前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教育有效性的判斷標準初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：教育有效性的問題，是一個以何種標準來評判某種教育活動、過程有效的問題?？剂拷逃行钥梢詮膬r值取向的教育性、教育方式的道德性和教育結果的成長性三個維度進行。在不同維度上，教育有效性具有不同的內涵。在將教育有效性的三維標準轉化為具體的評價指標的時候，應當遵循綜合整體原則、開放創新原則和長程持續原則。
關鍵詞：教育有效性,教育性,道德性,成長性,職稱
近年來，關于“教學有效性”的研究成果，甚為豐富，可謂見仁見智。有關“教育有效性”的研究主要集中在思想政治教育的有效性方面，少數涉及道德教育領域，而直接探討“教育有效性”的成果則少之又少。其實，教學是教育的重要組成部分，對于“教學有效性”的深入、全面研究，必然會帶來對作為教學的上位概念“教育”的有效性的探討。本文嘗試在已有研究方式及成果的基礎上，對“教育有效性”的相關問題進行研究。
一、衡量教育有效性的三個維度
教育是一種培養人的社會實踐活動，以育人為根本價值追求。教育的有效性就表現為某種教育活動、過程是否及在多大程度上促進受教育者的健康成長。因此，判斷教育有效性的核心標準就是“學生的真實成長”。根據教育活動、過程的展開邏輯和教育的終極關懷，將教育的有效性分為如下三個維度：
（一）價值取向的教育性
教育是一種價值性存在。任何教育活動、過程都內含特定的價值取向，都是在某種意識形態、思想理論或價值觀念的指導下進行的。絕對價值中立的教育活動、過程是不存在的。教育性是一切教育活動、過程的存在屬性，是教育工作者設計教育活動、展開教育進程、思考教育問題的根本價值取向和邏輯起點。因此，判斷某種教育活動、過程是否有效的首要標準，就是考察其價值取向是否具有教育性。這是評判教育有效性的價值性標準。
（二）教育方式的道德性
任何教育活動、過程都應以合乎道德的方式展開。道德性是其內在的合理依據，也是作為價值取向的教育性在教育活動、過程的展開方式方面的體現。道德性意味著教育工作者在為達成教育目的而設計、實施各種教育活動時應充分尊重受教育者的身心發展特點、知識技能基礎、思維理解能力等，以受教育者能夠并樂于接受且合乎基本道德規范和倫理要求的方式開展教育活動、實施教育設計。道德性是評判教育有效性的過程性標準。
（三）教育結果的成長性
受教育者是各種教育影響的承載者。教育目的的達成、教育功能的發揮和教育價值的實現，最終都要以受教育者的成長度及其所取得的各種成就來體現。因此，受教育者在教育過程中是否獲得成長、在多大程度上獲得成長就是判斷教育活動、過程是否有效及有效程度的重要標準。需要特別說明的是，教育學意義上的“成長”，不僅僅意味著受教育者獲得了新的知識技能、改善了自身的素質結構、凈化了自身的心性，更重要的是意味著受教育者獲得了繼續發展、持續成長的階梯、動力和策略。換言之，教育學意義上的“成長”，是一種有助于受教育者可持續成長的成長，這種成長將為個體的終身學習和發展奠定必要的基礎。教育結果的成長性就是指受教育者獲得了這種教育學意義上的“成長”。這是評判教育有效性的結果性標準。
價值取向的教育性、教育方式的道德性和教育結果的成長性共同構成了教育有效性的三維判斷標準，即：價值性標準、過程性標準和結果性標準。教育有效性在不同維度上的具有不同的內涵。
二、判斷教育有效性的三維標準的具體內涵
（一）價值取向：富有教育性的教育活動、過程有助于受教育者全面均衡成長、能夠優化受教育者的素質結構并啟發受教育者向自覺向善的方向發展 揭示教育的價值取向需要充分認識、理解和把握應然層面的教育價值追求，深刻體認、洞察和分析實然層面的教育價值導向，不斷糾正教育過程中出現的各種價值偏差，最終實現應然教育價值追求的現實轉化。
但是，在當前的教育實踐中，應然層面和實然層面的價值取向往往處于分離、否定甚至矛盾的關系狀態，這主要表現在以下三個方面：
1．功利主義價值導向與奠基性價值追求。
理想的教育結果是受教育者離開學校以后，能夠自主覺識成長需要，主動尋求適合的資源進行學習，實現自我教育和自主發展。為達成這種理想的教育結果，教育應為個體的自主成長提供某種基礎性資源，這些資源包括健康的體魄、樂觀的心態、良好的思維品質、必要的學習方法和明智的自覺意識等。這就是教育的奠基性價值追求的體現。但是，現實的教育卻常常忽視這種價值追求，表現出明顯的功利主義價值導向。這種價值導向的類型主要有：(1) “舍本逐末”型，指一種過多關注淺層的、外在的形式而相對忽視深層的、內在的實質的價值取向。教育者為追求某種直接的、實用的教育效果，而大力強化某種表面化、枝節性的能力，忽視學生內在的、本源性的能力培養。例如，數學教學中存在的大量習題強化訓練的現象，過分注重與習題一一對應的解題方法，忽視對學生數學理解能力和思維品質的指導與培養。 (2) “怕噎廢食”型，指為避免某種可能出現的后果而取消某些必要的活動內容的價值取向。教育者為避免工作上的麻煩和可能帶來的危險及相應的責任，而取消或簡化那些有助于學生全面發展的教育活動安排。例如，許多學校出于對學生人身安全的考慮而取消或盡可能減少學生的集體性出游和校外實踐活動。 (3) “以考定教”型，指單純以考試所可能涉及的內容作為確定教學內容及方式的依據的價值取向。許多學校以應付考試為各項工作的根本追求，教學工作以“充分”而“全面”地鍛煉學生的應考能力為主，忽視了那些與考試沒有直接關系卻與學生的終身發展密切聯系的素質培養。這是應試教育取向的突出表現。以應試為教育工作的價值導向必將帶來學生的片面發展，難以為學生的終身發展奠定必要的基礎。#p#分頁標題#e#
由此可見，“舍本逐末”型重視解題之利，而忽視本源之基；“怕噎廢食”型重視暫時安全之利，而忽視長遠危險之基； “以考定教”型則重視應考能力之利，而忽視全面發展之基。-教育活動對功利性價值的追求本無可厚非，但是，如果過分追求功利而呈現出功利主義的價值導向，且影響到了教育本應彰顯的為個體終身學習和發展奠基的價值追求，那么，這種功利主義就應當受到一定程度的矯正與限制。
2．短期價值導向與長遠價值追求。
從時間維度上來考察，教育既有短期價值亦有長遠價值。前者主要是指個體通過教育獲得了可以直接應對現實問題的知識、技能、策略與態度等，后者主要是指個體通過教育獲得了一種成長性的意識和能力，以及面對各種問題的良好思維方式和思維品質。考察當前的教育現狀，對于具有短期價值的教育活動及方式備受推崇，而相對忽視那些具有長遠價值的教育活動及方式。例如，許多學科的教學重視學生對所學知識的記憶，忽視對這些知識的理解和消化。而真正對學生的發展具有長遠價值的是其對知識的理解能力的提升和思維品質的改善，過分強調記憶能力的培養，將不利于學生的長遠發展。教育的短期價值主要是針對受教育者所面臨的及時性、緊迫性的問題，而長遠價值則主要體現為為受教育者的可持續成長和未來更好地發展而提供基礎性條件。相對來說，前者實現的周期較短、效率較高、容易檢測和評估，后者實現的周期較長、效率較低、難以確定明確的檢測和評估標準。重視前者而相對忽視后者，顯然是現實教育功利主義價值導向影響的結果。未來的教育應當充分認識教育的長遠價值，從促進個體終身發展的角度，理性辨析具有短期和長遠價值的教育活動，在個體成長的不同階段，合理配置二者的權重，不斷提高教育對于促進個體成長的有效性。
3．片面性價值導向與綜合性價值追求。
促進受教育者德、智、體、美全面發展，是我國教育目的的題中之義，是教育的應然追求之一，也是教育的綜合性價值追求。但是，現實的教育卻體現著明顯的片面性價值導向，即片面發展受教育者的少數能力，將全面發展窄化為一個或少數幾個方面的發展，最終導致受教育者形成不合理、不健全的素質結構，影響其正常、健康的成長進程。因此，深刻認識當前教育的片面性價值導向及其表現形態和可能產生的危害，找出其背后的根源，然后采取有針對性的措施進行矯正，并加強綜合性價值追求，是教育理論與實踐工作者所共同面臨且亟需解決的問題。例如，發展智力作為現實教育的一個價值導向具有明顯的優勢地位。智力的發展固然對受教育者的終身發展具有重要的作用，但是為發展智力而忽視德、體、美等方面的發展，則很容易出現“高分低能”、有才無德、體質孱弱、人格不健全等綜合素質較低的問題。另外，綜合性價值追求并非意味著各方面素質的均等發展、同時發展，而是意味著多方面素質的均衡發展，即受教育者的多種素質特征在達到基本要求的前提下追求某一或某幾方面素質的突出發展。教育不能僅僅追求專才或通才，而應追求通才基礎上的專才，這樣既形成了受教育者合理的素質結構，同時又體現了受教育者的個性特征和一技之長。
（二）教育方式：道德性要求各種教育媒介、教育材料、教育過程等，均符合受教育者的身心發展特點、能夠滿足受教育者的成長需要并可以引發受教育者美的感受
教育方式的道德性實質上是教育方式的正當性、適合性和審美性。正當性意味著教育的目的、內容能夠滿足受教育者的成長需要；適合性意味著教育的媒介、組織形式適合受教育者的身心發展規律和認識理解能力；審美性意味著整個教育過程能夠引起受教育者積極的情緒體驗并產生良好的學習效果。
1．滿足受教育者的成長需要，是確定合理的教育目的、選擇恰當的教育內容的基本條件。
正當的教育能夠不斷滿足受教育者的成長需要，并將受教育者的潛能逐步轉化為現實狀態?？档略赋?，人是唯一必須受教育的被造物。這說明，人只有經過教育才能成為真正意義上的人，教育具有使人（生物學意義上的人）成人（社會學意義的人）的功能。因此，教育目的、教學目標的設定應符合受教育者的成長規律，教育內容的選擇應能夠滿足受教育者的成長需要。
2．受教育者的身心發展特點、知識技能基礎和思維理解能力，是確定適合的教育組織形式的重要依據。
陶行知提出了“教學做合一”理論，認為“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”這說明教育應首先尊重客觀規律，了解真實的“做法”，然后確定“學法”，最后再確定“教法”。教育方式的設計應充分考慮受教育者的原有基礎和學習方式，因為只有采用了與受教育者所處年段的身心發展特點相適應的組織形式，才有可能被受教育者所理解和接受?！秾W記》中的“時”，也體現了這個要求。
3．受教育者在教育過程中的情緒體驗，是影響教育效果的重要因素。
心理學研究表明，積極的情緒體驗能夠激活個體原有知識結構、激發個體思維的敏捷性，有助于個體接納新知識、學習新事物，而消極、厭煩、甚至排斥的情緒體驗，則會大大降低學習的效率。此外，在積極的情緒體驗下習得的知識，由于伴隨著正向的情感因素，會保持得特別深刻和持久?？梢?，能否引起和調動學生的積極情緒體驗，將直接影響教育的效果。因此，所有教育工作者都應有意識地策劃教育組織形式，精心設計教學環節，適度激發受教育者積極的情緒體驗，使其獲得一種愉悅的美的感受，以便提高教育的有效性。
（三）教育結果：教育學意義上的“成長”要求受教育者不僅獲得增加、改善、凈化意義上的變化，而且獲得可持續成長意義上的資源、意識和方法，最終實現受教育者的真實成長
教育的最終目的，在于培養受教育者的自主性、獨立性，為其終身的學習和發展奠基。為此，在教育過程中應使受教育者掌握必要的知識和技能，養成合理的生活和學習態度，形成良好的性格特征和思維方式，同時還應使其“學會學習”，能夠根據自己的成長需要主動尋求資源和條件，實現終身的學習和發展。因此，教育的有效性在教育結果上的表現一方面是受教育者知識技能的增加、素質結構的改善和心性的凈化，另一方面就是受教育者自主學習意識和能力的形成與提高、個性化的學習方法與態度的習得與生成。這就是教育學意義上的成長，既是一種有助于個體可持續成長的成長，也是一種著眼于個體終身學習和發展意義上的真實成長。#p#分頁標題#e#
三、教育有效性三維標準的應用原則
教育的有效性是一個整體性概念，考察教育的有效性需要從價值取向、教育方式和教育結果三個維度同時進行，任何一個維度上的變化都將影響教育有效性的實現程度。從性質上看，教育有效性的三維標準主要體現為一種價值追求和理念引導，是實現教育有效性的基本要求。在面對真實、直觀、豐富、多變的實踐的時候，任何理論都是蒼白的、僵化的。這是由理論與實踐各自的特性及其功能所決定的。為了實現理論與實踐之間的雙向建構和互相滋養，就需要確立連結二者的實踐原則。這些實踐原則將有助于將理論轉化為具體的實踐指標，也有助于理論從實踐中得到及時而有效的反饋。綜合整體原則、開放創新原則、長程持續原則能夠為教育者，在依據三維標準確定具體的評價指標時，提供必要的指導和規范，也能夠為教育者不斷更新自身的教育觀念、行為和方式發揮重要的作用。
（一）綜合整體原則
這是針對教育過程中所涉及的復雜內容而提出的。 “綜合”，指對于教育者來說，應當全面考察教育中的各種因素，把握相互間的結構性聯系，以統籌全局的視野來觀照教育實踐； “整體”則意味著教育者有意識地將教育實踐過程，看作一個具有內在聯系的有機整體，每個教育階段、環節或內容，只有放在整體性的教育場域中，才能夠恰當有效地發揮作用。具體說， “綜合整體原則”要求教育者在明確教育有效性涵義及其評價標準的基礎上，綜合考察教育內容、教學方式及所使用的各種手段、媒介，整體性地把握各部分之間的關聯，并有意識地基于教育的本然追求，來調整教育過程的展開方式。
（二）開放創新原則
這是針對教育過程中所采用的多種方式而提出的。 “開放”意味著教育過程展開的形式應當多樣化，應當最大限度地適合受教育者的合理需求和教育內容的內在邏輯； “創新”則意味著鼓勵教育者開拓各種新的教育方式、創造性地實現既定教育目的，在符合基本的價值性、道德性和成長性要求的情況下，不斷提高教育方式的靈活性、多樣性和有效性。 “開放創新原則”尊重教育者獨特的教育風格及其對教育的個性化理解，能夠發揮教育者的創新潛能和開拓精神，為創造性理解和提高教育有效性，提供了必要的原則保證。
（三）長程持續原則
這是針對教育結果是否具有發展性而提出的。“長程”指教育過程表現為一個時間序列，各種教育活動的展開、教育影響的實現都會在時間維度上歷時性呈現。因此，教育者一方面應當從促進學生終身發展的角度設計教學，另一方面應以不同長短的時間段為單位，考察學生的成長狀況、評價教育有效性的達成度，而不是點狀地、片面地考察某個教育活動或教學片斷。 “持續”則意味著學生通過接受教育，所獲得的不僅僅是一些靜態的知識、技能，而且還有許多有助于自身持續成長的因素，如新增或漸濃的學習興趣、積極端正的學習態度、合理的學習動機、必要的學習方法等。教育有效性在學生身上的根本表現，就是學生在多大程度上獲得了自主成長和發展的意識和能力。 “長程持續原則”要求教育者以發展性的眼光評價教育過程、考察學生的成長狀況，并有意識地培養和促進學生自主發展的意識和能力。只有這樣才能保證教育結果的成長性，實現學生自主、自由、個性、全面的發展。
無論是明確教育有效性的三維標準，還是擬定具體的評價指標，最終目的都是為了更快、更好、更有質量地提高教育的有效性，提高教育教學對學生生命活力的喚醒和激發，促進學生的生命健康成長。提高教育的有效性是一個復雜的過程，除了考慮評價標準和指標外，還需要考慮學校的文化環境、學生的素質結構、甚至地區的經濟發展水平等因素，更需要多主體的積極參與、多因素的系統考察、多層面的細致分析、多階段的長程考量。
注：
[1]楊小微．以學生的真實成長考量教育的有效性[J].教育測量與評價（理論版）．2009， (3)．
[2][德]伊曼努爾·康德．論教育學[M]．趙鵬、何兆武譯．上海：世紀出版集團，上海人民出版社.2005.
[3]陶行知．中國教育改造[M].北京：人民出版社.2008．
[4]禮記·學記[G]//朱關法．中國古代勸學名篇選注．上海：復旦大學出版社.1998．
[5]葉瀾，讓課堂煥發出生命的活力[J].教育研究.1997，(9)．
