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本文作者：吳延枝 單位：合肥學院建筑工程系
一、面臨的困惑
1.大學的目標是什么
有學者曾總結中國高等教育中的六大困惑,提出“中國大學的目標是什么?是上各種排行榜嗎?是短期內加入世界一流大學嗎?”[1]這反映了中國大學作為實施高等教育的主陣地,在“適應”和“緊跟”時代的進程中,恰恰模糊了自身的根本職責,出現了“浮躁”。美國著名教育家杜威在《民主主義與教育》一書中,提出“教育即生長”的概念。他認為,“‘教育即生長’意味著教育是一個不斷改造、不斷開拓、不斷轉化的過程”[2]。而近些年,我國高等教育“嫁接”的痕跡卻屢見不鮮。實施一項教改措施,就“必然”或“必須”在短期內“卓有成效”。這種單一的正對應關系是在“排行榜”上占有一席之位的有效保證,而且,只要上了“排行榜”,就會有“靠山”,有政策支持,有項目和經費,有好的辦學條件和優等生源。為了“排行榜”上的進位,許多大學變著花樣擴大規模,抬高形象、推出各種招牌舉措。武漢大學前校長顧海良曾經預測“未來十年部分高校將面臨破產危機”[2],這并非危言聳聽。隨著高等教育的大眾化,大學生就業結果與社會期望差距加大,當家庭投資得不到理想回報時,必然會減小投資,投資將歸于理性。部分高校將面臨破產,這已經成為教育界的一種共識。目前各類高校“”式發展,不遺余力地“搶抓機遇”,也正是為了爭取榜上有名,享有優先發展的特權。這是為保證自己不被淘汰、不被開除出局的應急措施和辦法。
2.大學教育的根本職責何在
實際上,“大學”與“大學教育”是兩個概念。“大學”實體的存在狀態并不完全等同于“大學教育”,“破產”涉及的是“大學”生存問題,教育則是一個相對平穩持續發展的過程。教育的成效具有隱蔽性和滯后性特點,不可能通過現有“指標”完全概括。“大學教育”或許會在“部分高校破產”的同時,能夠真正回歸根本責任,或許會迎來一個更加協調的發展契機。然而在當前,“排行榜”卻代表著教育主管部門乃至社會對該“大學”及其教育水平的權威性仲裁,這種仲裁往往以“表象”代表“實質”,以“大學”的實體代表“大學教育”,用“物質”去衡量“精神”。正是由于這種“千帆競發,百舸爭流”的情勢,各高校意識到“適者生存”的大道理,為了長遠發展,所以不得不強化“大學”的實體,而弱化“大學教育”的實質內涵。忽略大學教育的根本職責,過度關注“排行榜”,這與政策的強烈刺激不無關系。
3.如何認知大學與社會的關系
當前的大學教育正處于一段特殊的社會發展歷史進程中,“政治多極化、經濟全球化、文化多元化和信息網絡化”趨勢明顯[4],急功近利思想滲透社會各個行業。在與經濟、政治、文化等各個子系統的“適應”中,教育必然會出現這樣或那樣的問題,有一些是“磨合”過程中的問題,是社會大環境綜合影響的結果,是教育單方面難以解決的問題。盡管如此,實行收費教育以來的大學以其特有的“服務”意識,竭盡所能地“適應”著社會的方方面面。為了完成“畢業學生”向“社會人”的快速轉化,很多大學留出最后一個學期,讓學生提前進入社會去尋找實習和就業機會,甚至有些大學還在醞釀留出一年時間。這種把“果子”提前摘下來催生早熟的通用做法,在短期內的確能緩沖大學生的就業壓力,滿足一些社會行業對大學畢業生拿來就能用的需要。然而,這種做法無疑會逆向波及學生在校期間的學習心態,造成學習心理上的浮躁,影響他們的專業學習。在就業形勢嚴峻的時候,不少大學又提出了“創業教育”,加大對學生的能力培養,提倡“實踐能力”、“合作能力”、“創新能力”。幾乎是社會需要什么專業,大學就設置什么專業;社會需要什么能力,大學就重點培養什么能力;社會遇到什么問題,大學就努力解決什么問題。高等教育對社會的單向同步跟進,雖然表明了大學主動“適應”和“服務”社會的誠懇態度,但也可能有悖于教育發展的自身規律,甚至割裂學生培養過程的系統性,使教育體系內部出現漏洞。
二、導致困惑的原因
1.功利主義盛行,缺乏長遠規劃
為滿足社會及大學自身多層次的功利要求,大學教育一直在改革,而這種改革的共同特點基本可以概括為:形式上的擴張。校舍建筑、占地面積在擴張,學生的課程數、課時量也在無序擴張。某些專業大學生課時數平均達到每周30多節,還不包括其他的課外活動、實驗及第二課堂。近些年隨著課程設置的調整,學科的系統性被打破,課程間缺乏必要連接與相互支撐,課程體系龐雜、知識結構松散,有些專業已看不出自身特色。在這種情勢下,學生上課疲于應付,課下也無力鉆研。在學生實踐能力培養方面,因社會行業接受不暢或因組織上重重困難,導致很多實踐課時荒廢。在學生的能力培養方面,也沒有考慮學生能力提升的邏輯順序,不把學生的能力培養合理科學地融入教學及考評測試之中,一味走外延拓展的路子,重視一項能力就增設一門課程,或增加一項活動,頭痛醫頭,腳疼醫腳,不考慮學生的精力分配,也不合理規劃學生的教育實效。正如有學者提出的,“功利主義思想以及多元文化的沖擊和影響,有損現階段我國大學教育的核心使命和神圣職責”[5]。
2.大學教育組織管理及實施過程缺乏明確的“向心力”
教育學理論表明,教育是培養人的社會活動。作為人類重要社會活動之一的教育,具有鮮明的目的性,教育既體現社會教育目的,又體現個人教育目的。“社會教育目的要求教育為一定社會的政治、經濟和文化及其發展服務,個人的教育目的則要求教育為個人全面發展以及未來幸福生活的目標服務。教育的社會目的與個人目的是相互聯系的,它們共同組成完整的教育目的整體”[6]。教育的對象是學生,教育目的必須通過學生的素質提高和全面發展來實現,大學各項組織管理工作應以“學生”為中心形成明確強大的教育向心力。“管理”服務于“教學”,“教學”服務于“學生”。近些年,許多大學由于過度關注外顯形象,各出奇招,推行一項又一項改革舉措,在轟轟烈烈的教育教學改革中,一些傳統務實的教育組織管理形式及實施辦法因見效緩慢而被廢棄;而對一些場面上的工作,如政策部門的教育檢查、調研及高等教育教學評估等工作,卻毫不懈怠地傾注全力,甚至有時候不惜放下教學,讓師生參與到“迎評”“迎估”中去。“學生”似乎不再是教育的中心,而是教育管理領域里的最基層,大學要顯示哪方面成績,學生就必須在這些方面加大努力,取得耀眼的成績。教育管理和實施環節非但沒有明確指向“學生”,反而形成了由內向外、由下向上發散的“浮托力”。在這種“浮托力”的作用下,大學中很大一部分能量無效耗散。#p#分頁標題#e#
3.教學過程中,師生合力不夠
近幾年,為了提高學生的就業率,各高校大量增設就業和實踐課程。專業課程、課時數卻嚴重收縮,在課程設置上又存在簡單操作現象,課程內容分散,專業指向不明確,造成學生沒有學習目標,被動學習。另外,許多高校重視對學生的強制管理,忽略學生成長成才方面的引導,導致學生進校后,一直被老師和學校牽著鼻子走,沒有自己的職業規劃。此外在課堂上,多數教師依然采用“滿堂灌”教學方法,枯燥乏味的教學形式使得師與生之間、教與學之間愈走愈遠,教不教是老師的事、學不學是學生的事,似乎各不相干。有報道稱,某記者在同一城市六所大學、千余名大學生中采訪,其結果顯示:超過七成學生曾經在上課時間使用手機上網,而其中超過一半人是在網上聊天[7]。這種現象,老師們司空見慣,卻很少想過改善。學生這種消極的學習態度,直接影響著他們畢業后的職業素質和職業能力。許多大學生在工作中存在浮躁不務實的傾向,引起社會各界對大學教育的不滿和失望。
三、當前大學教育的改進思路
1.合理定位大學教育的職責
關于“教育的本質”或“大學教育的本質責任”問題,一直是教育學領域爭論不休的話題。學術上的探究最終要回到現實中履行,我國1999年實施的《中華人民共和國高等教育法》規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設。”[8]大學教育的根本任務是把入校“學生”培養成“人才”,培養“人才”用于“發展文化”、“促進建設”。這是大學教育的大職責、大理想。然而,不同層次、不同規格的大學,生源的基本情況不同,“高級專門人才”的內涵也不盡相同,驗收大學教育“產品”的尺度和標準也不可能固定。應該說,教育是否成功,關鍵要看所培養的人才對“發展文化、促進發展”的推動力,而這種推動力不能從大學目前所給出的一些指標中準確測定,甚至也不能從大學現有規模、形式上做出評判。因此,大學教育在追求教育理想的同時,極易受到教育現實的沖擊,社會從各個視角向大學教育提出了不同層面的職責要求。如學生就業、教育公平,甚至有人把社會分層及層次流動也與大學教育掛鉤,大學教育一直就在追求理想與適應現實中左沖右突。然而由于大學教育“適應”現實的成效快捷直觀,所以大學教改更青睞于“適應”,不斷地迎合教育現實的多層面需求。過分追求“適應”的教育功能,導致大學教育偏離自身的根本職責,跟著風頭走。實際上,“教育同政治、經濟之間的關系既不是單純依賴性的,也不是片面服務性的,教育在社會中具有獨立性或主體性”[9]。因此,大學教育在接受社會群體力量監督的同時,要有自我反思和自我超越、自我完善的勇氣,要明確教育自身的主體地位和獨立功效。同時,應提倡教育者自身從良心出發,以理性的態度合理定位大學教育的職責。有所為,有所不為,有可為,有不可為,大學教育的職責不可能無疆無域,“十年樹木,百年樹人”,大學教育作為學生教育生涯中的一個階段,不可能用短短幾年,就可以把學生培養成無所不能的全才。大學教育的職責范圍一定是有限的,教育的“產品”也大多是有所能有所不能的實際人才。但是大學教育的功效也一定是強勁有力的,務實的大學教育要培養出品質純正、道德規范、思維活躍、有專業特長的“高級專門人才”,去充實社會各行業的技術力量,并逐漸成為引領社會行業發展的主力軍。
2.回歸大學育人的“教學”本位
在不久前結束討論的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中,字里行間凸顯出對大學中心任務“教學”工作的重視,提出“未來十年中國教育的核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題”,高等教育改革的重點是加大教學投入、深化教學改革、改進高校教學評估、健全教學質量保障體系等基本要求[10]?？梢灶A見,大學教育將要面臨一場教育理念上的真正回歸。讓“大學的形式”服務于“大學教育的實質”,把教改工作的著力點放在“學生”身上,教會學生“做人”、“做事”。從教育目標到教育理念,從教育模式到課程設置,從教學計劃到教師教法,從教育管理到學業評價,都應該靜下來梳理一番,具體落實到每一個學生,高校課程設置是否龐雜零散,教學方法、手段是否枯燥乏味,對學生是否“管”多“理”少,教育是否只重知識堆積而缺乏靈魂教育?在教學工作方面,首先要改革課堂教學方法及考評方法,同時強化訓練學生的學習能力,沒有學習能力就不可能有高層次的能力發展,更談不上培養創新與創業能力。其次,要以課堂教學為平臺建立立體交叉的教學連接,注重課堂教學與實踐性教學的連接,研究大學生能力提升的邏輯順序,合理地把能力培養融入課堂教學之中,強化課堂教學效率,適度增添學習內容,科學分配學生學習精力,鼓勵學生自主學習。再次,教學要注重對學生應用性思維及職業品質的引導,同時也要幫助學生正確認知個人及社會、現狀及未來,培養積極向上具有遠視前瞻性的生活態度和學習態度。
3.科學定位大學教育與社會的良性互動
大學教育已經走進“大眾化”階段,逐漸成為普通人的教育經歷,而不再是培養社會精英。然而,多數國人依然習慣性地給予大學教育過高的期待,尤其是家長群體和學生群體對教育賦予的功利性目標,與實際結果相距甚遠,至少在短期內相距甚遠。教育與就業之間沒有立竿見影式的正相關,所以家長抱怨,學生懈怠學習,進校前神話大學,出校后丑化大學。鑒于此,大學也該走下“神壇”,對教育的目標、過程和結果向社會做出坦誠的解釋,接受社會的監督,爭取社會大多數人的理解和支持。特別是要讓學生家長準確定位大學教育,對孩子形成正確引導。另一方面,高校要加強與社會行業部門的溝通,除了爭取與行業部門在辦學思路、課程內容、教法學法上有實際的交流與合作外,還應呼吁社會各界關懷和善待大學畢業生。今天我們培養的“大眾化”學生,未來即是社會普遍化的高素質公民。大學生由培養規格上的“高級專門人才”到成為社會各行業中的中堅力量,還有一段相當艱難的路程。由于受利益驅動,社會行業對剛剛畢業的大學生越來越缺乏保護,學生必須在畢業后迅速適應社會競爭規則。經驗不足,稚氣未消,工資低廉,這些都會給他們帶來壓力,甚至會在心里留下陰影,影響他們未來對待生活、對待人生、對待社會的態度。畢業生走進社會需要一個成長和成熟的過程,讓他們“適應”社會,滿足社會需求,不能單靠大學教育,社會行業部門必須給予理解和支持,對他們多一點關心,多一點愛護,多一點引導。大學教育是一個廣受關注的標志性教育階段,為了大學自身的生存與發展,大學讓“教育”適應“政策”、適應“輿論”,適應社會方方面面。其結果是遺棄了自身該有的職責和目標,雖不能說大學教育已經“完敗”,卻也到了該自我反思的時候。大學教育要明確自身的根本職責,要通過與社會交流,要改革教育觀念,消除過多的功利思想,對大學教育形成客觀公正的要求、較高水準的監督和合情合理的評價。#p#分頁標題#e#
