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1校風建設：扶植創新型人才追求真理的奮發精神
校風是大學的文化核心和辦學靈魂。建設良好的校風，可以形成教書育人的優良環境，營造教師執教治學的濃郁氛圍，凝聚學生茁壯成長的精神力量。2000年諾貝爾獎獲得者迪爾米德教授說：“一所大學的質量并不取決于它所擁有的教學大樓，也不取決于它的實驗室和圖書館，雖然這些都很重要，但決定科學研究水平高低的關鍵在人。一般來說，即使有風景如畫的校園、汗牛充棟的圖書館、裝備精良的實驗室，但要是不能將最優秀的師資和一流的學生吸引到這些建筑物中來，那只能是金玉其表。”[1]寧波諾丁漢大學并不追求校園校舍的豪華氣派，而傾心致力于校風、文化、大學精神的內涵建設。恰如英國諾丁漢大學校長、寧波諾丁漢大學校長楊福家院士所講的那樣：“大學不僅僅是客觀物質的存在，更是一種文化存在和精神存在。大學的物質存在很簡單，儀器、設備、大樓等等。然而，大學之所以稱之為大學，關鍵在于它的文化存在和精神存在。大學文化是追求真理的文化，是嚴謹求實的文化，是追求理想和人生抱負的文化，是崇尚學術自由的文化，是提倡理論聯系實際的文化，是崇尚道德的文化，是大度包容的文化，是具有強烈批判精神的文化。大學文化體現的是一種共性，其核心與靈魂則體現于大學的精神。”[2]這種認識觀念早已成為學校辦學和教書育人的“定海神針”。英國諾丁漢大學的校訓是“城市建于智慧”，重視人的因素，發展人的智慧。大學就是拓展人的智慧之學術圣地，是經濟社會建設和科學技術發展的發動機。秉承這樣的理念，我們確立了“一流學術成就，一流國際人才”的校訓。其中，一流國際人才當然是創新型人才。校長楊福家曾經將“成就”二字解釋為：不是“刻意塑造”甚或“強行改造”，而是“引導完成”。也就是西方教育一詞的源頭拉丁文educare“引出或發揮”的意思[3]。組織一流學術、成就創新型人才的主要做法是：
首先，將中國最急需、國際最前沿，又是英國諾丁漢大學最具優勢的學科專業移植過來，保證教學院所設置的適恰性、前沿性和高起點，增強專業和課程建設的時代價值與學術意義。譬如，國際文化傳播學專業，將發達國家和發展中國家近年來在文化認同、傳播學、新聞學、藝術理論、電影文化學等領域的最新進展介紹給學生，幫助他們建立在全球文化多樣性理解上的國際視角；國際學專業，利用經典的與新興的國際政治學理論、歷史學成果，指導學生全面、客觀、批判地回顧過去數十年全球走過的發展道路，評價與分析當今國際社會的熱點問題；環境保護、低碳零排放、能源再生可利用專業，引入國際先進理念，探討學術發展前沿，運用工業化加快給人類地球帶來嚴峻挑戰的大量事實，揭示可持續發展原理，闡釋應對性策略。總之，目前設置的教學院所與學科專業，都是英國諾丁漢大學在歷次全英大學專業評估中的五星級專業。
其次，堅持從英國諾丁漢大學選派高水平的管理和教學骨干，面向全球公開招聘優秀中青年教學人員，優先錄用中國在海外留學的優秀博士。學校的歷任執行校長與各教學院所負責人，均為英國諾丁漢大學的管理高層和著名專家學者。如首任執行校長高巖教授原為英國諾丁漢大學副校長、亞洲文化研究著名專家；繼任執行校長彼得巴特利教授曾任英國諾丁漢大學副校長、英國皇家動物學會會長；前任執行校長羅杰•伍茲教授曾任英國現代語言大學委員會主席，2006年獲選為英國皇家藝術協會（FRSA）高級會員；現任執行校長尼克邁爾斯教授曾任英國諾丁漢大學化學與環境工程學院院長，曾經是該校比較年輕的教授之一。他們堅實的專業功底、成熟的教學經驗、卓越的學術成就、豐富的領導閱歷和頗高的國際知名度，確保了教育家辦學的專業水準和“教授治教”的大學傳統，體現出“內行領導”的學術凝聚力和“與世界接軌”的國際化視野。還有，就是依托英國諾丁漢大學的學術優勢，聘請國內外學術大師講學。旨在介紹不同領域的學術前沿，揭示相關課題的發展態勢，展現知識創新的非凡人生。從2006年開始，學校設立“諾貝爾獎大講堂”，先后聘請諾貝爾獎獲得者艾倫•麥克德爾米德教授、李政道教授蒞臨講演。設立“中國院士講壇”，相繼邀請中國科學院韓啟德、中國工程院徐匡迪、國家再制造重點實驗室徐冰士等院士親臨講學。設立“全球名人講座”、“諾丁漢大學教授講座”等，其中英國諾丁漢大學知名教授講座36場，國外專家學者講座127場。
相沐染濡，玉汝于成。短短幾年，形成了好學上進的校風環境與真做學問的濃厚氛圍。這里的師生嚴謹刻苦，努力認真，自由討論，平等對話，追求本真的科學精神油然而生?？偫?007年5月14日在同濟大學的演講中指出：“一所好的大學，不在高樓大廈……而在有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達。要通過討論與交流，師生共進，教學相長，形成一種獨具特色的學術氛圍，并不斷完善和發揚，影響越來越多的人”[4]。這就是校風、文化、精神的巨大凝集力量。狠抓校風建設，旨在扶植創新型人才追求真理的奮發精神。
2教學中心：夯實創新型人才學術積累的牢固根基
創新型人才需要知識，而且必須形成扎實的專業基礎，廣泛的專業興趣，洞悉學術前沿，了解發展趨勢，掌握科學方法，簡言之，即要求具備學術積累的牢固根基。學術根基必須在教學中鑄造。學校貫徹“以人為本”、“學生中心”的教育理念，突出教學，關注質量，創建“多元化”課堂，讓學生學會學習，學會做事，學會發現，學會創新。
1）堅持各項工作“以教學為中心”
教學以往是、現在是、未來也一定是學校一切工作的中心環節。愛默生1838年在哈佛大學美國大學優秀生聯誼會上的講演中指出：“學院有其不可缺少的職責，那就是教授最基本的道理。但是只有當它們的目的是創造而非訓練；當它們在賓至如歸的講堂里聚集起每一朵天才的火花，在熊熊的智慧之火旁點燃起青年人心中火焰的時候，它們才能服務于我們。”[5]正是這種教學，也正是由于有了這種日復一日、年復一年的教與學，學校才能夠將課程目標轉化為學生的精神財富，把知識結構變革成他們的內在素質。圍繞教學中心，學校建立了符合《中外合作辦學條例》原則精神的現代大學制度。即理事會討論發展規劃，制定經費預算，籌措辦學資金，提供后勤保障；校務委員會執行理事會決議，制定課程計劃，安排教學活動，做好質量評估與管理工作；黨委會負責“溝通”、“交流”、“監督”、“引導”，維護國家主權，保證辦學方向，傳播中華文化，協調合作關系。這個分工明確、機構簡約的高效率管理團隊，確保了優質教育資源的合理配置和一流教學水平的質量標準。#p#分頁標題#e#
2）創建“以學生為中心”的多元化課堂
學校以教學為中心，教學以學生為中心，學生以學習為中心，這是學校的教學原則。從而，改變了“教師講、學生聽”的傳統習慣，開創了“多元化”課堂、“多渠道”學習、“多辦法”點燃學生智慧火花的教學新局面。寧波諾丁漢大學的課堂靈活多樣，豐富多彩，可以根據需要隨機安排。譬如有討論課、對話課、演示課、實驗課、作業課、情境課、演劇課、與英國諾丁漢大學的網絡聯合授課等等。即使是以講授新知識為主的講授課，教師也不是口若懸河、一講到底，他們或者提綱挈領，勾勒知識意境；或者畫龍點睛，揭示科學奧妙；或者要語不煩，點綴問題真諦；或者妙語挑逗，啟發學習興致。教師盡量騰出時力讓學生感知、省悟、討論、爭辯。在這樣的課堂上，學生們的認知靈感迅捷通暢，想像空間自由馳騁，邏輯思維嚴密深邃，發現學習幾度釀成。
3）做到“教學就是引導學生自己學習”
教學的本質應該是有教有學，“教學合一”；教學的內涵應該是“以學為主”，“引導學生自己學習”；教學的目的應該是訓練和培養學生獨立學習、獨立思考、獨立發現的能力。學生終究要離開學校，告別教師，走上社會，獨立地從事創業與創新活動。我們將師生關系比喻成“教練與運動員”的關系。教練很了解運動員，指導時有的放矢，針對性強，一絲不茍，示范認真；而運動員必須堅持不懈地刻苦訓練。教師只有同學生“摸”、“爬”、“滾”、“打”在一起，才能夠了解每一個學生，找到最為適合的方法，進行最為有效的教學。知識學習的對像、內容、性質、特點不盡相同，每個學生的資質、智商、思維方式、個性特征更是千差萬別，所以，醫學沒有包治百病的“靈丹妙藥”，教學不可能有解決所有疑難困惑的“統一方法”。每個學生須經不斷地摸索、探究，找到那種最適合自己的進學訣竅，才能掌握打開知識大門的金鑰匙，學會學習，教師只起輔助作用。注重于培養學生的學習能力、獨立意識與創新精神，是學校教學特色之一。
3導師引路：開啟創新型人才刨根究底的特殊資質
創新型人才具有很多特點，其中，對問題有濃郁興趣，善于質疑問難、探微揭秘，對常人不大經意的問題能夠刨根究底，弄個水落石出，可以說是他們共有的一種特殊資質。愛因斯坦說過：“我沒有特別的才能，只不過是喜歡窮根究底罷了。”[6]運用導師制，通過導師引路的辦法，開啟學生刨根究底的特質，是我們學校的一大特色。校長楊福家非常熟悉英國大學的導師制，他多次指出：“英國的一些著名高等院校成功經驗之一，就是它們很早實行了導師制，像牛津、劍橋，15世紀開始就實行導師制，使得每個學生都得到關心。‘學生的頭腦不是一個用來填充知識的容器，而是一個待點燃的火種’；教師的職責就是幫助學生把這火種點燃。牛津大學也有句妙語：‘導師對學生噴煙，直到點燃學生心中的火苗。’每個人的火種是不一樣的，需要靠同學的力量、靠家長的力量、靠教師的力量一起把不同的火種點燃。”[7]導師制（Tutorial/seminar），就是每門課程在講授的時候分成若干個小班，每班一般不超過16名學生，由1—2名教師擔任導師，全面負責學生的學習、授課與指導。導師經常與學生見面，了解學習情況，詢問疑難困惑，指導方法思路，拓展認知視野。尤其注重于引導他們“深入就里找問題”，“轉換視角提問題”，“聯橫合縱追問題”，“窮極八方解問題”，直至疑慮洞開，前嫌盡釋。剛入學時，某些學生習慣于“排排坐”、“吃果果”，不大喜歡提問題、問老師，有的甚至怯于口語晦澀，害怕提問。針對這種狀況，教師的有效措施就是直接向不開口的學生發問，鼓勵他們掃除學習的攔路虎，接通思維的聯系點，拓展知識的創新鏈，進入到明察切問、篤學深思的自主學習狀態。開始，有的家長對于我們的學習方式不大理解，認為課時太少，老師在課堂上講授的時間太短，孩子們可能學不到多少知識。后來發現導師制激發了學生的求知熱望，問答法點燃了他們的潛在資質，校內外和節假日都能自覺主動地投入學習。家長們放心了，紛紛寫信贊揚導師制的成功。哈佛大學“最值得夸耀的，不是獲得了多少諾貝爾獎、多少總統，而是使進入哈佛的每一顆金子都發光”[8]。進入寧波諾丁漢大學的每位學生也是金子，我們的責任就是讓他們都能閃閃發光。
4課外活動：促進創新型人才非智力因素的迅速增長
創新型人才不是蛀書蟲，不是書呆子，而是一個身心健全的完整的人。他們不僅應該功底扎實、知識淵博、才華橫溢、富于智慧，即具有非凡的智力因素；而且應該興趣廣泛、意志頑強、善于合作、人生態度積極，即在非智力因素方面也相當優異，堪稱一流。恰如愛因斯坦所言：“青年人離開學校的時候，應該是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”所以，僅僅“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情那是最基本的，他必須獲得對美和道德上的鮮明辨別力”[9]。一語中的，入木三分。培養學生非智力因素方面的工作可以通過多種途徑進行，諸如已經講到的校風建設、教學過程、導師制度等，智力因素與非智力因素的培養是融為一體，不可分割的。單就課外活動促進學生非智力因素增長而言，主要有：
1）以教學延伸為特色的第二課堂活動
三百多年前，英國哲學家弗蘭西斯•培根提出了“知識就是力量”的時代命題。一百多年前，英國教育家斯賓塞詰問：“什么知識最有價值”？他關注比較價值，倡言實用主義，尊重人的生命，從而奠定了現代課程論、教學論的理論基礎。“第二課堂”是對大學課程與教學的重要補充和延伸，是學校條件下理論聯系實際的一種必要形式，是學以致用、學用結合的一個有效舉措。寧波諾丁漢大學的第二課堂絢麗多姿，豐富多彩。例如有項目教學、研究性學習、專題探尋計劃、熱點追蹤調查、學科興趣小組等，其中尤以項目教學成效顯著，碩果喜人。項目教學旨在培養學生的團隊意識與合作精神，將學生分成不同項目小組，共同完成一項學習任務。諸如“綠色校園建設的挑戰與策略”、“杭州灣大橋新區濕地保護”、“金融危機在寧波”、“民營企業的未來”、“中國資源循環利用現狀”等，都是學生在項目教學中完成的。這種教學鼓勵團隊合作，重視培養個人的責任感、時間管理能力和主動與社會接觸采集信息的能力。久而久之，學生學會了分工，學會了交往，學會了關心，學會了分享，學會了善待他人，學會了協同攻關，團隊精神得到了培養。#p#分頁標題#e#
2）以服務社會為特色的志愿者活動
服務社會是大學的功能之一，尤其對于學生來說，在課外時間組織他們積極投身服務社會的種種活動，不僅有益于他們的知識學習和才藝展示，而且更有利于引導他們關心社會和人類，促進思想進步。學校的志愿者活動形式多樣，例如有“養老院志愿者”、“博物館講解員志愿者”、“聾啞學校志愿者”、“艾滋病宣傳志愿者”等；還有河南、甘肅農村支教活動，展銷會外語翻譯志愿者活動，農民工子弟學校幫扶活動等等。上海世界博覽會對于我們的志愿者更具吸引力。不僅由于該盛會發端于1851年的英國，而且因為本屆有190多個國家和50多個國際組織報名參展，需要大量翻譯與服務人員。學校共有460名學生報名應聘，其中，100多人組成的學生藝術團簽約參加世界名校大聯歡演出活動，以一種特有的中西合璧形式，同哈佛、耶魯、牛津、劍橋等近百所世界頂尖學府以及清華、北大、復旦等中國名校大學生一起，進行文化藝術交流，增進各國青年友誼。這些各式各樣的志愿者活動，使學生心靈經受了一場場洗禮。他們在為社會和人類作出奉獻的同時，心理和精神上得到了豐厚回報，他們的內心世界不斷地充實起來，種種非智力因素漸漸走向成熟，并不斷增長。
3）以文化交流為特色的學生社團活動
我們學校是一個名副其實的地球村。師生來自世界30多個國家與地區，膚色各異，民族不同，傳統習俗異彩紛呈，思想觀念莫衷一是，文化交流尤為重要。全校有學生5000余名，學生社團有50多個。其中以文化交流為特色的社團有“商英社”、“游戲商學院”、“演藝社”、“文化交流社”、“開拓者協會”、“思辨協會”、“公共關系協會”、“心理協會”、“書友會”、“口才與演講協會”、“時尚俱樂部”、“武術社”、“跆拳道社”、“模擬聯合國協會”等等。社團活動的多樣化一定程度上滿足了學生心理需求，發展了他們的認知需要，促進了交流理解，增強了不同國度、民族、種族的相互尊重和認同。大愛由此而生，師生感情、同學友誼彌足珍惜，彼此關心、互相學習蔚然成風。
5考評把關：檢閱創新型人才進步成長的發展結果
考試評價是現行大學教學管理的通行辦法，是衡量學習成績、檢驗教育目標達成狀況的一種不可或缺的手段，當然也成為我們檢閱創新型人才成長發展結果的一種必要措施。美國當代教育評價學家布盧姆認為：“教育評價乃是系統收集證據用以確定學習者實際上是否發生了某些變化，確定學習個體變化的數量或程度。”[10]由是，考試評價應該分為形成性、診斷性、終結性數種，涵蓋智力因素與非智力因素諸個方面。由于對畢業生頒發英國諾丁漢大學學位證書，故考評制度亦與之接軌?；咀龇ㄊ牵?/p>
1）測驗檢查側重于衡量學生具備的情感與態度
平時的課堂教學、討論發言、小組學習、階段小結中，我們隨機穿插一些少而多的測驗檢查，形式有口試、筆試、紙質、網絡等。每次教學活動對于課程學習都很重要，對于學生的成長進步同樣重要，我們比較注重短、頻、快的診斷性評價，很少有算總賬的終結性評價。平時的測驗檢查當然要涉及課程學習的智力因素，諸如學生的認知、記憶、思維、想像、分析、判斷等等，甚至需要考評學生對于課程概念、專業知識、理解水平、基本技能的掌握和熟練程度。然而，檢測的重點則是側重于衡量學生形成的情感與態度。學習是一項艱苦的智力勞動，除了需要調動學生的智力因素之外，還必須激發他們的非智力因素。譬如學習需要刻苦，需要努力，需要意志，需要毅力，需要合作，需要集中注意。概言之，即需要人的動力機制為其支撐，需要價值判斷為其抉擇，需要人生態度為其領航。某種程度可以說，在學習個體的智力因素相差不多時，決定學習成敗乃至人生命運的是他們所具備的非智力因素。側重于衡量學生形成情感與態度的測驗檢查，其實也是在考量教師的觀察水平與辨別能力。要求教師必須于學生討論發言的細微處、測試答案的差異點、認知信心的區分度等方面，捕捉到學生種種非智力因素的成熟狀態，辨別出學習付出的勞動量。不打“印像分”、“關系分”與“感情分”，則是教師職業的公平性、責任心與人格尊嚴賦予他們的特別要求。
2）閉卷考試側重于檢查學生掌握的知識與技能
如果說，測驗檢查側重于衡量學生形成的情感與態度，有利于激發他們的上進心，即使某個階段由于某些原因學習落后了，他們也會奮起拼搏，在下一個階段努力趕上去；那么，閉卷考試側重于檢查學生掌握的知識與技能，則是能夠讓學生看到收獲和回報，看出本人在整體中的區間位置，知道目標的達成程度。
3）專業論文側重于測試學生發展的水平與狀態
我們視論文為學生學以致用的主要生成物，是衡量教育質量的試金石。因而每門課程的論文比較多，如課堂討論、平時測驗、階段測驗要寫論文，大多數課程考試也是寫論文，有些專業還須提交1萬字左右的原創性畢業論文。論文無論長短，都要求廣泛查閱資料，追尋研究論題怎么樣；精心推敲構架，考問邏輯思路是什么；確鑿論證觀點，揭示知識創新在哪里；注明引用出處，明白學人品質有哪些。為了引起學生重視，各專業課開設了相應的論文講座。教師強調論文不是課堂筆記的整理，不是其他作者觀點的總結，不是一連串冗長定義的描述，不是許多概念、數據的集合，不是沒有中心論點或者和主題無關的討論，而是基于事理依據與事實證據的論點闡述。批改論文時，教師格外關注其中的研究含量和所表現出來的批判性思維能力。強調論文絕不是信手捻來或者依葫畫瓢的泛泛之作，而是獨自潛心探尋真理的結論邏輯展開或者發現過程論證的論說性文體。我們的學生就是這樣在學習中進行研究，在研究中探求真理，漸漸習得嚴謹縝密、追求本真的科學精神。
我們從來不做一次考試定勝負的事情，而是將測試檢查、閉卷考試、專業論文的多次分數，按照一定比例換算成標準分，累加的總分作為某門課程的學業成績?？季硗ǔＳ扇握n教師草擬，提交英國諾丁漢大學統一送相關高校任職的外審專家評審，再由任課教師根據他們的意見修定。教師打分的試卷也要寄給英國同行抽樣檢查，送呈統一聘請的校外同行（Externalexaminer）審核，最后確定分數等次，存入學生成績檔案，作為厘定畢業學位證書的唯一依據。考試評價制度是相當嚴格的，從入學第一天開始，學生就打消了混文憑念頭，很少有缺課、逃課現像，極少發生抄襲、嫖竊行為。2008、2009、2010屆本科生畢業，經英國諾丁漢大學評估專家組檢查驗收，證明教師執教認真，學生治學嚴謹，質量水平與英國諾丁漢大學不相上下。由上可知，寧波諾丁漢大學對于創新型人才的培養，涵蓋了德、智、體、美等幾個方面，包括了情、意、才、學等諸項內容。大學教育的任務是什么？校長楊福家院士曾經指出：“大學教育是要培養好的公民”，“大學教育中‘大愛’是不可或缺的”，“大學教育要培養學生的價值觀、道德觀、思維觀、做人方式和社會工作能力”，“大學教育的任務是發揮學生的天才”，“培養高學歷人才不應是大學教育的唯一目標”[11]。這可以說是對于以創新型人才培養為主體的大學教育本質的綜合概括。#p#分頁標題#e#
