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本文作者：王頠 李超鋒 單位：武漢理工大學土木工程與建筑學院 中南民族大學管理學院
教師在教學過程中應該深知，卓越計劃培養的是卓越工程師，而不是科學家。所以，在培養方法和手段上是不一樣的。應用型人才的培養應該貫穿于整個教學過程，從教學計劃的制訂到課堂教學、實踐性教學環節、實驗室建設等方面都需要體現工程應用的特色。理論教學、實踐教學、實習教學等的學時如何分配，老師必須做到心中有數。有扎實的外語功底。工程實踐正在全球化，卓越工程師需要在國際范圍內開展廣泛合作。要參與國際合作與競爭，就要對國外情況有所了解。這就要求教師必須了解國際上本行業的同步發展現狀與趨勢，吸收國外先進的教學理念和方法，改造我國工程教育中陳舊、落后的部分，盡可能地采用雙語教學，將本專業的教學與國際接軌。有較強的專業水平。對培養卓越工程師的專職教師隊伍來說，必須對本專業領域知識有著深刻的理解和掌握。既要清楚本專業、本行業在國內的發展狀況，也要了解國際發展前沿。只有這樣，培養出的工程師才是卓越的，才能夠適應國際化的要求。
目前我國工程教育專職教師隊伍建設存在的問題
改革開放以來，我國工程教育專職教師隊伍建設取得了一定的進展和成就：教師隊伍規模越來越大，教師隊伍結構有了明顯地變化，教師隊伍的教學和科研工作取得了顯著成效，高層次人才和骨干教師隊伍不斷壯大，老師的工作和生活條件得到了較大程度地改善。但是，與德國、日本、美國等世界上工程教育強國相比，我國的工程教育專職教師隊伍建設仍存在不少的問題。具體體現在：師德建設亟待進一步加強。教師既是卓越工程師的培養者，也是學校和學術聲譽的奠基者和傳播者，教師的言傳身教對受教育者有著深遠地影響。近年來，市場經濟的功利性、交換性日益明顯地影響到高校，部分教師職業道德和職業情感淡漠，對教育事業缺乏足夠的熱情，對個人的事情過分熱心。一些教師缺乏敬業精神，過分地追求物質利益和自我價值，沒有很好地做到“為人師表，教書育人”[3]。一些教師學風浮躁、急功近利，學術抄襲現象時有發生。
當前，師德建設任務艱巨。缺乏工程實踐經歷。近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，專職教師隊伍總數量越來越短缺。為了解決這個問題，各高校爭相聘用了一大批具有高學歷、高學位的青年教師。這些青年教師基本上都是剛剛畢業的博士生，他們的知識結構基本上是學術型的，具有豐富的理論研究經驗，但普遍缺乏工程實踐經歷和教學經驗。一項針對工科青年教師的調查報告表明，近一半的青年教師認為在提高教學能力過程中遇到的最主要困難是實踐經驗少、實際操作能力弱?？梢哉f，缺乏工程實踐經歷已經成為目前工科青年教師在教學上最大的缺陷和困難。工程教育研究能力不夠。受目前教師考核評價體系和職稱職務評聘側重于理論科研能力的影響，專職教師隊伍從思想上就存在重科研、輕教學的認識。教研室基本上不開展教學研究活動，教師基本上不從事教學研究，不了解工程教育規律，課堂教學敷衍了事，實踐教學瞢瞢懂懂的現象比比皆是。結果導致學科老化，知識的融合與交叉欠缺，教師的教研能力低下，缺乏改革意識，不能適應社會新型學科和交叉學科發展的需要。國際化教育理念薄弱。教師過度強調本地專業化，視野不夠開闊。不能從經濟全球化的戰略高度認識工程人才國際化培養的重要性，缺乏工程教育適應經濟全球化的緊迫感、工程人才培養主動參與國際合作與競爭的使命感以及對多元文化的認同感。
專職教師的生活和工作條件有待進一步改善。美國未來委員會的一份報告曾指出：教師報酬的高低、福利狀況如何，直接影響到什么樣的人進入到教師隊伍，什么樣的人能安心教師工作，以及教師在州之間和學區之間的流動[4]。教師報酬的高低直接影響教師的從教積極性，影響教師職業對高素質人才的吸引力和教師專業化水平的提高。近些年來，隨著國家對教育事業的投入不斷加大，高校專職教師的工資收入己有較大幅度地提高。但是，專職教師實際所付出的勞動及其成長和個體投資仍不相稱，與同等學歷、相同工作年限的其他行業的人相比，教師的工資處在較低的水平線上。因此，從總體上說，教師職業還沒有形成足夠的吸引力，教師的生活、工作條件還有待努力改善。專職教師評聘和評價機制有待進一步完善。當前，我國高校專職工程教師隊伍建設存在問題的癥結是學校按科學教育的要求來聘任、考核和評價教師。這種評價體系普遍存在重科研、輕教學、重數量、輕質量的問題[5]。比如在部分高校詳細規定了一定年限中特定職稱的教師必須在相應級別刊物上發表文章的數量，獲得政府獎勵的次數及獲得等級、得到政府資助的科研項目的數目及級別等。這勢必導致高校教師把在“核心期刊”上發表文章與獲得高級別的項目與獎勵當作自己的主要使命，而對教學持應付態度，不把教學工作放在重要位置上，更談不上去改進自己的教學工作，結果是教學質量每況愈下，學生深受其害。
國外工程教育教師隊伍建設情況及啟示
德國、美國和日本是世界上公認的工程師培養最先進的國家。這三個國家在工程教育教師隊伍建設方面各有其特點。德國。德國對工程教育教師的要求很高，除了具有較強的基礎研究能力之外，還應該具有更強的實踐能力，并與企業有著密切聯系。比如根據德國《高等教育總法》有關規定，應用科技大學教授的聘任條件是[6]：（1）高校畢業；（2）具有教學才能（3）具有從事科學工作的特殊能力（一般通過博士學位加以證明），或具有從事藝術工作的特殊能力；（4）在科學知識和方法的應用或開發方面具有至少5年的職業實踐經驗，其中至少3年在高校以外的領域工作，并做出特殊的成績。美國。2005年美國工程院發表了《2020工程師愿景報告》和《2020工程師培養報告》，提出未來的工程師應當具備以下關鍵特征：分析能力，實踐經驗，創造力，溝通能力，商務與管理能力，倫理道德，終身學習能力[7]。為此，各州對職業教育教師的資格提出了要求，包括：（1）在所教范圍內取得學士以上學位，并對所教技術課（專業課）有1年以上工作經驗，或者在合適的技術領域有5年以上實踐經驗（2）有當顧問和單獨談判與研究的能力；（3）高職教師要求有碩士以上學歷。日本。日本實行教師資格許可證制度[8]，要在工程大學擔任教授，必須具備一定的條件，這包括（1）博士學位獲得者；（2）在技術上確認有優秀成績者以及在從事實際技術為主的領域內具有優秀實際技術與教育經驗者；（3）具有企業工作經驗。由上可以看出，先進的工程師培養國家在教師隊伍建設方面都有其一套相對完整的體系。在這些體系中，尤其突出的是專職教師隊伍應當具備較高的創新能力和實踐能力，具有較豐富的工程實踐經歷。#p#分頁標題#e#
卓越計劃下加強專職教師隊伍建設的對策和建議
加強師德建設，提高教師的職業道德水平。師德建設事關全局，事關教師的專業發展和素質提高，事關學生的全面發展和健康成長。要堅持政治與業務并重的原則，強化教師工作中的政策導向，增強思想政治教育工作的針對性和有效性。要引導高校教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強事業心和職業責任感，自覺履行法定義務，遵守職業規范，激發精神活力和創新精神。同時，要引導教師樹立“以人為本”的思想，不斷增加對學生的情感投入，教書育人，為人師表。增強專職教師工程實踐經驗。一方面，對于沒有工程經歷的專職教師，安排他們到企業去工作1~2年，參與企業實際工程項目或研發項目；對于過去具有工程經歷的教師，有計劃地定期安排他們到企業工作，更新工程知識。通過這種方式，使專職教師獲得比較豐富的工程實踐經歷，提高他們的工程實踐能力。另一方面，學校要制定明確的政策，讓實際工程項目、產學研合作項目和縱向項目享有同樣的待遇，以鼓勵專職教師積極申報、主持或參與工程項目和產學研合作項目，進一步提高專職教師的工程實踐經驗。完善專職教師評價考核體系。積極探索并制定科學、有效、可行的工程類專職教師考核辦法和指標體系，使教師考核工作制度化、規范化、科學化，確保他們既具有較高的科學研究水平和學術造詣，又具有很強的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。
首先，在聘任工程類專職教師時，優先考慮具備企業工程實踐經歷的應聘者，并可適當降低對學歷和學位要求；其次，在工程類專職教師晉升條件中，增加企業工程實踐經歷的要求，同時可適當降低其它方面的要求；最后，在對教師的日?？己撕驮u價方面，要改變過去那種單純的側重理論研究成果和發表學術論文，逐步轉向側重工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等，同時考慮理論研究成果和發表學術論文。樹立國際化培養理念。要重視國際工程教育專業認證，提高人才培養的國際認可度[9]。專職教師要從經濟全球化的戰略高度認識到工程人才國際化培養的重要性，要主動參與國際合作與競爭，拓展國際視野。第一，要充分利用國際合作教育資源，鼓勵和支持專職教師到國際著名高校開展交流，設立教師國外訪學基金，選拔骨干教師出國培訓；第二，要優先支持專職教師出國到跨國公司研修，了解國際工程師應具備的基本條件和要求；第三，要支持高水平的中外合作工程教育研究項目，吸收和轉化國際先進的工程教育理念、方法和手段；第四，鼓勵教師進行教學改革，學習借鑒發達國家工程師培養的經驗，重構課程體系和教學內容，構建與國際工程專業相容的人才培養評價體系；第五，專職教師基礎英語的培訓要加強與提高，提升其英語實際的口頭表達與交流能力。同時，要重視相關的專業英語培訓，了解國際上本行業的同步發展現狀與趨勢，將本專業的教學與國際接軌。加強工程教育教學研究。要立足教學工作為基礎，減輕教師在考核中科研的比重，鼓勵教師潛心教學；要經常組織教師開展教學研討會、發表研究論文，使教師在不斷地交流學習中，取長補短，改進教學理念、方法和模式；要積極開展高水平的中外合作工程教育項目，提升教師的國際化教學水平。改善教師的地位和待遇。教師的待遇、地位的提高與教師素質的高低相關。
首先，要大力倡導教師是高校的主體的觀念，樹立一切為教學科研服務、為教師服務的意識。要為教師創造必要的工作條件，使他們專心致志地做好教學和科研工作。其次，要深化高校人事制度改革，將待遇與職責掛鉤，按照按勞取酬、優質優酬的分配原則，建立一套靈活的激勵機制和新型工資制度，激發教師的工作熱情和事業心。再次，要想方設法地為教師解決在工作、住房、子女入學和就業、夫妻分居等方面的實際困難，讓他們能全身心地投入到教學和科研中去。最后，堅持“高素質、高工資、高水平”的原則，大幅度地提高專職工程教師的工資水平，尤其要重視和解決青年骨干教師的待遇問題。國以才強，校以師興。教師是學校最重要的資源，是發展教育事業的主要力量，是培養高水平人才的關鍵因素。對一所學校來說，專職教師隊伍的素質和水平代表著學校水平，影響著學校的教學水平、科研質量和人才培養的水平。在我國走中國特色新型工業化道路，建設創新型國家，建設人力資源強國背景下，各高校必須立足于學校的可持續發展，以實施卓越工程師教育培養計劃為契機，加強專職教師隊伍建設，提高教師的職業道德水平，增強工程實踐經驗，完善評價考核體系，樹立國際化培養理念，加強工程教育教學研究，改善教師地位和待遇，不斷創新與改革，才能培養出既適合中國國情又具有國際競爭力的卓越工程師。
