人情味，增加了語言的生動和形象性，聽起來能使人耳目一新。 例如：在會計模擬實踐操作課程中，原始憑證是編制會計分錄的依據；會計分錄是登記明細賬的依據，也是會計科目匯總表的依據；會計科目匯總表是登記總分類賬的依據，總分類賬和明細賬又是編制會計報表的依據。老師把它比作一個“手拉手”排隊的游戲，整個會計業務流程是一環緊扣一環的：原始憑證拉著會計分錄的手，會計分錄一邊拉著明細賬的手，一邊拉著會計科目匯總表的手；會計科目匯總表拉著總分類賬的手，總分類賬和明細賬又一起拉著會計報表的手。真是把每一個業務環節“人物化”了！ 3、制造懸念，引人入勝的語言手法——設問 設問的特點就是“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或只問不答。課堂中運用設問手法提出問題，目的是強調問題，以引起學生們的注意，啟發人們進行思考，加深理解。當然，在教學過程中，最好在課前先安排學生充分的預習教材。在講授“增值稅的核算”時，老師可以提出如下問題：（1）什么叫增值稅？它有哪些顯著的特點？（2）增值稅的納稅義務人有哪些?（3）一般納稅人與小規模納稅人的區別？（4）增值稅的稅率？（5）增值稅應納稅額是如何計算的？（6）在會計上，增值稅的賬務是如何處理的？（7）怎樣利用增值稅的減免規定來合法避稅？（8）怎樣申報和繳納增值稅？（9）實際工作中，傳統的手工申報與網上申報繳稅有什么差別？（10）什么叫稅收的零申報？在授課過程中，老師還可以精心安排教學互動，通過對這些問題的思考和解答；使學生們對“增值稅”從一般的基礎知識到稅收的計算、賬務處理、實際工作中的納稅申報以及網上申報繳稅；再到應用稅收減免規定為企業合法節稅；都有全面的認識和掌握；為學生們將來搞好財會工作打下良好基礎。 4、加強語氣，增強表達效果的——反問 反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強語氣，增強表達效果。反問的形式有用肯定的形式表示否定和用否定的形式表示肯定兩種?！稌嬄殬I道德》課以及激發會計學習興趣方面，比較常用反問。 例如：假賬真做，偷稅漏稅，也叫誠信？就用肯定的形式表示否定。 沒有愛崗，哪來敬業精神？則用否定的形式表示肯定。 5、變直接為間接——應用類比 所謂的類比，是指比較不同物體的異同之處。每一門課程中都有許多相近的知識點，運用類比和比較的思維方法，來引導學生注意它們之間的區別和聯系，有利于學生更牢固地掌握知識。如：在講到會計核算程序時，書上介紹了七種具體核算程序。 #p#分頁標題#e# 學生在學習這部分內容時，感到易混淆，難掌握。針對這種情況，老師在上課前將七種核算程序列在一張圖示上，并用醒目色彩將不同核算程序的主要區別點標識出來。學生看了圖示后，通過類比，很快便掌握了七種核算程序的主要區別在于登記總賬的依據不同。在教學中，針對產品成本計算的方法，分別對品種法、分批法、分步法的定義、特點、成本計算的一般程序、優點和適用范圍，進行列表比較。使學生們對產品成本計算的方法一目了然，便于理解和認識。材料按實際成本計價與計劃成本計價，商品銷售按進價核算與售價核算；變動成本與完全成本的比較，凈現值法與內部收益率法的等都可以采用類比的方法。教師還可以鼓勵學生將類比和比較的辦法用于同類學科中的類似問題上，讓學生真正掌握類比和比較的思維方法，有利于學生理解教學中的重點和難點，提高學習效率，激發學習興趣。 6、變枯燥為有趣——引入故事 對一些比較枯燥的教學內容，教師可以通過引入故事的方式，啟發學生們的學習興趣，加深對教學內容的印象和記憶，激發學生的思考能力。例如：談到怎樣學好會計專業知識的問題時，老師說：要想把會計學好，首先，要有勤奮努力的精神和刻苦學習的毅力；同時，也要講究學習方法。講到學習方法的重要性時，老師引入了“聰明的一休智斗大力士”的故事：住地附近來了一個大力士，他憑借一身牛力常常欺負老百姓。一休知道后就找人通知大力士，要他第二天來比力氣。大力士見一個小和尚要跟他比力氣，頓時狂妄地說：比賽方式由你決定，看我怎樣收拾你！第二天，比賽如約開始啦，一休宣布比賽規則：請大人坐在臺子上，我用食指頂住你的額頭，要是你能站得起來吧，我就輸啦！大力士根本無法將小一休放在眼里，可是當一休將食指頂住他的額頭時，使盡了食奶的勁，也無法站起來；累得滿頭大汗的大力士只好認輸！原來不論什么人當他站起來的時候，頭一定會往前傾，然后身體才能跟著起來，所以人的額頭如果被壓住了，無論如何使勁也站不起來的。大力士就這樣輸了這場比賽，當然不服氣；當場就要求還要和一休再比試一次，最終決定輸贏。一休靈機一動指著石板上正在爬行的螞蟻：人家說你力大無比，你能一拳把它打死嗎？“還能用說，別說一只螞蟻，就是一頭老虎，我也能打死它！”大力士說著，挽起袖子，握緊拳頭，用盡力氣的一拳打下去，打得整塊石板都震碎了，自己也打得手破血流，可是，螞蟻仍然安然無恙的在石板的空隙里爬行。圍觀的人們都哈哈大笑了起來。一休說：就你的一點力氣是無法打死它的。你看我，只要用一個小手指就可以把它打死。說完，他用小手指輕輕一按，螞蟻就被按死啦！大力士輸得心服口服，再也不敢欺負百姓啦。 老師講完故事后，提出問題：想一想，難道一休的力氣真的是比大力士大嗎？學生們回答說：不是！一休巧妙的使用了聰明的方法取得了勝利！老師接著說：學習會計的關鍵是在充分理解和領會會計的原理、概念的基礎上，去掌握實際的賬務處理和操作方法。不用去死記硬背、搞題海戰術。通過引入過故事，學生們對學習方法的重要性有了刻骨銘心的認識。當然，最好引入現實生活中真實的故事，對學生們更有吸引力！7、增強說服力、感染力的——引用引用，是有意借現成語、詩句、格言、典故等，來表達自己的思想感情，說明自己見解的一種修辭手法。它可使所表達的語言簡潔凝練，生動活潑，增添感染力；為自己的觀點和看法提供有力的論據，增強說服力。 在財會教學中，最常見的是直接引用《會計法》等法律條款、名人警句。如《中華人民共和國會計法》第三條規定：“各單位必須依法設置會計賬簿，并保證其真實、完整”。馬克思說“經濟越發達，會計越重要！”。
