前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教育信息化生態環境建構的意義與途徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著國家“農遠工程”及信息化各項工程項目的實施，西部經濟欠發達地區教育信息化硬件建設得以飛速發展，應用研究不斷有新突破，已取得一定的階段性成果。然而，教育資源數量上相對匱乏、與基礎教育新課改理念相適應的教育資源更新緩慢、共享平臺建設滯后等新問題，嚴重影響和制約著教育信息化的可持續發展。怎樣進一步發揮工程效益，讓教育信息化更好地為提高教育質量、促進教育公平服務，這是擺在每個教育工作者面前的嚴峻挑戰和重大課題，而構建區域教育信息化的生態環境是解決上述問題的最佳途徑和重要舉措。 一、教育信息化及信息生態環境的內涵 教育信息化是指以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化［1］5。教育信息化并不簡單地等同于計算機化和網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程。教育信息化環境是一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型的教育環境和學習環境。它以計算機網絡作為教育信息化的技術支撐，將行政管理、信息管理、教學服務、研究開發等各類系統有機結合起來，從而實現這些系統之間的信息交換和信息服務。 教育信息化生態環境建設，是基于教育生態學原理提出的一種新的教育信息化建設理念。教育生態學是20世紀60～70年代興起的新興邊緣科學，是用生態學原理與方法研究教育現象的科學［2］3。教育生態學主張，教育系統與社會系統之間、區域之間、教育內部各要素之間、教育教學活動各環節之間等，構成一種互聯、動態、共效的“生態”環境，一種要素的影響或失衡，會導致整個教育“生態”環境的無效、失衡和無序(見圖1)。 學者對信息生態問題的關注始于上世紀末，是伴隨信息時代到來后，面對過多的信息負荷，而對如何科學使用信息進行反思的基礎上新興起的一個研究領域，是利用生態學理論與方法來探討人與信息環境關系的學問。其研究熱點主要集中在信息環境內外影響因素的分析、信息生態失衡問題、信息生態與企業信息化之間的內在聯系等幾個方面。 關于信息生態的內涵問題，從上世紀90年代開始，學者從不同的學科領域(如生態科學、系統科學、信息科學、哲學等)、不同的理解角度提出了各自的觀點［3］1116:陳曙和薛紀珊等認為，信息生態是信息、人、環境之間關系的總和;李鳳石則認為，信息生態是目的與手段的統一，信息生態研究的目的是實現信息生態系統的平衡，促進人、信息環境乃至人類社會的可持續健康發展。它注重從系統整體出發，從促進與維護整個信息生態系統平衡的角度，對信息、人及信息環境之間關系進行宏觀考察與分析，對信息生態系統進行合理規劃、布局和調控，實現信息生態的穩定、有序;肖峰則認為，信息生態和自然生態的總體區別，就是它的非自然性和非物質性，它既不是自然現象，也不是物質現象，而是人為的或人工的“客觀精神”現象，或者說是人的精神生活的一種精神氛圍和人文環境。 教育信息化生態環境研究的宗旨:探討教育信息化及其生存發展問題以及人在教育信息化環境中的生存發展問題。具體來講，它關注的是教育信息化自然生態環境和社會人文軟環境兩個方面。教育信息化自然生態環境包含教育信息、人、教育技術環境等要素。在這個環境系統中，教育技術硬件環境包括信息基礎設施和控制信息流通的技術因素，它是網絡信息生態系統物理形態的基石，沒有它就沒有網絡的存在;社會人文軟環境包含與網絡發展相關的法律環境、科學技術環境、教育環境、經濟發展環境等要素。其中，人是這個系統的主體因素，是信息的生產者、加工者、傳播者、控制者、利用者、分解者，沒有人就沒有信息［4］23。 綜上所述，強調教育信息化生態環境，就是從系統論的觀點，整體地看待教育信息化與整個教育教學系統、乃至整個社會系統的密切關系，并從生態學角度審視教育信息化的效果。同時認為，人的因素是該生態環境中最受關注的要素。 二、構建區域教育信息化生態環境的意義 教育信息化，是彌補經濟欠發達地區師資水平、教育資源、教育觀念等方面不足的有效途徑，也是實現區域教育均衡發展，縮小地區差異，實現教育公平的重要保障。正因為如此，國家在經濟欠發達的中西部地區投入大量經費，實行西部地區遠程教育工程，使教育信息化具備了一定基礎，推廣了邊遠農村學校的光盤播放點、衛星接受系統、計算機教室、網絡教室以及班班通等符合經濟欠發達地區實際的各種教育信息化教學模式。然而，筆者在教育信息化推進的過程中發現，一些深層次的、結構性的問題，如觀念、理論、政策、人才、經費、資源、區域發展、動力機制等方面的軟環境失衡，嚴重影響了硬件設施的使用效率和效果，沒有形成一個良好的教育信息化生態環境，已成為制約欠發達地區教育信息化發展的瓶頸，也造成了國家教育投入的極大浪費，使原本緊張的教育經費發揮不了應有效果，使人非常痛心!因此，構建區域教育信息化生態環境是促進教育信息化可持續發展的必由之路。惟其如此，才能全面推進區域教育信息化的建設，通過教育信息化推進區域教育改革的突破，以更好的服務于區域經濟和社會發展需要。 按生態學觀點，在自然生態系統中，系統的平衡是通過“三流”實現的，即能量流、物質流和信息流。教育信息生態環境也離不開“三流”問題，因而，構建教育信息化生態環境就是解決“三流”建設中的生態失衡問題，主要有以下方面。 (一)正視教育信息化各項投入不均衡的問題，實現教育的民主化和教育信息化生態環境更新的自動化，解決能量流問題。在自然生態系統中，能量流是指推動生物圈和各級生態系統物質循環的動力。從系統論的觀點來看，一個系統要保持平衡態，必須持續不斷地和外界進行物質、能量或信息的交換。在教育信息化生態環境中，能量流主要指教育信息化經費投入和硬件保障問題，表現為能量流受阻并失衡，即教育信息化的投入不足以及比例嚴重失調［5］4。首先，地區經濟發展的差異性使得注入教育信息生態系統的能量流不均衡，導致教育信息化發展的不平衡。一般情況下，經濟發展較好的平原縣和經濟發展較為落后的山區縣，教育信息化發展的水平就不一樣。其次，能量流在系統內部的投入比重失衡嚴重。例如，近幾年，國家在陜西省漢中市的教育信息化經費投入中，硬件經費預算85%，其次為軟件經費預算(10%)，網絡服務和技術維護經費預算(3%)，人員類經費預算(2%)。這種情況表明，“重硬件輕軟件，重技術輕應用”的現象仍然普遍，其根源在于生態系統觀并沒有融入教育信息化過程中。再次，能量流不持續。教育信息化工程建設往往表現為一次性工程行為，即缺乏生態發展觀，僅用專項一次性投入方式來完成系統建設，根本沒有后續配套投入，導致很多農村中小學的教育信息化設施基本處于閑置狀態。教育信息化是一個循序漸進的工程，后續設備更新、人員培訓、管理維護等都需要可持續投入，這就需要用生態發展觀來指導教育信息化建設。運用生態學的觀點構建一個區域教育信息化環境，全面系統地考慮該系統能量流的平衡問題，做到城鄉統籌兼顧，就可以很好地解決對教育信息化的各項投入不均衡的問題，真正促進城鄉教育協調發展，實現教育公平。#p#分頁標題#e# (二)激發教育生態環境中“人”這一最活躍的“動力”要素，提升教育的生態效應和創造效應，盤活物質流。生態學的物質流，是生態系統中物質運動與轉化的動態過程，強調通過人與自然之間的物質交換及其環境影響來評估系統的生態持續性。在教育信息生態系統中，物質流分析主要關注的是教育信息生態體系內人與環境的共棲互動作用以及建設投入(物質輸入)后的最終應用效益(物質輸出)，這對于教育信息化可持續發展有著重要意義。在教育信息化的進程中，物質流問題的關鍵在于“人”，而不是“物”［5］5。但是，在筆者的研究中發現，我們的教育信息化存在著“見物不見人”的問題，即過分強調“物”(包括技術、硬件設施、資源等)的中心地位而忽視了“人”(包括學生、教師、管理者等)的價值。事實上，一個先進的教育系統要想發揮最大的作用，必須依賴先進的教育理念、科學的教學方法和先進的文化。如果我們樹立了教育信息生態化觀念，就可以真正做到以“人”為本，關注人的價值，可以更加安全、快捷、高效地把優質的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法、優秀的文化輸送到所有城鎮、農村和邊遠山區的中小學校，有效地解決所有學校尤其是農村中小學教育教學資源匱乏、師資短缺、教育教學改革等等問題，真正提高經濟欠發達地區的教育質量。 (三)實現城鄉之間的優質教育資源的雙向流通，構建知識共享的信息生態鏈，不斷創新信息流。從現代知識管理的角度來看，知識具有二象性，分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是冰山一角，大量的都是“只可意會，無法言傳”的隱性知識，比如先進的教育理念和策略方法等，知識只有在共享中才能實現價值的增值。在教育信息生態系統各成員間以及成員內部間顯然都存在著各種各樣的信息交流和傳遞，這種信息傳遞就稱為信息流，信息流應該是雙向的，才能將系統中的各個部分緊密聯系起來，形成信息生態鏈［5］6。大多數欠發達地區的教育信息化經過了十多年的建設，也投入了大量的資源，但遺憾的是，其中信息生態鏈卻沒能穩固構建，表現為教育信息共享平臺建設乏力，“信息孤島”層出不窮，重復建設嚴重，信息資源利用率低下，這些都直接制約著區域內教育信息化的生態發展，城鄉之間的優質教育資源無法實現雙向流通，造成優質資源不能共享。因此，構建一個生態化的區域教育信息系統，已經刻不容緩。 三、構建區域教育信息化生態環境的基本途徑 通過調研分析，筆者認為，構建區域教育信息化生態環境的關鍵應該從教育信息系統的能量流、物質流和信息流入手，抓好網絡建設、平臺建設、教師培訓、評價保障、應用研究等五個方面的工作，從而維持教育信息化環境的平衡態(見圖2)。 (一)抓好網絡建設，搭建區域教育信息化的網絡環境 隨著“農遠工程”的實施，經濟欠發達地區初步建成了天、地合一的信息化網絡環境。在此基礎上，應進一步加強硬件建設和網絡建設，搭建區域教育信息化的網絡環境。 硬件建設上，首先對遠教設備進行全面清理和整合，充分發揮設備效益;其次開展多種方式的班班通建設，切實保障資源走進教室、面向學生、服務教學。實踐中，筆者總結出了“班班通”建設的多種形式，分別是計算機網絡教室、多媒體教室、計算機+電視機、互動數字電視、多功能一體機、網絡電腦終端機、遠程多媒體互動教學系統等。 在網絡建設方面，實行層級管理、分層推進，保證建設有標準，評價有體系。一是要制訂《數字化校園建設標準》，選取示范點，加強對各學校數字化校園建設的研究指導，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，真正發揮數字化校園的多功能性，促進教育教學的現代化。二是要探究縣級城域網建設標準，指導和推進各縣區教育教學及管理網絡化。三是整合現有資源，以班班通、數字化校園、縣級城域網等各級網絡為基礎，構建一個覆蓋整個地區、高效、實用和健康的市級教育城域網，為信息化生態環境建設提供優質的網絡環境。 (二)搭建三大平臺，為構建區域信息化生態環境提供平臺保障 三大平臺是指教育門戶網站聯盟、動靜態資源管理平臺以及公共服務管理平臺(見圖3)。 教育門戶網站聯盟使市、縣、校各級各類教育網站平臺實現互連互通，信息共享。例如，目前陜西省漢中市中心小學以上學校網站之間以及與政府網站、教育行政部門網站、大專院校等知名教育網站已實現了網站聯盟。動靜態資源管理平臺使市、縣、校資源平臺與省基礎教育專網資源平臺互連互通，以實現資源分布存儲、目錄集中管理的一站式服務，促進優質資源共建共享。一是組織學科專業隊伍，優化、盤活、整合現有資源，不斷開發新資源;二是加強市、縣、校各級資源平臺建設，建成市級以及一批縣級教育資源平臺，基本滿足教師教學應用需求。 公共服務管理平臺致力于建立健全中小學電子政務，提高辦公效率，減輕教育管理部門和學校工作負擔，最終實現中小學管理信息化。 三大平臺可以把區域教育網絡中心建設成為集網絡管理中心、網絡教育教學中心、教育管理基礎數據中心、教育資源中心、教育信息交流中心、遠程教育中心、網上教師培訓中心、對外中心、社區交流中心于一體的數據中心和應用平臺。 (三)加強教師培訓，建設信息化的人力資源環境 信息化生態環境建設和應用的關鍵在人。為此，筆者認為應加強教師培訓，狠抓兩支隊伍建設。 首先要建設一支骨干教師隊伍。以教育技術能力建設為核心，加強教師媒體環境下教學設計能力的培養和提高。針對專網建設、資源開發與管理、各類平臺建設等需求進行培訓，構建市、縣、校三級技術支持服務體系，建設一支覆蓋城鄉的骨干教師隊伍，確保信息化建設和應用順利進行。#p#分頁標題#e# 其次是要建設一個專家團隊。以開展信息化環境下教育教學科研為重點，培養骨干教師，建設一個理念新、業務精、勇于創新的專家團隊，引領廣大教師開展課題研究，深入探究新媒體新技術在教學中的應用，及時總結推廣研究成果。 (四)健全評價體系，確保信息化生態環境健康發展 市域電教系統要建立健全各項規章制度，要制定《數字化校園建設標準》等一系列標準，要逐步構建信息化環境下涵蓋課堂教學、教育管理、教師培訓、技術支持等綜合性、立體化的評估評價體系，并不斷更新完善評估標準。以規范的管理、科學的評價為信息化生態環境建設提供有力的支撐和保障。 (五)狠抓應用研究，以實踐檢驗信息化生態環境建設效益 一是開展各項活動。評選命名一批中小學為全市教育信息化應用示范學校，充分發揮其示范帶動作用;利用電子白板環境下的遠程互動教學平臺開展網上賽教，首創多個教室一起聽課，授課教師和異地聽課教師利用遠程互動平臺進行音視頻在線交流的網上賽教方式;組織開展多種形式的中小學新課程資源應用與學科整合展示交流活動，邀請省內外教育技術領域專家教授等到會指導、做專題報告;組織開展信息化環境下教學應用示范課巡講活動，示范和引領廣大教師更新教學觀念，提升教學水平和效益。 二是組織各項競賽。組織廣大中小學師生積極參加中小學新課程資源應用與學科整合、基礎教育(電教類)成果評選、中小學生電腦大賽等各項競賽活動，提升教師的信息化應用水平和學生的信息化素養，培養和提高師生創新思維和實踐能力。 三是創新思維，探究新媒體應用。例如，陜西省漢中市在中小學中組織開展交互式電子白板應用于遠程互動教學及課堂教學就取得了顯著成效，其中已有多名教師在全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學課例評選活動中獲獎。在應用研究的同時，各級各類學校的教師還要深入進行教育教學研究。要通過開展各項競賽活動和研究工作，不斷發現和解決信息化生態環境建設中存在的問題，不斷總結經驗，完善各項工作措施，確保區域信息化生態環境建設健康、有序進行。 總之，構建教育信息化生態環境是確保教育事業健康快速可持續發展的重要措施，只有全面構建區域信息化生態環境，才能促進欠發達地區教育教學質量提高，促進城鄉教育協調發展，真正實現教育公平!
