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一、背景——經濟全球化、素質教育和法律職業共同體的構建 經濟的全球化，加快了法律服務市場的形成和擴大，對法律人才的需求也更為多元化。同時，經濟的全球化，也帶來了高等教育的全球化，這就意味著教學內容、教學方式乃至人才規格要與國際接軌。這些都給我國的法學教育提出了極大的挑戰，以往法學院校培養的純學術型、研究型法律人才已經越來越不適應社會的需求。經濟的全球化并非僅僅是單純的市場開放和貿易問題，而是全方位的接觸與碰撞，這就要求法律人才既要有直接參與國際訴訟的技巧和能力，直接外國人在國內的訴訟案件或直接到國外出庭參加訴訟，又要有處理投資、貿易、金融、電子商務、網絡服務等一系列國際上最前沿和最具有專業性和技術性的法律事務的技巧和能力［2］。 我國現行的法學教育目標已逐步向素質教育與職業教育一體化方向發展，法學教育應當重視素質教育的理念已在法學界得到共識。素質教育不僅僅包括法律素質，而且還包括思想素質、人文素質等，要通過實行素質教育，將學生培養成具有廣泛的知識背景，掌握工具性的技能，具備良好的人際溝通能力的專業型、復合型人才。目前，我國正在倡導法律職業共同體的構建，法律職業共同體的形成與發展是一個法治國家賴以存在的基礎，我國司法考試制度的實行推進了法律共同體的構建，它已從制度上將法學教育與法律職業銜接起來，實現了法律專業教育與職業教育的統一及司法考試和法學教育目標的一元化。在此情形下，法學教育不僅僅要對學生進行法學基礎知識、基本理論的教育，而且還要不斷加強學生的理論與實踐相結合的能力。因此，實現法學教育與法律職業的有效對接，有效地培養復合型、應用型的法律人才是當前我國法學本科教育的主要任務之一。 二、檢討與反思——教學目標、教學內容和教學方式 自新中國成立以來，我國的法學教育取得了許多成績，也培養出了一大批優秀的法律人才，但也存在著一些問題，諸如教育體制、教學理念、教學目標、教學內容、教學方法等不一而足。本文囿于文章主題所限，僅談法學教學中的教學目標、教學內容與方法的問題。 1.教學目標不明確 由于教育體制模式的不同，各國關于法學學生的培養目標和模式差異較大。在美國，其法學教學放在研究生階段，已經獲得學士學位是進入法學院學習的必備條件，法學院入門門檻較高，在進入法學院之前就要求學生具備較強的綜合能力和認知能力，這是絕對的精英化職業教育。同時，美國法學教育目標非常明確，即培育律師。教師在教學過程中，非常 注重對學生法學實務能力的培養，而對其它能力的培養早在學生入法學院前已經交給其它學科來承擔了，因此，法學學士一畢業就能很嫻熟地將自己的法律知識應用于實踐，能在實務部門中獨當一面。而我國屬于大陸法系國家，其法學教育主要是普及型教育和法律素質養成型教育，即通識教育。通識教育側重于對成文法制度體系下基本的人文知識、基礎法律知識的傳輸和一些簡單的法律實務技能的訓練，法學教育只是現代大學教育的一部分。我國的法學學生從高中階段直接招生進入本科學習，學生既缺乏必備的社會知識和人生閱歷，又沒有豐富的文化底蘊和社科知識，且我國法學教學目標不明確，法學院的學生學習四年畢業后，能具體運用法學知識認識問題、處理問題，能馬上勝任實務工作的人非常有限?？梢?，我國本科法學職業化教育的不強，凸顯了法學教學目標的缺陷。 2.跨學科融合度不高 法學是一門專業性很強的課程，又與其它學科有著千絲萬縷的關系。正如美國法學家波斯納所言：法律是一個獨立的學科，卻不是一個自給自足的學科，為了滿足社會發展的需要，它必須不斷從其它學科中汲取知識來充實法律學科的發展。因此，學好法學不僅僅要求學生掌握法學的基本理論知識，還必須具備相關專業知識，如經濟學、會計學、管理學、邏輯學、社會學等人文政治的多學科知識，且有些還與自然學科關系密切。事實上，我國目前絕大多數的法學學生較側重法學理論知識的學習，而忽視了對其它學科理論的開放性接受。而如今的社會，變化萬千，很少會出現一個法律事務是單單與法律有關，其往往涉及著其它的社會因素，要妥善解決這些法律問題就得具備各種知識。因此，對跨學科教學資源進行科學的整合是非常有必要的。 3.被動教學方法不科學 目前，在我國高等院校的法學教育中，教師大多數使用的仍是填鴨式的講授方法，教師機械地講，學生被動地聽，缺乏主動性與參與意識，學生沒有自己的獨立思考和見解，再加之法學理論又過于抽象，難以理解和消化，因此就造成了“學生上課記筆記、下課補筆記、考試背筆記、考后扔筆記”的局面，這也導致了學生在知識結構、思維能力和具體實踐操作能力上的缺陷，一旦遇到要處理的實務問題，則束手無策。雖然有些院校在課堂上進行了課堂討論法、案例教學法等新的教學方法的嘗試，也得到了一些收益，但從總體上說目前的法學教育還是沒有脫離被動教學的模式。因此，強調教學方法的多樣性、新穎性，調動學生學習的積極性，使學生成為課堂的主體，鍛煉學生的表達能力、合作精神，提高思辯能力是培養復合應用型法學人才的關鍵因素之一。 三、路徑選擇——科學的教學理念與正確的教學方法的確立 教育理念是我們對教育的一種價值判斷，且影響著整個教學活動。從科學的教學目標來看，我國本科法學教育既應承擔著大眾高等教育的任務，為社會輸送懂專業的實務型、復合型人才，又應擔負著為研究生階段的精英教育輸送有潛質的研究型人才的任務。據此，我們的教育理念也應與之相配套，并設置科學的教學方法。 1.知識素養：基礎課＋專業課程+特色專業教育 作為一名合格的復合應用型法律人才其知識素養須以基礎學科為底子，以專業知識為主干，以技術應用為主線，形成交叉融合的知識結構。這就要求其基礎性知識要“足夠、扎實”，專業化知識要“實用、管用”［3］，且能將自己的專業知識與其它學科相結合，形成自身既有專業又有特色的法學人才。首先，課程設置要突出“厚基礎、強能力”的特點，在合理安排基礎必修課的基礎上，可以擴大選修課的范圍，鼓勵開設實踐性、技術性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務法律實用、非訟處理、談判技巧等課程，以便學生能夠根據自己的興趣和志向自由地選擇各類選修課。其次，課程結構要適應社會發展的需求，在保持傳統課程體系的基本框架基礎上，應增加一些社會發展中新興領域的法律知識，如法律英語、商業談判、企業兼并、證券金融、國際貿易等領域的法律知識，使課程總量和信息量得到擴大，學生的知識面也得以拓寬。再次，法學學科和其它學科之間是相互滲透、交叉和融合的，因此，增開一些政治學、社會學、經濟學、管理學等學科的課程是必要的，這樣可以增強學生從事法律職業所需的人文社科、文化底蘊及科技知識等綜合素養。最后，法學院可以結合自身所在學校的特色開設一些有相關聯的課程，建立起以法學為主、多種相關學科并存的綜合性學科體系和專業結構。現今對外經貿大學的“三精通”和南方醫科大學的“醫法交融”都是很好的范例，我校法學專業也將其與會計學、管理學相結合，這樣的結合目的都是為了將法學學生培養成為復合應用型的人才，同時也使學生的就業路徑得到拓寬。#p#分頁標題#e# 2.能力素養：專業學習+實踐課程＋實習環節 法學教育具有深刻的職業背景，決定了法學是一門應用型學科，具有政治性、社會性、實踐性的學科特點。法學不僅有一套完整的理論體系，更重要的是它是解決實際問題的方法，只有在一個又一個具體案件的解決中才能體現出其生命力，否則，法學教育就只能是紙上談兵。［4］ 因此，復合型、應用型法學人才的培養，僅靠理論教學是無法完成的，需要加大實踐教學力度，加強實踐性教學環節，構建一套實踐教學體系。 模擬法庭實驗課。模擬法庭實驗課突出了培養學生的實踐能力，彌補法學傳統教學的缺憾。比如，把“模擬法庭”作為一門獨立的實踐課程開為限制選修課，在學生學完訴訟法后，隨后開設民事訴訟模擬實驗課、刑事訴訟模擬實驗課、行政訴訟模擬實驗課。通過開設模擬實驗課，讓學生自己深入到案件的整個過程，庭前對案件進行分析，庭審過程中對程序進行把握、庭后對案件進行判決，這一系列的過程無形中就提升了學生理論運用于實踐的能力。當然，模擬實驗課教學也對教師提出了更高的要求，不僅要求教師在教學的過程中有較高的理論知識，還得有豐富的實踐經驗，這也促使教師“走出去”，積累豐富實踐經驗以勝任其教學。 診所式法學教學。診所式法學教學指的是法學學生在律師或老師的監督和指導下參與到律師通常所做的行為中來，包括當事人、調查取證等。同時，診所式教育還包括監督和指導學生從各種角度觀察問題，以便他們了解社會政策和程序的法律過程［5］。一般來說，診所教育包括三類：一是校內真實當事人診所；二是校外真實當事人診所；三是模擬診所。上述所提及的模擬法庭實驗教學雖可提高學生的實踐能力，培養學生參與訴訟有關的法律推理能力，但是法律實踐中的其它的一些重要技能卻被忽視，如接待當事人、與對方談判、收集證據等，同時作為一個法律人的職業責任感也未被正視。而診所式教學讓學生面對的問題和律師在執業過程中遇到的情形是相似的，學生須以一個專業法律人士的角度去分析、解決問題，積極地參與到整個案件中，充分發揮其能動性，這樣不僅可以鍛煉其法律實踐技能，同時也能加強學生對所學知識的理解和應用，更為重要的是能讓學生體會作為一個法律人職業要求的責任感。 專業實習。專業實習是檢驗法學學生所學知識綜合運用的一種重要途徑。然而，就目前而言，其效果并不理想。在大多數法學院校，其專業實習一般都放在第7學期，而此階段，有的學生考研、有的學生考司法，專業實習也就虛有其名，往往是在實習結束時找熟人在實習鑒定表上蓋章完事。雖然有的學生是在法院實習，但成天除了訂案卷還是訂案卷，其專業實習的目的完全沒有達到。因此，法學院應重視專業實習，將實習學生分成小組，每個小組都有專門的指導教師，最為關鍵的是這個指導教師應真正做到與實習單位的法官、檢察官、律師一道對學生進行具體指導，共同制定具體實習的目標和方案，共同對學生進行嚴格管理。最后，還要做到對每個學生的實習做真正的總結報告，而不是形式上的大總結。只有如此，才能真正發揮專業實習的作用，使學生能用實踐去檢驗自己所掌握的知識，真正提高自己的實踐能力。 3.教學方法：課堂講授+學生討論+案例教學 （1）將課堂講授與學生討論相結合。課堂講授是基礎法學教學中的重要方法，通過教師的課堂講授，有利于學生對抽象的、復雜的法學理論的理解，且教師在授課過程中淵博的知識、善辯的口才、嚴密的思維等也會激發學生對法律職業的熱愛和法律素養的提高。但是，教師在授課過程中，應注意的是要摒棄“灌輸式”的教學方式，大膽啟用以師生雙向交流的啟發式的教學方法，用法律人的視角探討當今社會中的熱點、難點、疑點問題，采取專題講授、與學生共同討論等方式，引導學生運用所學法學理論去分析和闡述，通過與學生的共同討論，不僅能培養學生對學科學習的主動性與積極性，而且還能培養學生的創新思維和解決難題的能力。 （2）引入案例教學法。案例教學法又稱蘇格拉底式教學法，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院采用的最主要的教學方法。案例教學法是一種集啟發式、討論式、民主式、互動式于一體的教學法，教師選擇一些有代表性、典型性的案例，讓學生展開討論，教師在整個討論過程中只起到指導作用，更多的是讓學生發揮其主觀能動性，從不同層面、不同角度探討問題、分析問題，從而形成一種強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，繼而產生主動性、探索性、信息加工的自主性以及合作性、交互性的學習方式。案例教學法不僅能夠拓展學生思維的廣度和深度，而且能讓學生獲得發現問題、分析問題、解決問題的能力和方法。
