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作者：李明詩 孫力 單位：南京林業大學
賈治邦提出“十二五”時期我國林業工作的總體思路是:高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面實施以生態建設為主的林業發展戰略，以推動林業科學發展為主題，以加快轉變林業發展方式為主線，以確保如期實現雙增目標為核心，以興林富民為宗旨，堅持依靠人民群眾，堅持依靠科學技術，堅持依靠深化改革，加大生態建設保護力度，加強森林撫育經營，加速培育主導產業，加快繁榮生態文化，全面開創現代林業科學發展新局面，為奪取全面建設小康社會新勝利做出新貢獻［4］。林業可持續發展理論是林業科技發展的指導原則，也是指導林業人才培養的根本理論。我國森林資源少、分布不均，森林覆蓋率低，天然林生態系統破壞嚴重，生態環境不斷惡化，這都要求林業教育應重視與加強森林培育方面的教學內容和環節。隨著我國森林資源綜合化合理利用的較快發展、農用林業研究范圍的不斷拓展以及信息技術等高新技術的滲透和多學科技術的融合，高等林業教育需要加強學科的交叉融合，改革傳統課程，增加新課程，更新教材內容等。在這種形勢下，本科院校林學專業要想站穩腳跟并爭取有更大、更好的發展，一個關鍵的問題就是要找準自己的位置，認清自己的劣勢和不足，發揮自己的優勢和特點，培養既適應社會需要又符合自身辦學實際的人才。其中專業建設是實現高校人才培養任務的基礎和核心，也是提高高校教學、科研和社會服務能力和水平的保障［5～8］。
1林業教育的中外比較及我國林學專業的建設與發展
1．1國外林學專業建設與人才培養的趨勢國外林學專業的建設與人才培養，強調培養能夠適應21世紀林業行業新變化(從以木材生產為主轉向以生態建設為主)的新型人才;通過專業知識結構的改造，適應“環境熱”、“自然熱”、“生物熱”的潮流，實現專業課程結構的優化［9～11］，培養具有深厚知識和較高能力的“通才”;實行教學、科研與企業相結合的開放型辦學體制，注重學生能力的培養;淡化專業，改革課程設置，重視基礎性訓練和文、理、工科的相互滲透，實行綜合化的課程體系，使學生在知識、能力、素質三個方面協調發展，增強適應性［12］。
1．2我國地方本科院校林學專業建設的現狀我國地方本科院校林學專業教育存在專業建設歷史短、教育觀念相對陳舊、課程結構單一、教學模式和教學手段較落后、教學內容陳舊、學科間缺乏滲透、教育體制和教學管理的改革思路缺乏開拓性、沒有充分發揮第二課堂對學生素質培養和潛能發揮的作用、所培養的人才知識面窄等問題。這些問題的存在違背了現代教育思想，也不符合現代林業科學發展觀、社會經濟發展和人才市場需求的要求。近年來，隨著高等教育的發展方向由規模擴大向內涵提高轉變，地方高校辦學歷史短、積淀少、底蘊薄的問題開始顯現。面對新的形勢，地方高校必須及時調整辦學指導思想，不能盲目瞄準“一流”、向老牌高?？待R，而是要走自己的路，創出特色、辦出活力［13］。培育新建地方本科院校的辦學特色，也是適應高等教育大眾化發展的客觀要求［14］。同樣，地方本科院校中的林學專業要想在激烈的競爭中得以生存，也必然要進行特色專業建設。林學專業本科人才培養模式主要由培養目標、素質要求、課程體系、教學方式和教育教學活動運行機制等要素構成［15］，其中人才培養目標是人才培養模式的核心。地方本科院校林學特色專業的人才培養目標是:為地方經濟建設培養實用型人才，即立足地方資源保護、開發、利用及區域生態安全建設，培養適應21世紀經濟和社會發展以及林業科學和技術需要的，具有較寬的公共基礎知識以及扎實的林業科學基礎理論、基本知識和基本技能，實踐動手能力強，綜合素質良好，創新能力與吃苦耐勞精神兼顧，能夠在林業、農業、環境保護等部門從事森林培育、森林資源經營與管理、經濟植物栽培、植物資源開發與利用、生態工程建設和城市林業建設等工作的應用型人才。
1．3我國林學人才培養中存在的問題
1．3．1招生規模及生源質量下降長期以來，我國的林業專門性大學和部分農業大學中的林學院(林學系)肩負著培養林業本科層次專業技術人才的重任。但由于林業院校管理體制和布局結構的重大調整，高等林業院校在改革中不斷擴大辦學規模，向多學科綜合性大學發展的同時，都相對地壓縮了傳統林學類學生的招生數量。與此同時，農業院校中的傳統林科專業在專業擴張過程中卻逐漸萎縮以致消失。近年來，該趨勢則愈演愈烈———林科類考生的第一志愿填報率和上線率呈逐年下降趨勢，錄取的學生多為調劑志愿考生，生源質量明顯下降。更為嚴重的是，畢業生實行“雙向選擇”就業后，林科類的畢業生則爭先恐后跳出“林門”［16，17］。可見現在學生對林業的認識不夠，有的不明確自身的價值取向，所以增加基礎課程(如哲學)的教育顯得尤為必要。
1．3．2失去傳統優勢，缺少林業人才面對目前林業專業存在的問題，各大高校采取了一系列措施，如浙江林學院在《關于林科類專業改革的意見》中明確提出:“林科類專業改革特別要加強林業與生命科學、林業與生態環境、林業與生態旅游、林業與環境藝術的結合，專業設置要充分考慮農林和區域一、二、三產業的協調發展”的要求，傳統林學專業相應設置了3個柔性方向:城市林業、森林資源開發利用、森林生態環境建設與管理［18］。而更多的高等院校選擇在林科專業人才培養時，突出在廣泛的通識教育基礎上進行較寬的專業教育［19］。雖然這些舉措在一定程度上拓寬了林學的學科外延，豐富了社會對該學科的認知，也提升了林科專業畢業生在就業市場中的競爭力，但這些改革措施都弱化了傳統林學的優勢，導致報考林學相關專業研究生的數量銳減，而林業基層一線幾乎失去了人才的輸入。所以林學專業教育在突出優勢的同時，必須加強與其他學科間的滲透。
2林業專業學科建設探索
2．1重視林業區域性和森林分類經營等特點林學專業的課程設置要充分體現林業的區域性特點，根據所在區域的不同而有所不同。例如，南方集體林區的林業生產經營具有規模小、經營分散、經營類別多樣的特點［20］，所以應在林學專業的課程體系中設置木材學、木材檢驗和木材生產工藝學等課程。在東北國有林區，國家對林業主體功能重新定位之后，這些國有林區的主要職責是實施天然林保護工程，保護天然林，恢復森林資源［21］，所以應在林學專業的課程體系中增加植被恢復生態學、森林健康、森林多功能經營等課程。在西北干旱半干旱地區，林學專業的課程體系設置應更加突出與抗旱造林等相關的課程。只有通過設置能夠體現森林分類經營特點的課程，林學專業才能培養出更加符合當地區域林業特點的專門人才。#p#分頁標題#e#
2．2增加有關森林碳匯的專業基礎課森林在應對全球氣候變化中具有獨特的作用，是陸地上最大的碳儲庫和最經濟的吸碳器。2009年，在中央林業工作會議上，總理作出了“林業在應對氣候變化中具有特殊地位”的重要論斷。同年，主席在聯合國氣候峰會上的講話也強調了“大力增加森林碳匯是我國應對氣候變化的重要措施”。因此，在應對全球氣候變化、建設低碳社會中，林業肩負著前所未有的社會責任和歷史使命。目前，減少大氣中CO2等溫室氣體的措施主要有兩種:一是減少溫室氣體排放，即減排，主要是通過降低能耗來實現;二是增加溫室氣體吸收，即碳匯，主要是通過植樹造林、植被恢復、科學的森林經營管理，使森林最大化地固定和吸收大氣中的CO2，從而實現間接減排。有關研究表明，每年全球大氣和地表碳流動量的90%來源于森林，林木每生長1m3，平均吸收1．83t的CO2。由此可見，把發展林業作為減少大氣中CO2等溫室氣體的措施，具有操作成本低、效益好、易實現等優點，是目前全球應對氣候變化的最經濟、最現實的手段。因此，在林學專業建設時順應時代主旋律而突出森林碳固定、碳蓄積測量及碳釋放等方面課程。
2．3加強信息化建設信息化是當今時代的重要特征，影響著社會經濟的發展方向，是現代社會的重要標志。加強林業信息化建設工作，是轉變林業管理方式、提高林業現代化管理水平、推進現代林業建設的必然選擇。林業信息化建設的速度、質量，從某種程度上說，必須靠人的素質的提升，必需依靠大量林業從業人員的信息技術整體素質［22］。信息社會對林學專業人才的培養提出了更高更新的要求，而林學專業學生的知識結構有明顯的偏差，以計算機為主的信息技術能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠遠不能滿足;另一方面林學專業學生難以就業。林學專業教育如何主動適應我國現代林業發展的需要，培養出適應不同崗位的林業信息技術人才是值得探討的課題。林學專業在林業生態建設中起到培養大批高級專門人才的使命，將林學專業教學與信息技術進行有效整合，培養具有林學基礎知識和信息技術的綜合性人才，是林業信息化建設的迫切需要。林業信息化建設就是信息技術在林業建設上的應用，主要包括林業資源監管系統、營造林管理系統、林業災害監控與應急系統、林業綜合辦公系統、林業信息化基礎平臺、林業產業發展與林業經濟運行系統等方面的建設內容。由于林業信息化建設專業性較強，既要求有3S技術、計算機技術、網絡技術等現代信息技術，又要求有森林培育學、森林經理學、森林保護學等林業基礎知識，因此專業技術人才的培養成為當前林業信息化建設的重要方面［23］。因此，在林學專業教育教學中，要在學生中加強以計算機能力和3S技術為主的信息技術能力的培養，使學生在掌握林學專業知識的基礎上，熟悉和掌握有關計算機原理與應用、3S技術應用等方面的基本知識和技能。由專業課教師在非信息技術課程中靈活安排信息技術內容的傳授和實踐，對學生展開多方位、多角度、多層次的信息技術訓練，培養學生利用信息技術分析問題、解決問題的方法和意識，提高學生的信息素質。同時，在教學方法上廣泛采用網絡教學平臺、數據庫技術、多媒體技術以及試題庫系統，將信息技術有機地融合到林學專業教學中去，提升專業教育教學水平，提高林學專業人才培養質量。
2．4強化實踐能力教育目前，林業高等教育尚存在人才培養規格與林業發展需求不相符合的問題，其中最突出的是培養的林學高級專門人才實踐能力不夠強，不能滿足林業基層實際工作的需要［24，25］。通過實踐教學，使林學專業學生的基本素質和基本能力得到訓練，專業技能得到全面提升，綜合能力和適應社會的能力得到全面提高。要實現信息技術與林學專業教學的無縫整合，僅依靠課程教學和實踐來提供學生足夠的實踐機會是不可能實現的，應該積極利用非課程教學環節展開多層次、多方位的重點培養［26］。畢業論文(設計)、學生創新課題、教師科研與實驗室開放等教學環節是主要的非課程教學方式。在非課程教學環節中，可以選擇遙感在林業上的應用、地理信息系統在林業上的應用或設計開發一個管理信息系統等大型實驗對學生進行信息技術的較高層次的培養。自然科學源于實踐，是在對自然現象觀察的基礎上從生產實踐和科學實驗中總結發展起來的［27］。對于高等院校，實踐教學的質量是其人才培養的生命線［28］，在農業類院校表現尤為突出。實踐教學不僅是為了讓學生驗證所學的各種知識，理論聯系實際，更重要的是培養學生動手能力和創新意識，是全面提高學生知識、能力與素質的重要手段。近些年，大學生面臨就業壓力大的嚴峻考驗，這也給高校的教學特別是實驗教學提出新的課題。要求實驗教學在形式、方法、內容等方面進行全面改革，以適應社會需要。另外，實踐教學也應該抓住學生繼續深造或者就業這一不同特征，設計個性化的教學方式，多樣化的教學形式和綜合教學內容。江西農業大學對林學專業提出分年級制定實驗計劃的改革措施［29］，浙江林學院圍繞新型人才培養目標對林學實驗教學進行了改革［30］，都有很多很好的經驗可以借鑒。
2．5推行本科生導師制導師制是學生教育與管理的一種重要形式，起源于15世紀英國的牛津大學和劍橋大學，后來為其他學校所效仿［31，32］。在我國，研究生的培養多采用導師制，本科生一般采用輔導員制。目前，本科生導師制作為一項教學管理制度并沒有統一的標準，也少有成熟的經驗可供借鑒。一些高校在本科生導師制的實踐探索中，大體的做法是聘請有經驗的教師擔任本科生的指導教師，在學生的成長過程中對其進行專業輔導、生活指導、心理疏導等。林學專業本科生的年齡一般為18～23歲，他們正處在青年的初期和中期，是個體發展由不成熟到成熟的過渡階段，也是個體形成科學的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，在生理和心理上的發展仍處于不穩定的發展時期［33］。他們需要導師在生活和學習上給予更多的關注與引導。本科生導師制的實施能夠營造和諧、積極的學術氛圍。師生之間經常進行討論和交流，使導師更充分地了解學生的學習需求，進而做到因材施教，以個人的學術魅力激發學生的學習積極性，并指導學生采用合適的學習方法解決學習問題。同時，導師能及時從學生那里得到教學效果的反饋，從而發現更多的問題，激勵自己不斷地創新進步。這帶動了教師隊伍的建設，是個一舉兩得的舉措。2002年，在北京大學和浙江大學的帶動下，全國許多高校紛紛效仿，一時本科生導師制在全國幾乎呈遍地開花之勢。北華大學林學院在借鑒其他高校實踐經驗的基礎上，結合地方林業院校的特點，在林學專業適時推行了本科生導師制，并取得一定的效果。南京林業大學在林學拔尖人才培養方面將嚴格執行“科研訓練制”及“雙導師制”，在二年級春學期，每班級安排3名選課導師，每名導師負責10名學生的選課指導，并對職業生涯規劃進行輔導和咨詢。在三年級下學期，每名學生可選擇1名具有高級職稱的科研訓練導師，負責一對一的科研訓練指導。我們相信，這些舉措一定會為林學專業拔尖人才培養奠定良好的組織基礎。#p#分頁標題#e#
2．6開展專業英語教育在當前對外開放步伐進一步加大的新形勢下，我國高校對外交流也變得日益頻繁，因而林學專業高等教育對于人才的培養又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語又具有豐富專業知識的高素質復合型人才。林學專業的學生不但要具備扎實的林學專業知識和基本技能，更要具備廣闊的國際視野，能夠熟練地運用英語這門工具進行專業交流，學習國外先進技術，把握科技發展動態。因此，林學專業英語教學已經成為培養現代化林學復合型人才的重要環節，但在實際的教學中，基于各校學生自身英語水平，教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學專業英語的教學尚存在許多不足之處［34］。高校需敢于探索，勇于實踐，積極開展林學本科專業英語教育。南京林業大學將組織本校具有兩年以上歐美留學經歷的知名專家教授對林學拔尖人才班實施專業英語教育，包括專業文獻閱讀、專業課程作業英語化、雙語教學及參加歐美交流學者報告會等。
3建議和討論
3．1改進課程建設隨著林業主導功能從簡單的提供木材轉向以維護生態平衡、改善和提高生活質量、發揮生態和經濟效益為主，林業發展的大方向已由造林轉變為營林、從木材利用轉變為森林健康［35］。而且隨著科學技術的不斷向前發展，低碳經濟型社會建設的逐步推進，林學專業的教育應在以森林培育的基礎上，增加森林碳匯及森林經營管理(重點突出3S在林業中的應用)知識的教學。培養具備傳統的森林培育、森林利用、森林保護等基礎理論與技能以及與森林健康、森林多功能經營、森林碳匯等相關的新的理論與技能的林業專門人才，以滿足林業內涵的不斷延伸。
3．2合理地安排教學實踐林學不同于其他學科，林學的實踐性非常強，只有下到基層去學習實踐，才能真正地將理論運用到實踐當中，目前很多林業院?？紤]到野外實習安全問題等因素，縮短甚至削減了野外的實習安排，這違背了對林學專業人才教育的要求。首先應認真篩選實踐教學教材，選擇針對性強，訓練目標明確，便于操作的項目組成實訓教材，避免過多地進行原理的繁雜推導和計算，盡量做到簡約;其次理論課程與實踐課程應交叉結合教學，先理論后實踐的教學模式容易讓學生產生倦怠心理，學習的效果不是很好，如果將理論課與實踐課交叉學習，會很好地將理論與實踐銜接，及時將理論運用到實踐當中，在實踐中思考學習理論，會大大提升學習興趣提高學習效率。
3．3加大英語與計算機知識在教學中的比重現今社會不斷的國際化、信息化，高校須認真轉變傳統教學觀念和模式，科學地將林學專業與英語，計算機教學內容相結合，大膽創新，最終會達到提高林學專業人才綜合能力的目的。綜上所述，在教學安排中，重視通識教育，增加實踐課程的比重;在課程設置上，以森林培育課程為基礎，增加有關森林碳匯的專業基礎課，加強計算機技術及英語的學習與應用，將林業與信息化技術相結合，增強林學專業學生的國際化視野，這將是新形勢下林業發展的必然要求。
