前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英美文學在英語教育的意義，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言 《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出1，高中學生學習外語可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高。英語教學要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野。然而，筆者在高中英語教學中發現，高中生對歐美文學，特別是教材中經常涉及的英美文學知之甚少。這不僅在很大程度上限制了他們的英語學習及其自身的進一步發展，更使高中英語教學產生了困難。學生課外閱讀量如此之少不應受到責難，因為繁重的學業負擔已使他們無暇他顧。因此，在這種形勢下，教師在課堂教學中滲透英美文學就顯得尤為迫切和重要。課堂中滲透英美文學不但能促進高中英語教學，而且能切實提高學生的文學素養，培養其多元文化意識，降低跨文化交際的焦慮。同時，在閱讀、欣賞英美文學的過程中，學生的精神世界會得到極大豐富。這更有利于學生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價值觀。二、對高中生英美文學常識了解現狀的調查筆者在講授牛津高中英語M8Unit1Reading(模塊八第一單元閱讀，下同)導入時很隨意地問學生2：“HowmanyBritishandAmericanmenoflettersdoyouknow?Whatabouttheirlivesandmasterpieces?”本以為學生會說出很多不同的答案，可是學生的反應出奇地平靜，只有個別學生小聲地說出幾個作家的姓名和作品。為此，筆者做了一個學生對英美文學常識掌握情況的小調查。筆者先寫出常見的3個英國作家名字：DanielDefoe、JaneAusten、RobertBurns，并讓學生說出他們的代表作，教室里一片默然。當筆者說出《魯濱遜漂流記》和《傲慢與偏見》時，學生都說知道，可就是和作者對不上號。 至于美國名家NathanielHawthorne、RobertFrost等更無人知曉。但學生對哈里•波特系列卻如數家珍，其中玄虛，耐人尋味。課后筆者進行了認真的反思，決定做一個書面調查。參與調查的是江蘇省一所四星級高中兩個班的120名高二學生。班級類別是文理各一個。男生62人，女生58人。筆者先制好表格，利用自習課時間當堂讓兩個班的學生填寫，共收到有效問卷118份。通過excel軟件統計出結果。調查結果如表1：由表1可知，學生對英美文學尤其是小說十分喜愛（72%），要求老師在課堂上穿插講解英美文學的欲望十分強烈（91%）。他們渴望在課堂上獲得有關英美文學的知識，以提高自身的文學素養并拓展自身的國際視野。然而，長期以來，英語課堂過分聚焦高考。英語課堂教學主要圍繞考點知識的傳授和解題方法的訓練，無視學生的內在情感需求，以致課堂缺乏人文關懷。這正反映了高中英語教學一直帶有明顯的功利主義色彩，人本目標被忽略。因此，在高中英語教學中滲透英美文學不但作用重大，而且意義深遠。 三、英美文學在高中英語教學中的作用和意義 牛津高中英語教材編寫的指導思想之一就是關注學生情感，提高跨文化意識。它要求學生通過中外文化的學習和比較，增強愛國主義精神與民族使命感，拓寬國際視野，提高人際溝通和合作的能力，養成獨立思考與判斷的能力，初步具備跨文化意識和跨文化交際能力，逐步形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展與終身學習奠定良好的基礎1?；谶@一指導思想下的高中英語教學的英美文學滲透有著重大作用和意義。 （一）普及文學知識，拓寬學生國際視野 筆者在講授牛津高中英語時，作了一項統計：11個模塊中，共涉及英美小說家及詩人15位以及他們的作品20余部。“文章合為事而著，歌詩合為時而作”2。也就是說，文學作品反映的是當時社會的廣闊現實，傳達的是作者的感情和對當時現實的理解。教師在講授教材的過程中可適當進行拓展延伸。在點出作品主題的同時，適當講解些關于作品及作者的相關知識，使學生通過對文學作品和人物的介紹最大限度地了解英美歷史和文化，初步達到普及文學知識和拓寬其國際視野的目的。 例如，牛津版英語教材M2講到馬克•吐溫（MarkTwain）的作品《湯姆•索耶歷險記》。教師可以先向學生簡要介紹馬克•吐溫：他是美國文學史上杰出的小說家，他站在民主主義立場上，用幽默、詼諧和滑稽的筆調，生動地描繪了19世紀末美國五光十色的社會圖景與風土人情。在介紹其寫作風格和作品主題時，可以結合當時世界政治經濟的大背景，指出他敢于通過作品對美國社會的虛偽、種族歧視與對外侵略擴張，給予辛辣的諷刺和揭露。同時他又是美國文學史上第一個用純粹的美國口語進行寫作的作家，開創了一代文風。教師在M2教學中貫穿這些內容不僅有助于增進學生對于作家作品的理解，也有助于他們在學習新知識時有準備、有鋪墊、自然而然地運用已有信息構建新的知識。在深入學習課文上的文本后，教師可以詢問學生的學習感受，引導學生結合文本、對比中國的同樣以針砭時弊著稱的作家及作品，對馬克•吐溫及《湯姆•索耶歷險記》進行評價。最后，教師可以指出，?？思{（Faulkner）稱馬克•吐溫為“美國文學之父”。同時他的作品《哈克貝里•費恩歷險記》被海明威（ErnestHemingway）稱為全部美國現代文學的起源。以此引發學生的興趣，并指導他們課下閱讀馬克•吐溫的其他作品。 再如，M4Unit3Project重點講了韋爾斯（Wells）的科幻小說《時間機器》（TheTimeMachine），M8Unit1Reading主要講查爾斯•狄更斯（CharlesDickens）及其作品《遠大前程》（GreatExpectations）和女作家簡•奧斯?。↗aneAusten）及其作品《愛瑪》（Emma）。教師先以三位作家的簡介為切入點：韋爾斯出身貧寒，成名前生活艱辛，讀書不多。他曾師從著名生物學家赫胥黎（ThomasHuxley），因此，他的科幻小說深受赫胥黎進化論思想的影響。狄更斯與韋爾斯有著相似的成長經歷，他沒上過幾年學，全憑自己刻苦的自學和艱辛的勞動成為知名作家。簡•奧斯汀家道小康，隱居鄉村，潛心寫作，過著恬靜平淡的生活，終身未婚。通過這樣的文學滲透，讓學生初步了解作家其人，達到初步普及文學常識的目的。教師再引導學生思考：作家的生活環境、成長經歷對其作品主題有著怎樣的影響，然后要求學生帶著這個問題去研讀教材文本，分組合作，利用網絡等資源探究其作品的主題，當堂呈現，一起分享。這樣，課內課外兩個課堂得到有效融合，課內課外知識得以建構。教師可利用這種知識建構去鼓勵學生整合各組成果，用最少的語言概括出作家的寫作風格與作品主題：韋爾斯作品文體生動、幽默，主題鮮明、嚴肅。在其作品里，他預言科學為創造發明提供了機會，并提出關于其危險性的警告，現實意義強。他成功地開創了新的科幻小說領域。代表作有《時間機器》《隱形人》（TheInvisibleMan）《月球探險記》（TheTriptotheMoon）。狄更斯勤奮多產，作品氣勢宏偉，通俗流暢。他的作品描述了19世紀上半葉英國下層社會人民生活的廣闊畫面。#p#分頁標題#e# 閱讀其作品，對英國19世紀上半葉的歷史文化必有深刻的了解。而簡•奧斯汀以女性特有的細致入微的觀察力和活潑風趣的文字真實地描述了她周圍的小世界，在其代表作《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）中對中產階級入木三分的描寫更讓人嘆為觀止。最后，教師可提議生生互動，暢談自身的經歷對自己今后的人生有怎樣的促進，進而引發學生對人生的思考，這既豐富了學生的情感體驗又促進了學生個體的成長（陶明天2011：6）。這樣的教學滲透可提高學生的文學修養，拓展學生的國際視野，豐富學生的情感體驗，凈化學生的心靈，促進文學知識的普及，最終可提高學生的多元文化意識，同時激發學生的學習興趣。 （二）激發學生學習興趣，提高課堂教學效率 英國心理學家Botzlar在談到培養學生學習興趣的問題時說：“要不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。1”很多教師苦惱于高中課堂的沉悶，很多學生厭倦了無休止的語法灌輸，學生的好奇心和求知欲在乏味的填鴨式教學中一點點地消磨殆盡。因此，教師要在教學中想盡一切辦法不斷刺激學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的興趣。下面是筆者在課堂教學中用文學來刺激學生好奇心和求知欲以提高學生學習興趣的一個案例。在高三復習M4Project中的韋爾斯小說《時間機器》時，筆者飾演《時間機器》里的主人公時間旅行者，帶領著同學們乘坐時間機器進入80萬年以后的未來，看到了這樣的情景：在那里，人類已經進化成了二個種族：艾洛伊族（Eloi）和莫洛克斯族（Morlocks），而勤勞的莫洛克斯族人夜間會出來吃懶惰的艾洛伊族人。這是個沒有安全感，沒有幸福感，只有奴役和貪婪的世界。當時間旅行者剛要離開這個是非之地時，他碰到了手拿《格利弗游記》（Gulliver’sTravels）的喬納森•斯威夫特（JonathanSwift）（學生飾）。斯威夫特打開《格利弗游記》向時間旅行者講述了另一個相似的經歷：在遙遠的古代，有個馬國（Houyhnhnms）。馬國的統治者外形似馬。他們智慧、善良、有禮節。馬國有另一外形似人的種族雅虎（Yahoos）。他們貪婪、自私、狡詐。格利弗因長相似雅虎而被馬國驅逐。時間旅行者只好穿越時空求助韋爾斯，怎樣才能遠離這不幸的世界。韋爾斯告訴時間旅行者，在他的作品《隱形人》中有一個天才的科學家（學生飾）。他發明了一種隱形試劑，喝后可以使人隱身?？上?，當時間旅行者找到這位科學家時卻發現，試劑的副作用使得科學家性格開始變得怪僻，漸漸變成一位隱形殺人狂魔。這時瑪麗•雪萊（MaryShelley）（學生飾）帶著她的作品《弗蘭肯斯坦》（FrankensteinM4P110）走近時間旅行者，告訴他隱形人的悲劇源自人類智慧的破壞力。然后她做了自我介紹：她是英國詩人雪萊（PercyShelley）的妻子。她的著名科幻小說《弗蘭肯斯坦》就是她與雪萊在一座古堡里與著名詩人拜倫（GeorgeByron）相遇時，相約每人講述一個離奇的故事而偶然創作的。拜倫創作了故事的開始部分，余下的由她獨立完成?！陡ヌm肯斯坦》被認為是“科幻小說”的濫觴之作。它的主題與《隱形人》相似，都是在肯定人類智慧創造力的同時又展示其破壞力。聽到這里，時間旅行者發現，相比過去和未來，還是現在好。于是他帶領學生們駕駛著時間機器又回到現在，并教育同學們要互尊互愛，珍惜現在擁有的一切美好存在。此時，學生的好奇心和求知欲已得到最大限度的刺激。學生下課便會迫不及待地去校圖書館查閱相關作品及人物的資料了。通過這樣的課堂滲透，可以使學生感受到外國的文豪就在身邊，增加了親切感，提高了學生的學習能力和綜合素質。 （三）展現教師個人魅力 教師的人格魅力源于淵博的學識和教書育人的能力。英語教師應有深厚的文學底蘊，能用藝術的語言去滋潤每個求知的心靈，學生才會被教師深厚的文學功底所展現的魅力所感染和折服。例如，筆者在講解M8Unit1Project中蘇格蘭民族詩人彭斯（RobertBurns）的作品《紅紅的玫瑰》（ARed,RedRose）時，先當堂背誦彭斯的另外兩首諷刺短詩PinnedToALady’sCoach和TheToadeater以活躍課堂氣氛，激起學生對這節課更多的期待。Project中還提到英國浪漫主義的三位詩人約翰•濟慈（JohnKeats）、塞繆爾•柯勒律治（SamuelColeridge）、威廉•華茲華斯（WilliamWordsworth）。筆者首先詢問學生對這些詩人是否了解。接下來，讓有準備的學生呈現他們對這些詩人的已知信息，由筆者進行點評并作適當補充。師生互動，課堂和諧。M8P107又提到了八位英美作家及其代表作品。筆者將學生分成八組，指導他們搜索相關信息，互相交流分享。尤其是對美國青少年行為產生重大影響的J.D.塞林杰（J.D.Salinger）的作品《麥田里的守望者》（TheCatcherintheRye），筆者指導學生寫讀后感，向校報投稿。教師充滿藝術的語言和這些經典作品的思想一齊震撼著學生的靈魂。此外，《圣經》是英美文學的經典。源于圣經的成語在教材中也多次出現。例如，M9Unit4Reading中提到的feetofclay、alittlebirdtoldme、killthefattedcalf、thesaltoftheearth等，以及M11Unit4語法板塊提到的Danielinthelion’sden、goodSamaritan等，每個成語背后都有一個精彩的故事。教師可引導學生去查閱這些成語的出處，展示這些成語背后的精彩故事。哪怕這種展示只是簡單的幾句話，都可能給學生帶來獨特的審美享受與情感滿足。 四、英美文學之高考試題鏈接 江蘇高考英語說明中對閱讀的要求中明確指出，要求考生能讀懂簡易的文學作品并就其內容回答相關問題1。這說明英美文學是高中學生必須掌握的內容。筆者查閱了近十年的高考題，涉及常見的英美文學作品及人物傳記的考題數量繁多。如：NMET2002年A篇（任志鴻2004：499）就考到韋爾斯的作品《月球探險記》，并就作品內容出題：TheexploresinH.G.Wells’storyweresurprisedtofindthatthe“moonpeople”___.如果教師在講授M4Unit3Project時能稍微延伸一下韋爾斯的作品，此題可迎刃而解。另外，2006年廣東卷E篇閱讀（任志鴻2008：211）就同時考了3位美國作家的介紹及其作品。第一位是阿瑟•米勒（ArthurMiller），一位跟中國很有淵源的作家，其代表作《推銷員之死》（DeathofaSalesman）在我國廣為流傳。米勒在1979年訪問中國后還出版作品《中國之行》（ChineseEncounter），描寫中國人民的生活。教學時亦可再延伸一下：米勒的第二任妻子就是美國著名的影星瑪麗蓮•夢露（MarilynMonroe）（米勒則是夢露的第三任丈夫）。同時，還可引導學生查閱一下夢露的生平及其電影作品，以激發學生的興趣，提高學生知識的廣度。第二位是亨利•詹姆斯（HenryJames），代表作是《鴿翼》（TheWingsoftheDove）。第三位是諾貝爾文學獎獲得者威廉•福克納（WilliamFaulkner），其代表作《喧囂與騷動》（TheSoundandtheFury）更是蜚聲于文學界的不朽經典。如果教師平時在教學中結合教材文本滲透作家生平的相關知識，不但能激發學生學習興趣，提高課堂效率，亦能拓寬學生的知識廣度，最終促進學生包括解題能力在內的綜合能力的發展。#p#分頁標題#e# 五、結束語 本文基于對高中生渴望了解英美文學知識但又缺乏英美文學常識這一現狀的調查，闡述了英美文學在高中英語教學中的作用和意義，并以自身的教學案例初步就高中英語教學中英美文學的有效滲透問題做了探討。實踐表明，在教學中滲透英美文學常識有助于學生了解與熟悉英美文化、培養學生多元文化意識，從而降低跨文化交際的焦慮。其次，學生利用課余時間去查閱相關文學作品，挖掘其主題、意義和文化內涵，進而可能引發對人生的思考，這既豐富了學生的情感體驗又促進了學生個體的成長。再次，英美文學的滲透還能提高課堂效率，也是對課堂教學模式的一次有益嘗試。
