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幼兒園英語教育是一個熱門話題。從20世紀90年代開始對幼兒園是否應該學習英語，到如今對幼兒園該如何有效地開展英語課程教學的討論，學界從未停止過研究。幼兒英語教育得到了心理學、語言學和神經學的有關研究理論的支持，這些理論認為學習語言的關鍵期和敏感期是幼兒階段，幼兒具有掌握母語以外其他語言的優勢?？墒牵涍^理論研究和實踐探索得出的結論是：在幼兒園開展英語教育的模式和在中小學開展英語教育模式是不同的，幼兒園只有具備較高的師資水平，才能具有開展英語教育的可行性。因此，梳理對幼兒園英語教育的研究，對促進幼兒園的英語教育有著至關重要的作用。 一、國外對幼兒園英語教育的研究 國外很早就開始了對幼兒園英語教育的研究，很多專家學者分別從教育學、心理學和語言學等方面做了全面、深入的分析探討，具體在以下幾個方面： 1.幼兒園英語教育的目的和意義 怎樣對非英語國家的兒童進行英語教育，如何培養“雙語”或“多語”兒童是國外幼兒園英語教育研究的重點。已有的研究認為：幼兒園英語教育能夠促進幼兒語言功能的發展，主要包括三個方面，一是可以提高幼兒語言學習能力；二是可以促進幼兒母語的發展；三是可以增強幼兒言語交往的敏感性。因為雙語兒童在交往中必須根據不同的交往對象和交往情景，判斷使用哪種語言，所以他們對社會情景的敏感和語言的交際能力會比接受單語教育的兒童更強。已有的研究還認為：①幼兒英語教育能促進幼兒認知的發展。首先，幼兒發展對事物的概括化、概念化的能力可以通過幼兒園英語教育得到促進；其次，幼兒發散性思維水平可以通過幼兒園英語教育得到提高；再次，掌握雙語的兒童大腦兩半球對于言語刺激均產生誘發電位，促進大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的聯系，從而加速兒童的智力向深層次發展。 2.幼兒園英語教育的方法和策略 （1）幼兒園英語教育的方法 國外注重在教學法方面對幼兒英語教育展開研究，提出了幾個有代表性的教育方法：阿西爾(Asher）在《通過動作學習另一種語言》一書中提出了全身反應法理論。[1]全身反應法（TotalPhysicalResponse，簡稱TPR）是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士•阿歇爾(JamesAsh-er)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。另外，加拿大和美國提出的浸入式教學法，是指讓兒童浸泡于濃郁的英語環境中，強調各學科活動都用英語來貫穿的教學模式。研究結果證明，采用語言和學科內容相結合的浸入式教學模式，不但能促進幼兒雙語能力的發展，也能培養幼兒的跨文化意識。加州心理學家詹姆士•J•艾謝提出來的根據“完全生理反應理論”的TPR教學法，注重語言學習中的互動模式，主張通過營造豐富的情境，在游戲和活動中發展幼兒的智慧，其教學法在幼兒心理發展的基礎上，通過全身肢體的運動和反應，來幫助幼兒加強理解和學習。 （2）幼兒園英語教育的策略 在幼兒園英語教育策略方面，應把游戲作為主要教育手段，所以幼兒園英語教育要為幼兒營造豐富的語言環境，通過游戲對幼兒實施英語教育。如杰弗里（GeoffreyBroughton)等人在《作為外語的英語教學》中指出，幼兒英語教育應在幼兒已有的經驗基礎上，在聽說領先的原則下，以游戲為中心來開展每次少于10分鐘的活動，目的是要使幼兒在與環境的交互作用中積累經驗，培養口語能力，發展英語思維。因此，教師的主要任務之一便是為兒童提供豐富的語言環境，即在教學過程中盡可能采用實物教學，讓幼兒能對所認知的東西有直觀印象，讓他們多聽，使其置身于英語的環境中，并注重口語及聽力的訓練。 3.影響幼兒園英語教育的因素影響幼兒園英語教育的因素很多，這也是國外相關研究關注的一個重點。總的來說，影響幼兒園英語教育的因素主要有： （1）語言環境的影響 認知的發展是語言發展的基礎，語言的發展是個體與環境互相影響所產生的結果，需要通過言語交際環境獲得語言的學習。[2]20世紀70年代，在美國加州發現的13歲女孩吉妮，20個月時被父親幽禁在一個與世隔絕的小木屋內，被發現時只能聽懂自己的名字和“對不起”一詞。這個小女孩的語言水平和她的同齡人相比遠遠要低得多，最重要的原因是她缺乏一個獲得語言的交際環境。家庭環境是影響幼兒習得第二語言或外語的另一個主要原因，所以家長在幼兒學習第二語言中起著舉足輕重的作用。家長要對自己孩子發展的各個階段的年齡特點和他們個體的差異有了解，對幼兒的教育方法有認識，給孩子營造一個良好的家庭環境，樹立正確的教育觀念，這樣才不會導致孩子對學習第二語言產生抵觸的情緒。[3]霍恩（Hoon,Seng）的研究也表明，家長對孩子學習第二語言的觀點與期望直接影響孩子語言學習的質量。 （2）興趣愛好的影響 著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是促進學習最大的動力，而樂趣會產生主動學習的興趣。許多心理學家、教育學家的研究結果表明：只有學生感興趣的東西，他才樂意學；只有樂意學，才有學習的主動性，才能不怕困難把它學好。教師應該把激發和培養學生英語的興趣當作大事來抓，而且要常抓不懈。 （3）母語的影響 對母語的作用在二語習得研究領域達成一致的認識是：不否認母語是二語習得的重要影響因素，這種影響過程被稱為“語言的遷移”。從語言學看，當目標語與母語規則相同時，會形成“正遷移”，而當目標語與母語規則不同時，則會形成“負遷移”。一般而言，在語言上，其差異性會多于其相似性，也就是負遷移會大于正遷移。 #p#分頁標題#e# 二、國內對幼兒園英語教育的研究 國內學前教育理論界從20世紀80年代起就開始關注幼兒園英語教育，到90年代中后期便開始了廣泛的討論。這些討論主要表現在： 1.關于幼兒園英語教育可行性的探討 對于幼兒英語教育是否可行，可以簡單地劃分為兩大陣營，一是贊成在幼兒園開展英語教育，一是反對在幼兒園開展英語教育。贊成者認為，學習英語對幼兒的語言發展、認知發展和社會性發展具有積極的作用；幼兒時期是學習英語的最佳期；幼兒具有學習英語的心理優勢；幼兒學習英語不會影響他們對母語的掌握，反而能促進；幼兒學習英語是社會和時展的需要。反對者則認為，幼兒學習英語得不償失；幼兒學習英語會增加學習負擔；幼兒學習英語應該慎重選擇。 2.關于幼兒園英語教育實踐研究的探討 （1）幼兒園英語教育的主要成果 在國內，幼兒園開展學前兒童英語教育實踐研究所取得的成果，主要體現在教材建設和教學模式構建兩方面：在教材建設方面，目前市場上流通的教材主要有《兒童英語》、《現代幼兒英語》、《快樂兒童英語》、《幼兒英語》、《洪恩英語》、《劍橋少兒英語》、《階梯英語》、《新概念英語》等。在教學模式建構方面，目前在幼兒園英語活動的理論基礎、指導思想、目標、內容和形式、組織特點等方面作了系統性研究。從已公開的文獻來看，具有一定影響的主要有：余珍有撰寫的《幼兒園雙語教育的實踐研究》，趙琳與強海燕撰寫的《兒童早期第二語言浸入式教學與整合建構研究》等。 （2）關于理論方面的研究 理論是對實踐的概括和反思。幼兒園英語教育理論就是通過幼兒園英語教育的實踐來進行概括，從實踐中概括出構成幼兒園英語教育各要素的結構及其運動規律，并以此來指導和規范教育的實踐。但是，我國目前對幼兒園英語教育的研究更多的是停留在實踐研究層面，僅僅根據語言學、語言心理學、神經心理學等方面的相關理論，對幼兒園英語教育的可行性進行了探討，大部分的研究只限于對表面現象的認識與描述上，而沒有由現象認識到實質，沒有形成一整套能揭示幼兒園英語教育內在聯系及其運動規律的認識系統。因此，總體上還處于初級階段，缺少實驗研究，有說服力的數據不多，可推廣的經驗也有所欠缺；如何在幼兒園進行英語教育時能在實現幼兒英語教育的目的同時，又能不增加幼兒學習負擔的教學方法值得探討；如何對幼兒英語教育進行有效評價的標準尚需制定；如何進行師資建設的問題值得大家關注。 三、幼兒園英語教育存在的問題 1.幼兒園英語教師的基本情況方面，男女教師比例嚴重失調，幼兒園英語教師中男教師非常少；幼兒園英語教師多是英語專業，其幼兒教師的知識結構和職業訓練相對缺乏。 2.幼兒園英語教育目標認識方面，雖然家長和教師在對培養幼兒英語學習興趣方面能達成一致共識，但有些家長更看重孩子能否通過英語學習，進行簡單的交流溝通，這就容易忽視幼兒的全面發展，過重的負擔使幼兒喪失學習的興趣。 3.幼兒園英語教師培訓方面，幼兒園英語教師學習的機會很少，職前培訓多是短期的突擊培訓，雖有提高但力度不大；在職培訓也是很少。但據調查顯示，大多數教師還是具有很強烈的培訓愿望。而他們最需要的培訓內容依次是英語專業知識的培訓、與英語相關的學科知識培訓、英語教學方法的培訓、現代教育技術水平的培訓。 四、對策與建議 針對以上這些不足，筆者認為幼兒園英語教育，可以從以下方面加強發展： 1.改善幼兒園男女教師性別比例失調現象 在我國，幼兒園的男教師比例還不足4‰，而瑞典幼兒園男教師的比例就達到了27%，美國幼兒園男教師的比例約占10%，日本幼兒園男教師的比例約占7%。有關人士認為，幼兒園缺少男教師就如同缺少父愛，造成現在部分男孩子女性化傾向明顯,說話嗲聲嗲氣，缺乏陽剛之氣。筆者認為，要解決這一現象，最根本的也是最直接的辦法就是政府加大關注力度，合理調整辦學制度，適當加大小學和幼兒園男性教師培養計劃；引導社會各界對小學和幼兒園男性教師有正確的認識，保證男性教師有良好的工作和生活環境；政府要對幼兒園男性教師比例作適當規定，同時幼兒園也要轉變觀念，加大引進力度，改進激勵機制。 2.根據幼兒園英語教育目標，樹立正確的教育觀念 正確的目標是幼兒園開展英語教育的前提條件。[4]幼兒園的教育目標是：在幼兒園實施德、智、體、美全面發展的教育，并以此促進幼兒身體和諧全面的發展。幼兒園的教育目標，具體表現在以下三個方面：第一，幼兒園英語教育首要的、基本的目標是激發幼兒學習英語的興趣，一旦幼兒對英語學習產生了興趣，那么幼兒英語教育就能取得較好的效果，幼兒才能在沒有學習負擔的前提下快樂積極主動的學習英語。所以，教師要著重培養幼兒學習英語的興趣，激發幼兒學習英語的好奇心，使他們的學習情緒和情感被調動起來，同時要給他們創設一個輕松、愉快、生動的學習環境，在教學中利用形式多樣的直觀教具來進行教學，那么必定能激發幼兒學習英語的興趣；第二，利用幼兒善于模仿的能力，增強他們的語音基礎。心理語言學家拿幼兒學習英語與成人學習英語做了比較，研究結果表明，幼兒學習英語時的優勢在語音方面，因為幼兒的音域比成人寬、精確區分語音的感受能力、語音的模仿能力與再現能力都比成人強，語音的可塑性大，在學習時受到的負遷移小，比較容易形成純正的語音、語調，而這些優勢是成人都不具備的。在英語教學中，教師可以多讓幼兒進行聽和說訓練，通過聽取以及模仿大量的語音信息，從而具備一定的語感，形成正確的語音定勢；第三，幼兒通過學習能初步用英語進行簡單的交際。幼兒園英語教育的最終目標是培養幼兒在日常生活中能開口說英語并用英語進行簡單的交流。因此，教師要在和幼兒的接觸過程中盡量創設用英語交流的語言氛圍，讓幼兒能在日常生活中經常用所學的語言，培養幼兒用英語交際的能力，養成使用英語交際的習慣。#p#分頁標題#e# 3.加強師資培訓 國家教育部頒布的《幼兒園管理條例》規定：幼兒園園長、教師應當具有幼兒師范學校（包括職業學校幼兒教育專業）畢業程度，或者經教育行政部門考核合格。幼兒英語教學是一門科學，其活動能否順利開展關鍵是看有沒有合格的師資和合適的環境。其中，師資水平的高低可以說是決定幼兒英語教學活動成功與否的關鍵因素之一。[5]研究表明，學生愛學習的科目，88%的原因是由于他喜歡教這門課的教師。幼兒有無興趣學習英語，英語教學活動的效果好不好，從某種意義上說，教師的素質決定著英語教學活動的成功與失敗。而教師在幼兒園英語教育中主導作用的發揮，不僅需要高水平的英語基礎知識、技能，而且要通過把握幼兒的心理特點，根據其心理特點，設計相應的有效的教育活動，這樣才能調動幼兒學習的積極性。 （1）強化幼兒英語師資的專業條件 第一，熟練掌握英語專業知識。主要包括以下幾個方面：規范的語音基礎訓練，主要是針對教師進行規范的發音和語調的培訓；口語能力訓練，因為幼兒英語教育以“聽說為主”，所以要訓練教師具有流利的口語交際能力；教學組織語言的訓練，使教師在授課時能較好的組織自己的語言，使學生簡單明了地掌握教師手授課內容。 第二，了解幼兒教育學、心理學理論。幼兒英語教育具有獨特性和復雜性，教師只有充分了解幼兒教育學、心理學相關理論，才能選擇對適合幼兒的教學方法，才能因材施教地培養幼兒，提高幼兒對英語學習的興趣，使幼兒能把英語學好。 第三，了解幼兒英語教學理論。目前，幼兒園的英語教師以年輕教師為主體，她們沒有豐富的幼教經驗，在教學中容易忽視對幼兒自身的關注。所以培訓時主要培訓幼兒教育學、幼兒心理學和方法論等方面的知識，對非英語專業的教師則應加強英語專業方面知識的培訓。 第四，具備較強的幼兒英語教學技能。首先，幼兒園英語教師們要加強英語專業知識的學習，比如外語教學法理論和實踐；其次，還要培訓他們對幼兒園英語教師進行幼兒英語教育教學技能的培訓，這就包括備課、如何進行英語教育活動的設計和組織、如何運用幼兒園英語教學方法和手段等。 （2）加強幼兒英語教師的職前培訓和在職培訓 幼兒園英語教師專業水平可以通過培訓得到提高，因此要注重對幼兒英語教師進行職前培訓和在職培訓。培訓可從以下三個方面來開展：第一，制定明確的培訓目標。只有有了明確的培訓目標，才能指引著培訓朝著預期的方向發展。第二，明確培訓理念。明確教師的發展是終身發展，鼓勵教師通過學習不斷提高自我、使個人得到成長。[6] 培訓形式:積極開展不同形式的英語教師培訓活動，將前期培訓、過程式培訓與終結性培訓相聯系。第三，確定培訓內容。根據幼兒英語教師的不同情況，安排針對性不同的培訓內容，著重對培訓教師的職業道德、英語教學觀念、方法及英語口語進行培訓。另外，讓教師了解兒童的發展，通過實踐加深對知識的理解和運用。 可以把一些具有一定英語特長的幼兒園教師按計劃、分階段地派出去學習進修，或者請一些專家學者到幼兒園給教師們講學、指導，同時鼓勵教師在現有條件下自學進修英語，不斷提高自身的英語素養，加強自身的口語交際能力。鼓勵在職幼兒英語教師通過脫產、函授、自考或同等學歷考試等方式提高學歷層次。英語教師幼教化。由于在幼兒園中，有一部分幼兒英語教師是英語專業畢業的，他們的英語基礎非常扎實，但卻在教學技能方面有所欠缺，這就需要對非幼師類的英語教師進行培訓，使他們能把英語水平和幼教技能結合起來，使之能勝任英語教學工作。 幼兒教師英教化。這是指另一部分幼兒英語教師雖然是幼教專業畢業的，但他們的英語專業知識卻還需提高，這就需要幼兒園專門培訓其英語基礎知識和英語教學方法，使這些教師的英語教學能力能符合幼兒英語教學的要求。只有英語教師幼教化了，才能了解幼兒的身心，才能開展好教學；幼兒教師英教化了，才能提高其英語水平，提升教學質量。 通過職前培訓和在職培訓，幼兒園英語教師應該基本具備以下幾個方面的教育教學技能：能融會貫通使用教材；能給教學活動制定具體目標；能控制教學過程；能營造良好的英語學習氛圍，激發幼兒英語學習興趣的能力。