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本文作者：陸勇 崔剛 單位：鹽城工學院教務處
“卓越計劃”通用標準對學生“通識能力”的要求
按照教育部“卓越計劃”通用標準，對本科層次工程師應達到的知識、能力與素質要求有11條，其中，涉及通識教育的內容有7條，即：“具有良好的職業道德、堅定的追求卓越的態度、強烈的愛國精神、社會責任感和豐富的人文科學素養”；“具有從事工程專業所需的相關數學、自然科學知識以及一定的經濟管理知識”；“具有良好的質量、環境、職業健康、安全服務意識”；“具有信息獲取和職業發展學習能力”；“具有較好的組織管理能力、較強的交流溝通能力、環境適應和團隊合作能力”；“具有應對危機與突出事件的初步能力”；“具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力”；等等。［3］按照通用標準，無論是行業標準還是基于行業標準的學校標準，都要注重體現出“卓越計劃”對學生的通識教育要求，這些要求可以概括為基本素質、現代工程意識、基礎知識、學習能力、創新意識、管理溝通合作能力、危機處理能力和國際交流合作能力等方面。［4］地方工科院校在“卓越計劃”培養方案的編制過程中要考慮工科院校的“專業性”與地方院校的“地域性”，因而通識教育設計過程要以培養未來工程技術人才的社會適應能力與專業發展潛力為主線。社會適應能力主要通過社會道德倫理教育、人文社會科學素養培育、交流溝通能力培養和協同創新意識培育來實現；專業發展潛力主要通過扎實的自然科學基礎、全面的工程基礎技能、一定的國際工程視野和面向工程的自主學習能力等來逐步形成。培育學生的通識能力是高校教育改革的重要內容，在“卓越計劃”背景下，工科專業學生的“通識能力”與“專業能力”共同構成了現場工程師必須具備的工程能力。圍繞學生的通識能力，整合通識課程，構建基于“卓越計劃”理念的通識課程體系成為“卓越計劃”試點專業人才培養方案的重要內容。
地方工科院校通識教育課程體系構建原則
按照“大工程”教育理念和高校通識教育發展趨勢，設計通識教育內容，重構通識課程體系，是地方工科院校深化工程教育改革的重要內容。按照“卓越計劃”對學生通識能力的要求，整合現有通識教育課程也成為實施“卓越計劃”試點的關鍵。目前，地方工科院校的通識教育課程基本上與綜合性大學無異，這其中最大的問題是“政府規定的通識課程數量較大，學校通識課程規劃與設計的可回旋余地非常有限”，“通識課程的特色和差異皆不明顯”。［5］在既有的體制內，構建基于“卓越計劃”理念的通識教育課程，地方工科院校可以遵循以下基本原則：
一是以能力培養和素質培育為目標設計課程結構，注重課程體系的整體性。通識教育課程體系由不同類型的課程構成，這些課程在培養人才通識能力方面具有各自不同的功能，課程體系的整體性原則要求，各類課程既能發揮各自的功能，又能在整體上相互促進。一般說來，“課程體系是課程目標在課程內容上的要求和反映，它屬于課程結構中以內容為維度的結構”［6］，“卓越計劃”通識教育課程體系的目標就是能力培養和素質培育，圍繞這一目標，需要科學設計合理的知識結構和能力結構，并通過相應的課程來實現。在課程體系中，各類課程在課程目標的定位上都要與“通識能力”對應的知識、能力結構相一致，同樣，“通識能力”教育所需要知識、能力結構也都要對應到相應的課程。
二是以針對性和有效性為標準整合現有課程資源，注重消弭學科專業界限?，F有通識教育課程包括公共必修課和通識選修課兩大部分，公共必修課強調政治教育功能、工具技能掌握以及服務于專業學習的自然科學基礎教育，但“缺乏健全人的基本素養教育”；而通識教育選修課主要采取教師自愿申報，課程開設極具隨意性，缺乏頂層設計，“內容結構雜亂無章在各大學普遍存在”［7］，課程設置缺乏科學性，呈現明顯的知識化傾向。“卓越計劃”通識課程體系構建，要對現有課程進行整合，以針對性和有效性為標準，注重消弭學科專業界限，把零散的通識課程整合到相應的模塊中，將系統知識傳授轉變為綜合能力培養，實現“卓越計劃”通識教育的課程目標。
三是堅持以人為本和個性發展的理念明確教育層次，注重通識教育與專業教育相統一。“高等教育應是一種建立在通識教育基礎之上的專業教育”［8］，通識教育的基本使命有兩個方面，“第一大使命是教會學生學習，知識的教育是次要的，方法的教育是最重要的；通識教育的第二個意義是教會學生做人。教會學習、教會做人是通識教育的使命”［9］。通識教育所謂的“通”其實不是要培養無所不能的“通才”，而是培養具有“貫通”能力和素質全面發展的合格人才。通識課程體系在構建中必須堅持以人為本和個性發展的理念，設計合理的知識結構和教育層次。地方工科院校要結合自己的辦學層次、服務面向、學生素質，合理確定自身通識教育層次，不能以專業課程對知識、能力的要求構建通識課程，要充分發揮通識隱性課程對學生通識能力培育的作用，合理設定通識課程與專業課程在學生培養過程中的比重。
四是以地方工科院校的比較優勢構建通識教育課程體系，注重培育通識課程特色。與綜合性高校相比，地方工科院校由于形成歷史、辦學定位和服務面向等因素，在學科與專業建設中，人文社科與理學相對薄弱，通識教育課程建設先天不足。在“卓越計劃”理念下重構通識課程體系必須立足原有基礎，注重發揮比較優勢。地方工科院校的比較優勢在其“地方優勢”、“服務功能優勢”、“科類優勢”、“產學研合作優勢”和“師資隊伍建設優勢”［10］，這些優勢歸結起來就是“社會實踐”方面的優勢，面向地方社會經濟發展培育工程人才，使地方工科院校在辦學過程積累豐富的實踐教學的經驗。在通識課程體系的構建中，地方工科院校要揚長避短，注重理論與實踐課程相結合、顯性課程與隱性課程相結合，在強調過程教育中，逐步培育基于“卓越計劃”理念的通識課程特色。#p#分頁標題#e#
地方工科院校通識教育課程體系構建模式
目前，國外通識教育課程類型主要有名著課程型、核心課程型、自由選修型和分布必修型等類型，各種類型都有其課程形式、理論基礎和主要特征，但最常用的是分布必修型。在確定通識教育課程類型時，很難判斷哪一種是最好的，因為“每一種課程模式都有不同的理論基礎，都從不同的角度和立場對通識教育的理念或是知識觀和學習觀進行詮釋，在各自展現了其合理性的同時也不可避免地存在自身的理論缺陷”［11］。地方工科院校學科結構比較單薄，在以就業為導向的學習目標下，要構建理想化的通識教育課程體系不切實際，因而在面向“卓越工程師”培養理念，構建通識課程體系過程中，要充分考慮到自身辦學目標以及辦學條件。在通識教育課程設置的實際操作中，可以綜合“核心課程型”和“分布必修型”課程優勢，采用并列型課程結構模式，通過主輔修制度，構建模塊化課程結構，重點是完善公共核心課程、建設工程基礎課程和開發跨專業綜合課程。按照“卓越計劃”的通用標準對學生能力、素質的要求和通識課程構建的基本原則，注重學生共性和個性發展的要求，地方工科院校同樣可以用“平臺＋模塊”［12］課程體系設置通識課程（如表1）。“平臺”課程是按照“卓越計劃”對人才培養的規格要求，學生必須學習的課程；“模塊”課程是根據不同專業學生個性化要求，需要選修的課程。“平臺”是基礎，“模塊”是拓展，公共核心課程、工程基礎課程和跨專業綜合課程，按照“卓越計劃”對能力和素質的要求，合理地分配在“平臺”和不同的“模塊”中。
對于具體的地方工科院校而言，專業通識“平臺”課程，應該是統一的，除了公共思想政治理論課程在學時上有剛性要求外，其他課程可以結合學?，F有的辦學條件、師資情況進行整合，按照“先進、有用、有效”原則設計課程。例如，“思想政治理論”課程可以在規定的學時、學分不變的情況下，增加實踐教學環節，嘗試通過“專題式”教學方式，增加教學效果；大學英語教學應以培養學生交流溝通能力為目標，改革傳統的以四、六級通過率為目標的教學模式，增加口語、聽力在教學內容中的比重，并試點推行“分層分級”教學；體育課程應培養學生“陽光體育”理念和團隊精神，推進“俱樂部”教學模式改革；理學基礎課程，包括數學和物理，要根據工程專業的要求，在教學內容上作適當調整，要增設工程數學課程教學，加強力學、電學、熱學的教學。不同專業通識“模塊”課程不同于專業基礎課程，它是基于“平臺”課程上的拓展，但是能滿足學生個性化發展的要求，課程模塊構建關鍵是圍繞“卓越工程師”培養的能力、素質要求，設計出專業綜合性課程。
在“卓越計劃”試點過程中，學生除了完成通識教育“平臺”課程外，還要必修以下“模塊”課程：基于各工程專業基礎的工程導論，集成財會、經管等基礎知識的管理學概論，包含人文社科與藝術歷史等內容的文化素質拓展課程，綜合道德倫理法律常識的社會課程和基于交流溝通能力培育的工程英語，等等，同時，還要根據自己的專業和興趣選修其他專業的基礎課程。面向卓越工程師培養的“平臺＋模塊”課程體系構建的重點是課程資源的整合，這就要求我們既要處理好通識教育與專業教育、“平臺”課程與“模塊”課程、理論課程與實踐課程在學分、學時分配上的比例關系；同時，還要合理確定通識教育課程的知識層次，通過“平臺”課程提升學生綜合素質與能力，借助“模塊”課程體現地方工科院校卓越工程人才的培養特色。
