組織教育論文范例

一、工作組織形式演變及其課程選擇

隨著經濟不斷發展，技術在經濟增長中的貢獻比率不斷提高。職業教育對工作組織、勞動內容和生產技術及其三者間的辯證關系給予了越來越多的關注。職業教育不應把學生培養為技術的簡單工具，而應更加重視其在技術發展過程中的主觀能動作用。職業教育是以工作內容為導向的教育，因而對現代社會工作體系及工作組織形式的研究正影響著職業教育的發展方向。隨著信息技術廣泛運用，現代工作體系與傳統工作體系有著明顯差異，現代工作體系中的工作組織形式正在發生著深刻變化。二戰后，福特主義成為當時世界上流行的主要工作組織形式，福特主義是通過標準化物質和服務的批量生產來創造國家財富。機器化生產取代了許多以前由熟練工人承擔的任務，在半熟練工和機器生產的共同作用下，數以千萬計的產品被生產出來。福特主義的生產線是流水線，產品是由傳送帶輸送給每一個工人，而不是像以前的生產流程由工人移向產品。福特主義下的工作任務被劃分為最基本的形式，管理層與操作層嚴格分開，目的在于使得經濟效益最大化。福特主義時期的職業教育課程在對工作任務進行基本劃分的基礎上，關注完成工作任務的操作技能培養，將操作技能視為重要的職業核心能力給予研究。在當今經濟全球化浪潮的沖擊下，福特主義已不適合生產工作要求，于是逐漸分離出了以美國、英國為代表的新福特主義和以德國、日本為代表的后福特主義。新福特主義通過“市場化”推動國家發展，工作組織繼續沿用福特主義的方式，采取批量生產、管理層和操作層嚴格分離。在“市場化”的作用下，生產工人獲得的收入取決于其在一種自由、不受限制的全球市場中出賣他們的技能、知識的狀況，標準化的職業資格證書成為支持這一體系的重要手段。后福特主義則認為應該為所有工人提供良好的工作條件，穩定、有吸引力的工資待遇，并鼓勵工人參與企業管理，在勞資雙方之間建立高度的信任，以此來提高產品和服務的質量，創造出一種高技能、高工資的新型經濟，增強企業的經濟競爭力，讓市場充滿活力。新福特主義用“生產島”取代了“生產線”，工人的職責不再僅僅是機械地執行管理層制定的方案，他們同樣需要具有主動性、創造性，以能更好的投入生產活動，創造出更多的優質產品和服務。從工作組織形式的演變過程中，可以明顯地看到企業對工人職業能力要求的不同，對職業能力的不同要求產生了對職業教育課程的不同選擇。

二、當代工作組織形式背景下的職業教育課程形式

實現產業轉型升級，促進區域經濟發展已成為保證經濟實現中高速增長，促進經濟社會持續健康發展的重要手段。當前，要實現我國經濟的健康快速發展，需要有效應對資源環境約束、生產要素成本上升、技術革新步伐加快、國際競爭形勢嚴峻等挑戰；另一方面，我國是人口大國，就業總量和結構性矛盾突出，勞動力供求關系不匹配，就業總量壓力長期存在，而人力資本質量是影響經濟發展質量的關鍵因素。經濟發展需要更多高素質、強技能人才，產業轉型升級對高職院校人才培養提出了更高要求。對于職業教育而言，職業能力作為課程的核心要素得到了廣泛研究。對職業能力的不同理解，集中體現在不同的職業教育課程中。對于職業教育課程，教育界已達成“能力本位”的共識，而對職業能力的不同理解則造成了課程選擇上的差異。目前，高職院校所采用的職業教育課程包括MES課程、CBE課程、學習領域課程和項目課程等。MES課程是“ModulesofEmployableSkill”的縮寫，是“就業技能模塊組合課程”的簡稱。MES課程是以工作分析為基礎，通過工作內容本身來設計開發課程，其以工作職位為核心組建知識體系，通過對工作內容的多步、逐級分解，獲得了非常具體、明確的工作內容基本組成單元，即模塊。對模塊進行進一步細分，即可獲得完成每個模塊所需要的學習單元。通過對工作過程的層層分解，MES課程對目標技能的闡述已經達到十分精細的程度，而課程整個開發過程的系統性、嚴密性和模塊組合的靈活性是該課程的重要特點。但MES課程過分關注行為動作，對整體的忽視使其在培養學生綜合運用技能、加深知識結構的整體理解方面存在著明顯不足。CBE課程是“Competence-basedEducation”的縮寫，是能力本位教育課程的簡稱。CBE課程誕生于20世紀60年代的美國，形成了以DACUM（“DevelopingACurriculum”的縮寫）為主的課程開發方法。CBE課程遵循了MES課程的思想，其課程體系的開發以工作任務分析為基礎，以崗位職業能力為依據。CBE課程相比于MES課程而言，能更加有效地培養學生復雜的職業能力，課程的綜合化和整體化特征更加明顯。學習領域課程是指以一個職業的典型工作任務和工作過程為導向，由課程的學習目標、學習內容、教學方法和組織形式及課程評價等要素構成的學習單元。學習領域課程的研究始于20世紀90年代的德國，相比于MES課程、CBE課程，學習領域課程一個比較顯著的特點是，認為職業能力是動態的、過程性的，職業能力是無法與實際的應用背景割裂開來的。職業能力的培養與發展應植根于實際的生活工作環境，跳離了背景框架談職業能力沒有任何意義。學習領域課程以工作過程為基礎，以行動為導向，強調學生的行動主體地位，從培養學生綜合職業能力出發，學習領域課程具有明顯優勢。但學習領域課程的問題在于，學習領域來源于行動領域的歸納，行動領域可以通過對與職業緊密相關的工作任務的職業情景進行概括得到；而學習情景又是學習領域的具體化。在課程的實際操作層面，學習領域課程并沒有給出有指導意義的課程開發方法；而要使學習領域課程轉化為操作性強的實施方案，還需要對任務驅動、項目導向的教學方法給予更多關注。職業教育中的項目課程可定義為：以工作任務作為課程設置與課程內容選擇的依據，通過項目組織教學內容并以項目活動為主要學習方式的課程。相比于學習領域課程，項目課程更加強調知識的動態性特征，更注重學生對整個工作過程的理解，更重視學生綜合能力的養成。項目課程強調在工作情景過程中，通過知識和經驗的合理運用，解決實際問題。職業教育中的項目以工作任務為基礎，要求通過有結構的項目活動，產生出符合一定標準的產品、服務或決策，具有生成性特點。從目前世界范圍內職業教育課程開展和實施的情況看，MES課程和CBE課程更多在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國流行；而學習領域課程和項目課程更多具有德國基于工作過程系統化的行動導向課程特點。它們間的一個十分重要的區別在于對職業能力的不同理解。MES課程和CBE課程對操作技能，具有外顯的知識和技能給予了更多關注；而學習領域課程和項目課程則更關注問題解決能力的培養，關注復雜工作情景中行動能力的養成。通過以上分析，可以發現：MES課程和CBE課程能較好滿足新福特主義對職業能力的要求；而學習領域課程和項目課程則對后福特主義的職業能力培養給予了更多關注。對職業能力的不同理解除了受到各國文化背景和歷史傳統的影響外，現代工作體系下不同的工作組織形式對職業能力的定義也產生了深刻影響。

三、對我國高職院校課程選擇的啟示

高職教育在經過前期的快速發展后，已逐漸由規模擴張轉向了內涵建設。培養大批高素質、強技能的應用型人才，促進充分就業和民生改善成為高職院校的重要辦學目標。課程作為主要的教學活動單元，在人才培養過程中占據著十分重要的地位，課程選擇對人才培養質量有著十分重要的影響。在闡述工作組織形式演變的基礎上，通過分析職業教育課程形式發展過程，得出對我國高職院校課程選擇的啟示，具體如下：

（一）工作組織形式演變為職業能力的認識提供了前提

構建依據：大學職能的踐行

高校國防教育是國防教育與高等教育的結合體，具有兩者的共同屬性，不同于初等國防教育，其外在表現形式具有國防教育的一般特征和高文化的層次特征。鑒于此，高校國防教育的外延就應該包括高校國防教育學科建設、高校國防教育課程建設、高校國防體育高水平運動隊建設和高校國防教育社區建設。這四種高校國防教育實踐構成了我國高校國防教育的主要內容，它們相互滲透、相互影響、不可分割。高校國防教育是一個有組織、有目的的行為系統，其發展動力來自于現代大學職能的踐行。現代大學職能有一個歷史演進的過程，歷史表明，大學的培養人才、發展科學和社會服務三大職能的演進是大學適應社會的結果。大學三大職能在國防教育領域的踐行表現在以下三個方面，首先，在人才培養上，高校通過國防教育應該提升大學生的國防素質，增強他們國防觀念和意識、傳授國防知識和提高國防技能。其次，在發展科學上，高校通過對國防教育研究領域理論體系、出現的新問題等進行研究，以形成新思想、新知識、新信息和新方法。最后，在社會服務上，高校國防教育是全民國防教育的一部分，高校要充分發揮師資等資源優勢，為社區國防教育服務。因此，如何將高校國防教育所包含的學科建設、課程建設、高水平運動隊建設和大學社區建設整合，是構建高校國防教育發展模式的關鍵。正是大學這三大職能在國防教育領域的踐行，推動著高校國防教育的發展，它們是高校國防教育發展的內在動力，也是構建高校國防教育模式的基本依據。

模式內容：“四位一體”

在充分認識高校國防教育的內涵、外延以及高校國防教育與大學職能關系的基礎上，筆者構建了“教學、科研、訓練、群體”四位一體高校國防教育發展模式。“四位一體”發展模式具體內容為：高校國防教育學科建設。學科建設水平的高低是衡量大學科學研究水平、人才培養質量、社會服務水平的主要標志。學科是指在整個科學體系中學術相對獨立，理論相對完整的科學分支，它既是學術分類的名稱，又是教學科目設置的基礎。它包含三個要素：一是構成科學學術體系的各個分支，二是在一定研究領域生成的專門知識，三是具有從事科學研究工作的專門的人員隊伍和設施。國防教育學是研究國防領域里的教育現象，并揭示其本質和規律的理論知識體系。這一科學認識明確了國防教育屬于教育學的范疇。國防教育學對國防教育規律的探索所產生的新知識，是國防教育學不同于其它學科的專門知識。從教育部體衛藝司國防教育辦到省教育廳國防教育辦，再到普通高校的武裝部軍事教研室，已經形成一個體系龐大的管理、教學和科研網絡體系?？梢?，國防教育學已具備一門學科所必須的三個要素，具有成為一門獨立學科的條件。何為學科建設呢？可以從以下三個層面來分析，對于一個研究領域，學科建設主要是通過理論體系的構建使其制度化，然后通過學科設置、學科建制等過程建立起該學科的訓練制度與研究制度。

對于一個具體的學科或院、系而言，學科建設主要是指學科群的建設，即通過學科劃分、學科設置、學科建制，從而使得一級學科下面的分支學科不斷增多，建制不斷擴大，研究的經費更加充足，對問題的認識進一步深入。而對一個學校而言，學科建設則主要涉及學位點設置，學科門類、學科結構與體系，交叉學科的形成等一系列更為宏觀的問題，其目的在于形成一些有影響的學科群或一流學科，以此提升學校的學術聲譽。高校國防教育學科建設是大學學術組織圍繞“國防教育學”而進行的所有建設活動的總稱。尤其是指設置專門的學術組織進行制度化的體育科學研究。高校國防教育課程建設。通過前面分析，學科建設是整個學校發展其教學、科研、社會服務功能的龍頭部分，只有通過學科建設才能增強學校的科研實力，才能提高人才培養的質量。但學科建設是宏觀層面的，學科建設一般體現在課程建設上。因此，課程建設是學校實現其教學與科研發展的核心。何謂課程？課程是指一定學科有目的的、有計劃的教學進程。國防教育學課程是指以促進全體學生國防素質提升為目標，由學校有目的、有計劃、有組織開展的教學活動的總和。高校國防教育課程建設涵蓋了國防教育課程目標的確定、教材設計、課程實施、課程評價、師資建設、課程改革和研究等。其主體部分是教學，教學的完善與改進是課程建設的核心。

高校國防體育高水平運動隊建設。高校國防體育是我國國防教育事業的重要組成部分，也是現代高等教育中加強學生綜合素質和愛國主義教育的重要內容。加強當代大學生國防體育教育對培養未來國家合格的建設人才，塑造大學生健全的人格和良好的道德品質具有十分重要的意義。國防體育高水平運動隊目前主要項目有定向越野運動和射擊等，高水平運動隊建設的關鍵是訓練機制和競技機制的完善。我國高等教育中的國防教育體系還不是十分完善，在開展大學生國防體育教育活動中存在著諸多問題亟需解決。高校國防教育社區建設。高校國防教育社區建設是國防教育的一個重要組成部分，是指建設以學校學生、教職工為主體、周邊居民參與的“校園———社區”一體化的國防教育體系。它能夠將學生的課余國防教育活動、教職工的國防教育活動和周邊居民的國防教育活動整合在一起。這一措施有利于大學國防教育資源的充分利用，具有良好的社會效益，在充分整合大學國防教育工作中的教學、科研、訓練、群體等工作的同時，將大學國防教育的外延一一涵蓋，并將各項內容有機聯系在一起，成為一個整體。

以上四個部分工作內容側重點不同，學科建設以科研為重點，課程建設為教學為關鍵，高水平運動隊建設以訓練為基礎，而社區國防教育建設則為群體為服務對象。它們相輔相成、相互促進，形成“教學、科研、訓練、群體”四位一體模式?？蒲谢顒幽艽龠M國防教育教學和高水平運動隊訓練水平的提高，教師在科研活動中能接觸并創造新思想、新知識和新信息，并在教學和訓練活動中傳播給學生，有助于改進和豐富教學和訓練活動，提高教學和訓練水平。國防教育教學和高水平運動隊訓練也可以促進科研發展，在教學和訓練過程中能發現教學和訓練內容、手段、方法、管理等一系列問題，科研活動可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動。有了以上科研、教學和訓練的基礎，高校就可以充分整合并利用相關資源為社區群體提供優質國防教育服務。#p#分頁標題#e#

一、構建全程實踐課程體系的現實依據

（一）新一輪基礎教育課程改革的進展及其要求

當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。

（二）小學教育專業課程建設的需要

在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。

二、小學教育專業教育實踐課程設置構想

人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。

年區教育工會重點抓好創建全國家長學校教育示范區工作和師德建設工作，確保通過首批全國家長學校教育示范區驗收，通過開展師德建設活動，進一步提升全區師德、師風建設水平，促進全區教育教學工作的提高。

一、繼續開展全國家長學校教育示范區創建工作。

1、召開全區創建工作現場會，通過典型帶動全區創建工作的深入開展。評選區級示范性家長學校；評選優秀家長學校校長、優秀家長學校教師及優秀學員。

2、召開家長學校教育課題研究研討會；評選優秀家長學校教育論文；申報第二批國家級家長學校教育研究課題；首批立項的家長學校教育課題形成中期研究實驗報告。

3、加強家長學校師資隊伍建設，舉辦家長學校教師培訓班，積極引導各學校研究開發家長學校校本教材，使家長學校教育更貼近家長、取得更大實效。

二、進一步加強師德建設。認真落實教育局提出的“內斂工程”建設，在全區教育系統開展“正師表、踐師德、鑄師魂”為主題的師德建設活動，通過學師德模范事跡、演講比賽、師德報告會、對照先進找差距等方式，進一步提升全區教職工的師德水平。

1、與區總工會聯合舉辦“爭創工人先鋒號，爭當師德建設標兵”活動，以爭創工人先鋒號為載體，以爭當師德建設標兵為主要內容，以做人民滿意的教師為目標，通過這次活動，培養一批具有較強凝聚力的優秀教育團隊和品德高尚的優秀教育工作者。

一、“反詩意化”問題

根據對詩意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學主義；脫離生活情趣，按事先預設好的路徑、“范式”、框架進行邏輯演繹；按照利益最大化原則，進行有目的、有計劃的活動；刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識，或者掌握某種技能，而缺乏輕松、愉快的環境和積極向上的生活情趣。刻意把認識對象與我自體分離開來進行觀察、測量、研究的活動都認為是“反詩意化”的。就幼兒教育而言，“反詩意化”的活動讓幼兒產生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒；通常這些活動主要分布在國家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對幼兒設計的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現在，學校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學活動、研究活動、幼兒保育等各個層面。

1．政府層面的“強大的外力”推進

近十年來，黨和國家高度重視幼兒教育的發展，頒發了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發展的宏偉目標和幼兒教育標準化建設的諸多措施。例如，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《國家教育事業發展第十二個五年計劃》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學率等方面，還是外圍式的命令式的宣言，主要是基于社會經濟發展的邏輯來平衡幼兒教育的發展。政府總是強調教育要為社會服務，卻忽略了社會如何為教育提供更好的服務。政府是執行者，往往把教育理論、信仰、觀念進行實體化建構———貫徹落實。把所謂“頂層設計”向下落實到實踐；把崇尚唯理性、崇尚根據說、信仰、經驗等等綜合實體擴展至幼兒園微觀環境、幼兒個體、教師個體的自由教育情境時，原有的生態和結果必將遭到破壞。

2．家庭層面的功利需求

現在家長生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識學習和技能訓練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認識漢字、認識英語單詞、認識數字并會計算、會彈鋼琴、讀古書經典、習武等等五花八門的內容。林林總總的內容也在各種培訓班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競爭優勢。幼兒所掌握的知識、技能成了家長相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質量的潛在標準。此種功利邏輯本質上是忽視幼兒生命成長的存在，忽略幼兒生命和生活體驗的存在，是違背自由生長邏輯的。

3．幼兒園研究與教學的“泛技術性”崇拜

摘要：近幾年專業學位教育碩士研究生招生規模不斷擴大，培養體系日趨成熟。值得重視的是數學學科教學碩士學位論文寫作質量的提升面臨著許多挑戰和問題。文章從學生培養模式、課程設置、導師隊伍建設等方面對論文寫作過程管理和評價體系進行了分析，對學位論文質量保障體系的構建提出了建議。

關鍵詞：教育碩士論文；寫作質量；保障體系構建

一、引言

1997年，我國開始設置教育碩士專業學位，距今已經有22年的歷史。而教育碩士培養質量主要體現在其學位論文的質量上。作為教育碩士研究生培養的重要組成部分，教育碩士專業學位論文的寫作是教育碩士綜合運用所學知識和方法，分析和解決實際問題，培養其創新能力的過程[1]。2014年，為了保證我國學位與研究生教育質量，國務院學位委員會、教育部公布了《博士碩士學位論文抽檢辦法》《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》和《學位授權點合格評估辦法》等系列文件，將學位論文抽檢結果作為一個重要的觀測指標，建立研究生畢業前質量反饋和畢業后質量跟蹤調查制度，加大對不合格學生的淘汰力度。因此，教育碩士學位論文質量保障體系的構建就成為教育碩士培養質量研究中重要的一部分。數學教育碩士的學位論文有其自身的特點：（1）選題應來源于基礎教育發展、改革的實際問題，要有明確的數學職業背景和應用價值；（2）學位論文既有教育學科性質，又具備數學學科特點，對學生的文理綜合能力要求較高；（3）相對于理論創新而言，數學教育碩士學位論文對應用創新能力的要求更強。數學教育碩士學位論文既有內容上的要求，也有形式上的要求：學位論文在內容上的要求，主要指學位論文主體的內容結構安排以及內容水平上的要求；學位論文在形式上的要求，主要包括學位論文的形式結構、排版格式、字數等[2]。而大多數數學教育碩士在本科期間主要學習的是純數學知識，理科綜合能力較強，對于數學教育中的教育學、心理學以及論文寫作等一些文科能力的培養不夠好，導致其學位論文出現各種各樣的問題。目前數學教育碩士學位論文寫作方面存在的問題主要有以下幾點：（1）內容假大空，不能腳踏實地，大量摘抄往屆論文成果內容，沒有自己的邏輯框架，表達混亂；（2）論文地基不穩，沒有經過大量的文獻閱讀與整理，論文內容缺少數據支撐，論證乏力；（3）態度不端正，不能嚴格按照學位論文寫作要求規范論文格式，各種圖標、數據等使用不規范；（4）缺乏創新，不能與中小學數學教育與管理實際相聯系，實用性及學術價值不高。基于上述分析，將目前數學教育碩士學位論文出現這些問題的原因以及如何有效保障數學教育碩士學位論文的質量作為本文研究的核心問題。針對上述問題開展研究工作，探討數學教育碩士學位論文質量保障體系的構建問題，以使學位論文質量保障體系更具指導性和操作性，從而達到有效地提高學位論文質量的目的，為數學及其相關專業領域的教育碩士學位論文指導和質量保障工作提供借鑒和參考。

二、文獻綜述

學位論文的質量作為反映教育碩士培養質量的一個重要指標，已有許多專著或者文章對其進行了研究。劉良華教授[3]對教育碩士學位論文的寫作過程進行了詳細的分析，如怎樣選題、怎樣做“文獻研究”、怎樣寫“開題報告”、怎樣做“歷史研究”、怎樣做“調查研究”、怎樣做“實驗研究”、怎樣做“理論研究”等。張定強教授[4]通過對數學教育碩士專業學位寫作情況進行了調查分析，指出目前所存在的一些問題，并給出了相應的改革建議。王林全教授[5]針對數學教育碩士論文寫作的保障機制，對如何指導數學教育碩士專業論文寫作及答辯進行了分析與思考。盧鍔教授對教育碩士專業學位（學科教學·數學）研究生教育在培養目標、課程設置、教學方式、學位論文等幾個方面提出了建設性的看法。數學教育碩士專業學位研究生的培養是當今社會的需要，是數學教師自身再學習、再發展的需要，也是進一步提高全民數學素質的需要[6]。數學教育碩士的培養并不像表面看起來那么簡單，學位論文的寫作過程便是一項十分復雜的工程：從選定研究領域，到認真查閱文獻、收集相關資料撰寫開題報告，再到利用各種科學的研究方法進行實際的研究，得出研究結果，最終形成完整的論文，這是大多數教育碩士學位論文寫作之路。由此可見，要想形成數學教育碩士論文的保障體系，就要從論文寫作的每個環節入手，及時解決出現的問題。

三、構建數學教育碩士學位論文質量保障體系的建議

［摘要］高水平大學建設要求注重現代大學治理體系建設、注重培養高素質專門人才和拔尖創新人才，研究生教育走向內涵發展道路。研究生院作為大學的管理職能機構，在維持研究生教育有效運行的同時，也肩負著推進研究生教育改革、提升研究生教育質量的重任。本文梳理了研究生院的管理職能、管理現狀、存在的問題，提出提升研究生院教育管理能力的對策。

［關鍵詞］研究生院；管理職能；內涵發展

一背景

2015年4月廣東省印發《關于建設高水平大學的意見》，明確要建設一批高水平大學、高水平學科。經過嚴格遴選，批準中山大學、華南理工大學、暨南大學、華南師范大學、華南農業大學、南方醫科大學、廣東工業大學7所高校入選為高水平大學重點建設高校，要求更加注重現代大學治理體系建設，更加注重培養高素質專門人才和拔尖創新人才，更加注重提升自主創新能力，更加注重增強綜合實力、區域競爭力和國際影響力。研究生教育是培養高素質專門人才和拔尖創新人才的重要抓手，是高層次人才培養和科技創新的主陣地。研究生院承擔保障研究生教育正常開展的各項職責，同時推進研究生教育向專業化、制度化和組織化發展。與高等教育發達國家相比，我國研究生院制度僅有近40年歷史。在高水平大學建設背景下，研究生教育已經從規模擴張走向內涵發展，要實現研究生教育的頂層設計，必須進行適應高水平大學建設的研究生院管理職能創新，提升研究生院教育管理能力。

二管理職能

“研究生院”，英文“graduateschool”或“postgraduateschool”，源于西方高等教育，在歐美有悠久歷史。我國研究生院制度始于20世紀70年代末，1978年中國科技大學研究生院經國務院批準建立。1984年《關于在部分全國高等重點院校試辦研究生院的幾點意見》規定，“研究生院是在校（院）長領導下具有相對獨立職能的研究生教學和行政管理機構，應有單獨的人員編制和經費預算”。此概念將研究生院定位為“研究生教學和行政管理機構”。1995年制定的《研究生院設置暫行規定》規定，“研究生院主要是指在承擔研究生培養任務的高等學校中組織實施研究生教育工作的管理機構”。在這里同樣將研究生院定位為“組織實施研究生教育工作的管理機構”。2013年國務院取消了“高等學校設立、撤銷、調整研究生院審批”項目，此后，各高校設立、調整研究生院由學校自行決定。研究生院是大學的管理職能機構，各院系是承擔研究生培養職能的辦學實體。其作為服務研究生教育的管理部門，在研究生教育中所發揮的作用是不可替代的。圍繞其職責和高水平大學重點建設高校目標，本文提出對研究生院管理職能提升的一些建議及思考。研究生院的管理水平對研究生教育質量具有重要的影響作用。近年來，研究生管理的研究受到重視。逄索等分析了研究生教育管理隊伍建設存在的問題并提出改革建議[1]。張松基于研究生院的職能現狀分析對研究生院管理體系展開研究[2]。徐翠華等從當下研究生教育的形勢分析了研究生教育管理存在的困難[3]。周葉中等對我國研究生院的定位與功能進行分析，提出我國研究生院建設所存在的問題[4]。王少媛等分析了幾所高校研究生管理的共性，由此推測我國研究生教育的發展趨勢[5]。

三存在的問題

一、樹立教育現代化觀念，是實現教育現代化的靈魂

隨著計算機技術與通訊技術的迅速發展，現代教育技術對傳統教育方式提出了新的挑戰，即如何給學生一個全新的、高質量的教育，如何搞好中小學教育信息化建設和應用，是我們全體教育工作者面臨的重要課題。因此，作為人類知識的代表者、先行者和傳播者的教師，必須具備現代化的教育思想、教育觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，具有適應信息化發展步伐的緊迫感和責任感。學校是現代教育技術的推進者，同時也是受益者。現代教育技術在艱難中起步，經歷了從無到有、從點到面的過程：在改革中發展，從課外興趣小組到第一課堂；在發展中完善，從環境建設到應用推廣；在探索中創新，從學科實驗到學科整合?，F代教育技術在全面推進素質教育、培養學生創新精神和實踐能力方面顯示了具大的優越性。宜興中學領導和全體教師的教育觀念發生了質的飛躍，加快了現代教育技術建設的步伐，提高教育現代化的層次和水平，爭創“全國現代教育技術示范學校”，打造高質量、現代化、有特色的教育品牌，已成為全校師生的共識和追求。

二、加強信息化環境建設，是現實教育現代化的基礎

長期以來，學校緊跟現代信息技術運用于教育發展的前沿，采用現代信息技術物質環境建設和現代信息技術運用于教育教學的課題研究雙軌并進的策略，結合本校實際情況，制定了“總體規劃、分步實施、建用并重、效益優先”的現代教育技術環境發展規劃，使學校現代教育技術的信息化建設得到持續不斷的發展。學校第一期校園網工程建設鋪設主干千兆（800個終端）的校園信息網，各終端都配備了多媒體計算機，實現了各行政部門、辦公室、教室、實驗室、多媒體教室、學生計算機室、圖書館等都能網上備課、網上交流、資源共享、因特網訪問等，為開展網絡環境下學生自主學習創造了良好的環境。

第二期校園網工程建設為每個教室配置了高亮度大屏幕投影機和視頻實物展示臺；擴充了6間擁有60臺集學生學習、教師培訓、網上教育三種功能于一體的多功能計算機的教室，為學校信息技術教育的深入開展及信息技術與學科整合的研究奠定了堅實的物質基礎。硬件是基礎，軟件是關鍵。學校領導在傾力于教育信息化硬件建設的同時，制定了軟件（資源庫）建設目標：通過采購、收集、復制、自制的方法，多快好省地加快軟件（資源庫）建設步伐，教學軟件投資逐年遞增，為豐富教學素材，實現資源共享準備了物質條件。為激活校園信息網的生命力、豐富教學資源庫內容，實現資源共享，學校每年還舉辦教師自制多媒體課件競賽活動、運用現代教育手段優質課競賽活動、自建學科資源庫競賽活動及課堂教學案例評比等系列活動，通過參與、制作、競賽和評比活動，不斷收集、不斷積累，充實校園信息資源庫。

三、加強教師隊伍建設，是實現教育現代化的保證

德深為人表，業精為人師?，F代教育技術向教師提出了新的挑戰，同時也給教師自身專業素質的提高和發展帶來了新的契機。只有教師自身專業素質得到提高，才能駕馭現代教育技術手段，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力才會得到保證。學校始終注重教師隊伍的建設，充分發掘人才資源，建立健全了現代教育技術領導體系和組織網絡：學校現代教育技術領導小組→現代教育技術中心（下設：信息技術教學、多媒體課件開發、網絡管理中心等部門）→各教研組的電教核心小組→信息技術骨干教師→學生電教課代表。要實現科教興校，現代教育技術給教師培訓提供了一塊嶄新的天地。