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引言 隨著我國社會的不斷發展，人們對音樂的需求與欣賞水平也越來越高。與此同時，家庭音樂、學校音樂、社區音樂活動與行為也受到人們的關注與研究。新中國成立至今，中國掀起一波波鋼琴熱，鋼琴已經是社會上受到普遍認同的音樂表達樂器之一，也是我國高師音樂教育專業的最重要的基礎必修課程之一。但是高師音樂教育專業的鋼琴教學，雖然國內幾經課程改革，但是仍然有許多問題亟待解決。本文將以對高師音樂教育專業鋼琴教學中存在的現實問題進行成因分析為切入點，并對高師音樂教育專業鋼琴教學改革相關研究進行歸納總結，結合實情勾勒解決問題的現實路徑，這將為高師音樂教育專業鋼琴教學提供改革上的理論支持和實踐導向。 一、現實問題與成因 在我國，高師音樂教育專業是中小學音樂師資隊伍的主要來源，也是地方文藝隊伍的重要骨干力量。鋼琴作為高師音樂教育專業的核心課程之一，有著舉足輕重的作用。盡管如此，經過調研發現，高師音樂教育專業鋼琴教學過程中長期存在著師資隊伍整體缺乏規劃與培訓、學生生源音樂基礎相對薄弱、教授方式傳統單調、課程設置不符合教學規律、注重技能傳授而忽視師范性等問題。通過調查與分析，我們發現高師音樂教育專業鋼琴教學中凸顯的現實問題的可能性成因有：鋼琴人力資源規劃欠缺；部分老師沒有及時調整心態轉崗；音樂類學生文化素質普遍偏低；人才培養體制與音樂類師生不配套；學生來源復雜，個體差異大，師生欠溝通；鋼琴課程教學與師范教學實踐脫節等。既然高師音樂教育專業鋼琴教學存在這些問題，作為高師鋼琴教育的工作者與科研人員，有必要通過對該領域的研究現狀進行分析，尋找科學合理的改革路徑。在尋找路徑的過程中，既要從轉變鋼琴人力資源建設觀念、調整課程體系、師范性教學方面考慮，又要從生源質量、授課方式、學習觀、教育觀等方面考慮，路徑選擇上要綜合考慮這些方面，以充分解決問題。 二、研究現狀分析 盡管高師音樂教育專業鋼琴教學存在著諸多的問題，但是通過在知網及百度上的查詢發現進行專門研究的并不多，切入點也大不相同。如張楠在《調整與創新:高師鋼琴教學體系的構建》一文中認為“傳統一對一的鋼琴教學模式已不能適應現代音樂教育發展的要求,鋼琴教學改革勢在必行，并從調整課程設置、提高教師素質、完善教學模式等方面入手,對這種新的鋼琴教學形式進行了初步的探討。”金茗則對高師鋼琴教學中的側重點以及主要目的進行了探討；馬麗對高師鋼琴教學的現狀以及鋼琴教師教學實踐的轉變等進行了研究；張金石則提倡學術性和教育性并重,理論與實踐并重；胡千紅認為教改活動應首先在鋼琴基礎課中展開，集體課教學不僅體現出了與個別課不同的授課形式，更體現了內容的更新；陳蕾認為高師在音樂專業鋼琴課教學方面存在著缺乏啟蒙教師、專業培養目標不明確、教學體系滯后等問題；丁姍姍認為高校音樂教育專業工作者應不斷合理優化課程體系，精煉教學內容，提高教學質量；馬雁則認為應從高師鋼琴課教學的學時、內容分配、教學形式以及考核方式4個方面進行鋼琴課程的教學改革，提出要打破傳統教學模式。綜上所述，國內學者從鋼琴教學側重點、鋼琴教學轉變、學術性與教育性并重、授課方式、調整與創新、教學觀念、課程設置、內容分配、教學體系、人才培養模式等方面對高師音樂教育專業鋼琴教學改革進行了不同程度的探討與研究，對高師音樂教育專業鋼琴教學中的問題也進行了概述與簡要分析，為本文進行進一步的研究打下基礎。而通過以上的歸納分析，我們發現在過往的研究中對鋼琴人力資源規劃、人才培養方案、招生制度、師范性、授課方式變化等方面綜合考慮涉入不深，需要進一步的探討與研究。 三、高師音樂教育專業鋼琴教學改革的路徑選擇 根據當前高師音樂教育專業鋼琴教學中存在的現實問題與成因，分析過去學者們的研究，通過歸納總結，結合音樂教育專業鋼琴教學特征，本人嘗試勾勒以下高師音樂專業鋼琴教學改革的現實路徑。 （一）轉變鋼琴師資隊伍觀念，做好鋼琴人力資源規劃 鋼琴教師是學生鋼琴技術與知識的傳授者，他們的觀念直接影響鋼琴教學的走向。無論是鋼琴練習曲目的選擇，還是教學方法的運用，鋼琴教師的選擇都有很大的靈活性，這就要求鋼琴教師具有較高的專業素養。而在實際的鋼琴教學中，鋼琴教師往往按照傳統，注重學生基本技能的習得，而忽視學生的活學活用。很多鋼琴教師為了在學生期末測試中獲得好的成績，一個學期只學習一到兩個曲目。另外還有許多教師是從聲樂、二胡、古箏、電子琴等專業轉崗過來的，由于他們在鋼琴教學中鋼琴專業知識以及個人演奏水平上的相對欠缺，往往不能給學生真正帶來技能上的正確指導，他們需要進修學習，才能勝任工作。因此，對音樂教育專業鋼琴師資隊伍而言，需要轉變他們的觀念；對于需要培訓學習的教師，必須進行崗位培訓合格后才能上崗；作為系部領導層與人事部門要做好鋼琴人力資源規劃，保證鋼琴師資隊伍的專業素養以及合理流動。 （二）制定合理的人才培養方案，調整鋼琴課程設置 高師音樂教育專業的培養對象的去向主要是做中小學音樂教師，這就要求培養的學生能夠適應中小學音樂教學，要求學生具備一定的樂理知識，而樂理與實踐的有效結合的途徑之一就是接受鋼琴教學，這也是鋼琴課成為基礎必修課程的重要原因。在我國，中小學音樂教學因受到升學大環境的影響，大多數學校仍然以升學的文化科目教學為主，音樂課程被視為邊緣科目，致使中小學的音樂課程比較單一，不受重視。許多學校以聲樂教學為主，輔以鋼琴伴奏與識譜教學。與中小學相對應，大多音樂教育專業的課程設置也以鋼琴、聲樂、樂理知識為主，其他科目多以選修或輔修形式出現。根據我國的現實國情，要根據實際需求，制定合理的人才培養方案，同時根據教學規律調整鋼琴課程設置，以適應不斷變化的學生與市場需求。 （三）完善招生制度，提高音樂教育專業生源質量#p#分頁標題#e# 高師音樂教育專業的學生往往文化課相對優異，而專業技能較差，甚至許多學生的鋼琴處于零基礎狀態，這就造成了音樂教育專業學生培養的困難。其原因之一是音樂教育專業學費相對音樂表演專業要低，吸引了許多農村地區的生源。要吸收具有鋼琴基礎或者音樂基礎較好的生源，學校在招生中可以降低文化課門檻，采取與音樂表演分數相當的措施，另外可以通過轉專業吸收部分高質量的生源。我國的招生制度還在不斷的摸索之中，隨著不斷擴招，加上一般采取全國統一錄取的招生模式，將許多具有音樂基礎且愿意從事教育職業的生源拒之門外。我們應該完善招生制度，根據區域需求，將統招與單招相結合，尋求更有效的招生模式，爭取把音樂基礎好、樂于從事音樂教育的青年招到音樂教育專業中來，從而不斷提高音樂教育專業生源質量。 （四）注重鋼琴教學的師范性，適度淡化表演 在音樂教育專業的鋼琴教學中，教師往往注重鋼琴的技能表演，在考試中也是以鋼琴技能評價為主。而音樂教育專業的學生畢業后要從事教學工作，不但要求他們自己會，還要求他們能把自己的技能有效地傳授給他人，讓中小學年齡段的學生能夠接受他們的音樂講授。事實上，對于中小學生的教學，教師五到六級鋼琴的技能水平已經足夠，因此，在音樂教育專業鋼琴教學過程中教師要注重師范性，不但要讓學生獲得鋼琴技能，同時也要讓學生具備傳授自身鋼琴技能給他人的能力，對于技能的表演方面可以適度淡化。音樂教育專業鋼琴教學的師范性可以通過安排學生模仿教學習得，也可以在高年級學生傳、幫、帶低年級學生的實踐中習得。當然淡化鋼琴表演并不是反對鋼琴表演，而是在有限的學習時間內，注重鋼琴教學的師范性，適度淡化表演。 （五）注重理論素養提高，多種授課方式相結合 理論素養是進一步理解事物的基礎，良好的理論素養促使人們更好地解決生活中的問題。高師音樂教育專業鋼琴課程教學過程中需要樂理、和聲、音樂史等多學科的理論加以輔助，同時也需要具備對生活感悟進行提煉的能力。這不但要求鋼琴教師具備寬廣的理論基礎，同時也要求學生具備一定的音樂理論素養。具體在鋼琴教學中可以采取一對一、一對多、觀摩、班級授課等多種多樣的授課方式，如在講授鋼琴理論知識時，可以采取班級授課制，在日常教學中可以采取一對一、一對二的教學模式，不定期地采用觀摩教學模式。提高理論素養是高師音樂教育鋼琴教學實踐良性運行的前提，授課方式在教學中的變化能有效地利用課堂時間，同時有助于提高學生學習的主動性與積極性。 四、結語 當前，鋼琴因其適用性早已成為我國高師音樂教育專業課程設置中最重要最基礎的課程之一。雖然鋼琴教學經過幾十年的建設，但是由于我國地域發展不平衡以及不斷的擴招，高師音樂教育專業鋼琴教學過程中一直存在許多問題。如鋼琴人力資源繼續教育缺乏，從聲樂、二胡、作曲等專業轉崗過來的鋼琴教師缺乏業務培訓，鋼琴教學中過于注重技巧而忽視情感與曲目背景的把握，師生溝通不暢，學生普遍音樂基礎薄弱，鋼琴教學與師范教育實踐脫節等。面對這些普遍存在的問題，該怎樣應對，作為高師鋼琴教育的工作者與科研人員有必要對其分析研究，尋找合理路徑。在尋找路徑的過程中，我們既要從課程設置、師資規劃、技巧與理論結合方面考慮，又要從授課模式、生源類型等方面考慮。我們要在轉變鋼琴師資隊伍觀念上下功夫，也要做好鋼琴人力資源規劃；制定更為合理的人才培養方案，調整鋼琴課程具體設置；不斷完善招生制度，吸收高質量的音樂教育專業生源；注重鋼琴教學的師范性，適度淡化表演；同時注重師生理論素養提高，不斷探索合適的授課方式。
