資料實訓總結范例

【摘要】

會計人才培養既需要加強理論知識的傳授，更要注重實踐技能的培養。財務會計與電算化聯合實訓教學改革對于提高應用技能和上崗能力、培養學生的創新精神有著積極而長遠的意義，但同時也對實訓教師提出了更高的要求。

【關鍵詞】

聯合實訓；財務會計；會計電算化

職業教育必須注重實踐技能的培養，職業院校人才培養質量的高低在很大程度上取決于實踐教學的水平和能力。我國職業教育界一直重視學生實踐技能的培養，提出了一系列的技能型人才培養模式與方法。高職會計專業培養面向中小企業，德、智、體、美全面發展，具有良好的會計職業道德，系統掌握會計理論與會計實務，具有企業會計相關崗位所需要的知識、技能和綜合應用能力的高素質技能型專門人才。為更好地實現這一目標，北京農業職業學院機電工程學院進行了財務會計和會計電算化兩門課程聯合實訓教學改革。

一、財務會計與電算化聯合實訓的必要性

在信息技術飛速發展的今天，計算機與網絡的應用已經全面普及，既熟悉傳統手工賬務處理又掌握會計電算化賬務處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學校會計教學中，較多進行的是單獨的手工財務會計和會計電算化的訓練，較少將二者聯合起來進行實訓。這種相互獨立的實訓方式容易使學生產生認識上的偏見，或認為只要熟練掌握手工賬務處理方法就行，電算化知識進行簡單培訓就可上崗；或認為已經全面采用計算機處理，傳統財務會計處理方法已無學習必要。通過財務會計和電算化聯合實訓教學，讓學生在實訓中充分體會并認識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學很有必要。財務會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數據處理的起點、記賬規則、存儲介質、內部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現使學生充分有效地體驗與掌握二者在會計業務處理、操作技能及要求等方面的區別與聯系，只有將兩門課程的實訓教學聯合進行才能達到。這是因為，單科實訓教學一般缺乏系統性和綜合性，難以與職業崗位對接。開展財務會計與電算化聯合實訓教學既可以訓練學生運用財務軟件綜合處理企業會計業務的能力，又能促進學生進一步認識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應會計電算化崗位工作奠定堅實基礎。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學也是可行的。第一，手工與電算化賬務處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發現能有效地激發學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發展為主題。而優化實訓實踐教學，加強應用型人才培養，是高等教育積極應變社會需求，實現高質量內涵式發展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數據、云計算等對審計學專業的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高?，F有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業素養的培養和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性。現有審計實訓的教學環節更多集中在操作演示、發布任務、學生練習等環節，缺少學生全方位參與實訓教學環節的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。

（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升?，F有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環節進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執行整個實訓的所有環節，影響實訓課堂的教學效果。

（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足?，F有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環節，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現出深度不足的問題。現在審計實訓教學更多集中在課中環節，向課前環節和課后環節的拓展不足，從而表現出廣度不足的問題。

［摘要］基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程實驗（實訓）教學模式，是以學生為中心的教學理念。實踐教學過程是由教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓任務，學生課前通過課程微視頻等相關資料學習，課中學生自主實踐、教師點評，課后教學反思等形式組織實訓教學。此教學模式有效地解決了此類綜合實訓課程學生基礎差異大、實訓課時有限所致的教學效果不理想、實踐綜合能力欠佳等問題，達到了有效內化學生理論知識和提高學生綜合實踐能力的目的，激發了學生的學習主動性，從而提高了學生的專業綜合能力和實踐創新能力。

［關鍵詞］翻轉課堂；綜合實訓；實踐教學；創新

一般來說，翻轉課堂亦稱顛倒課堂，是由教師根據課程教學目標、教學內容及學生情況制作教學微視頻，學生先在課前自主學習視頻內容，課中師生面對面交流，完成作業或實訓操作的一種創新的教學模式［1］?；诜D課堂的網絡工程設計與實施綜合實訓課程的實踐教學模式，能夠有效解決傳統綜合實訓（實驗）類課程教學不能激發學生的學習主動性、不利于培養學生良好的綜合實踐能力和創新能力的弊端，為培養創新型網絡工程人才提供了保障。

一、傳統課堂與翻轉課堂實訓（實驗）教學模式的區別

傳統的實訓（實驗）教學模式是教師先講解，再演示操作，然后學生按照實訓（實驗）指導書的實訓（實驗）任務開展實訓。教師在授課過程中一般采用講授法、案例法、討論法等方式進行教學?；诜D課堂的實訓（實驗）教學模式，是教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓任務，真正實現崗位需求與教學內容相結合的分層教學，學生學習主動權掌握在自己手中。課前，學生依據自己的專業基礎，自主地選擇學習時間和挑選微視頻學習，課中，教學形式更加靈活多樣，可以采用探究式、任務式、體驗式、歸納式等多種形式展開實訓，課后實訓（實驗）總結。這樣可以更好地激發學生的學習主動性。這種教學模式下培養的學生更具探索精神，具有更強的實踐能力、創新能力。傳統課堂與翻轉課堂實訓教學模式的區別主要有：（1）傳統的教師實訓演示加學生實驗為主的方式轉變成以學生自主探究式學習為主的實訓（實驗）教學模式［2］。（2）教學方法以講授演示混合法為主的方式，變為以探究式、任務式、體驗式、歸納式等其他教學方法為主。（3）傳統的以面授為主的教學形式，轉變成以網絡微視頻方式隨時隨地學習，然后教師通過課堂輔導的方式促進學生對專業技術的綜合應用［3］。（4）從單純的實訓室教學，轉變為應用現代化技術，融入“互聯網+”實訓和微視頻等新的教學手段的教學方式。

二、基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程教學體系

基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程教學，是由學生在課前通過教學微視頻完成知識、技術和方法的傳授，課中通過師生、學生間的討論、交流，進行探索式學習，課后進行總結來完成知識、技術和方法的內化［4］。學生學習專業綜合實訓課程前，已具備一定的前導課程的理論、方法和技術，故課程教學內容的設計是具有一定的綜合性和可拓展性的。綜合實訓（實驗）教學過程，采用課前、課中、課后的“三段式”訓練模式，使學生適應對知識的理解、吸收、思考、創造的內化吸收過程。教學中，教師、學生、教學資源與活動相互聯系，形成教學生態體系，基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程教學體系由課前服務體系、課中服務體系、課后服務體系和課程測評體系構成。其總體框架如圖1所示。

摘要：隨著信息技術的進步及激烈的市場競爭，許多國內外知名公司基于自身的信息技術并根據企業整合的方法論開發出完整且復雜的ERP（EnterpriseResourcePlanning）系統，是企業參考模型的一種典范。ERP軟件代表了當代管理思想和方法，使用ERP管理信息系統是一種趨勢。許多高校為了培養與企業用人相匹配的人才，有關企業管理專業也引入了ERP系統。但目前院?？己巳砸钥荚囆问綖橹?，教師如何判斷學生是否能熟練應用ERP系統中的模塊，成了教師的難題。

關鍵詞：ERP；會計；實訓系統

引言

本文以某院校會計專業為背景，將ERP系統中的財務模塊引入到會計專業，并設計了一個模擬會計操作實訓系統，實現了題庫的設計導入、學生實訓平臺、實訓結果分析以及教師的后臺管理等功能。

一、會計實訓系統對于院校的意義

市面上常見的ERP軟件有很多種，如國外的SAP、ORACLE和國內的用友和金蝶等。各個公司的軟件各有各的特點。本文所涉及的ERP軟件為用友股份有限公司研發的“U8系列”產品軟件。用友ERP-U8是一款財務業務一體化的軟件。財務核算工作是一個企業的基礎，隨著信息化在各行各業不斷深入，熟練使用財務軟件對每個財會人員來說是必不可少的一門技能。許多院校為了培養與企業用人相匹配的人才，有關企業管理、財會管理專業等也引入了ERP-U8系統。但目前院校考核仍以考試形式為主，教師如何去判斷學生是否能熟練應用ERP系統中的模塊，成了教師的難題。由于企業設計ERP軟件的本身并不會考慮到學校實驗教學的需求，所以通過對以上問題的深入分析，發現需要設計一個新的系統來滿足實驗教學的要求。為了解決這一問題，本文分析了實驗教學的要求，結合相關技術，設計了一套專門針對院校的實訓系統。用友ERP-U8是一門實踐性比較強的課程，也比較注重實踐教學。據不完全統計和調查，上海高校中已開設這門課程的院校大約26所。目前高校會計信息化實踐教學多以用友ERP-U8管理軟件為藍本。上海市委所舉辦的“星光計劃”比賽也選用用友ERP-U8作為會計專業比賽項目。對于會計專業的教師而言，更需要提前開設這門課程，讓學生了解ERP-U8系統。但是由于使用U8系統較復雜，在實訓中學生常常會遇到一些問題，而使學生操作的實驗無法繼續，這些問題常常困擾著老師和學生。如果能設計一套專門針對院校的實訓系統可解決這些問題。

二、會計實訓系統的設計研究思路

摘要：通過分析園林專業《園林建筑設計》課程的現狀，總結了存在的問題，從教學內容、教學模式、評價體系三方面提出了改革策略，以期充分發揮學生的主體作用，培養適應社會需求的實踐型人才。

關鍵詞：園林建筑設計；課程改革

1《園林建筑設計》課程教學現狀

《園林建筑設計》是園林專業的一門專業必修課，主要目的是通過學習培養學生應用工程和藝術的手法將園林規劃設計構思中的各類建筑物用圖紙表現出來，并付諸實施。該課程要求學生掌握園林建筑設計的基本知識，掌握園林建筑設計的相關規范，能夠讀懂園林建筑設計的圖紙；能夠運用園林建筑設計的基本知識進行簡單的園林建筑設計，并繪制成圖。該課程理論36學時，實訓36學時，理論課以傳統的課堂教學為主，實訓課以學生完成設計實訓的實踐教學為主。

2《園林建筑設計》課程教學存在的問題

2.1理論課與實訓課脫節?！秷@林建筑設計》課的內容包括基本理論和各論，基本理論主要是建筑設計的基本原理和方法，各論主要講園林常見建筑小品的設計要點等，在授課中，先講理論，而后進行相關的設計實訓，這種安排看似很合理，實則問題比較大。由于理論課一般先于實訓課1~2周，等到上實訓課時，學生理論課學的知識已經比較模糊了，教師還要重新講相關理論知識。理論課與實訓課銜接不好，導致實訓課效果不佳。

2.2理論課內容“名不副實”?！秷@林建筑設計》是一門實踐技能課，因此，要發揮理論課的指導作用，要為實踐服務。事實上，這種指導作用有限，原因是理論內容空洞抽象，教師在講臺上長篇大論地講基本原理，學生卻不知所云，久而久之，學生失去了對該課程的興趣。即便教師講課技巧高超，學生有興趣，理論對實訓的指導意義依然不大，其原因主要是理論內容沒有與時俱進。

摘要：［目的］探討不同角色扮演法在兒科護理實訓教學中的應用效果。［方法］選取2014年6月—2015年4月實習的50名護理實習生為研究對象，隨機分為對照組和觀察組各25人，對照組采取由學生主導的角色扮演法，觀察組采取由教師引導的角色扮演法。比較兩組護理實訓教學效果。［結果］觀察組學生應變能力評分、教師能力影響評分、教師教學實施評分高于對照組（P＜0．05）。觀察組學生協作能力、自學能力評分低于對照組（P＜0．05）。［結論］兩種角色扮演法各有優點，在兒科護理實訓教學中采取由教師引導的角色扮演法可促進教學氣氛活躍，改善教學質量，采取由學生主導的角色扮演法可增強學生的自主學習能力。

關鍵詞：護理實訓教學；兒科；角色扮演法；護理實習生；自主學習能力

兒科護理學內容繁多且抽象，學生理解較為困難，如何幫助學生理解知識，提高學習興趣和能力，是臨床帶教值得思考的問題。角色扮演法是進行角色扮演，使扮演者暫時處于他人的社會位置，并依據此人社會位置的態度處理事務，以增強扮演者對于該社會角色的理解［1］?，F探討不同角色扮演法在兒科護理實訓教學中的應用效果。

1資料與方法

1．1一般資料

選取2014年6月—2015年4月于我院實習的50名護理實習生作為研究對象，隨機分為對照組和觀察組各25人。觀察組：女23人，男2人；年齡19～24（22．00±1．07）歲。對照組：女23人，男2人；年齡19～24（22．00±1．07）歲。兩組護理實習生一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。兩組各有8名帶教老師，教師水平比較差異無統計學意義。所有教師、護理實習生已簽署知情同意書，本研究經倫理委員會批準。

1．2教學方法

摘要：在高職院校教學中，為了更好地培養學生的實踐技能，創新實訓教學方式方法至關重要。本文以《 建筑施工技術 》課程為例，從模塊化教學的內涵和優勢、課程實訓教學現狀、實訓模塊化教學方法、教學成果等方面進行分析。教學實踐證實，實訓模塊化教學能提高教學效率和質量，有助于實現人才的培養目標。

關鍵詞：高職；建筑施工技術；實訓教學；模塊化；考核機制

在高職建筑類專業中，《建筑施工技術》屬于一門核心課程，是學生畢業后走向工作崗位進行現場施工技術及管理的必修課程?！督ㄖ┕ぜ夹g》課程包含的內容豐富，有基礎工程施工、砌筑工程施工、混凝土結構工程施工等。以施工技術的工藝流程或某一工程部位作為課程模塊劃分依據，形成以崗位工作任務為驅動的教學模塊，將分散的知識點進行有機整合，不斷優化，能創新實訓教學模式，提高實訓教學質量。以下結合教學實踐進行深入探討。

一、模塊化教學的內涵和優勢

（一）模塊化教學的內涵

模塊化教學（Modules of Employable Skills，MES），是以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學模式，也被稱之為任務模塊［1］。MES 打破了我國傳統的教學模式，突出高職教育的特點和對人才培養的需求，對不同職業工種和技術技能進行分析，將教材內容、課程標準和崗位規范相結合，形成不同的教學模塊。在教學過程中，MES以學生為中心，強調學生的主動性、個性化，教學活動不僅靈活，而且實踐性較強，有助于合理調整教學內容，確保培養出來的人才與所從事職業相適應，真正滿足市場需求。

（二）模塊化教學的優勢

【摘要】2019年國家提出高職擴招一百萬，這是高職教育難得的發展機遇，同時生源質量帶來對高職教學質量的挑戰。另一方面，實訓教學是高職教育的亮點與優勢，因此，本文基于江蘇工程職業技術學院會計專業實訓教學的實踐進行教學總結與反思，具有一定的價值。

【關鍵詞】會計專業；實訓；教學總結反思

高職院校近來普遍實施了內部質量保證體系，辦學質量有了顯著提升，以江蘇工程職業技術學院為例，本院進行了“信息技術+教學”改革，推行慕課、云課堂、SPOC課程等建設，激勵線上線下教學改革，為此，學院實施“卓越課堂”計劃，對全院所有課程進行“卓越課堂”認證，激發了教師信息化教學的積極性，使得我院會計專業實訓教學質量有了很大的提高，下面以我院會計專業“會計綜合模擬實習”課程為例，對實訓課程實施“卓越課堂”認證進行說明。

一、教學實施

課程教學需要以學生為中心，進行因材施教。我院會計專業學生來自全國多個省份，包括新疆西藏地區，入學方式多樣，既有高考錄取，也有單獨招生、注冊入學與社會招生等，這使得學生的學習目標、學習態度、學習能力差異較大，原來傳統的教師講授演示，學生模仿操作的實訓方式已經不合時宜，需要進行實訓教學模式的改革。

（一）構建網絡教學平臺

認證課程要充分利用信息化技術，建立網絡教學平臺，使學生可以通過電腦和手機方便地進行線上線下學習，實現考勤、課件與視頻學習、課前預習、課中控制與課后反饋等功能。“會計綜合模擬實習”課程以云班課為平臺，進行了課程框架設計，上傳了課程資料。以課程中用友ERP的工作任務為例，教師上傳平臺資料有三個比較重要的注意點：首先，教師需要對ERP賬套操作錄屏，方便學生反復觀看練習，教學中教師發現同樣的賬套操作對一些學生而言比較難掌握，反復出錯，實訓不順利；一些學生態度不端正，畏難怕繁瑣，實訓中投機取巧，騙取實訓成績；而一些學習能力強，學習比較認真與刻苦的學生卻吃不飽，賬套學習內容不能滿足他們的學習期望。這就需要從教學目標開始，實施封層教學與考核，設置最基本任務與高層次的學習任務，兼顧不同層次學生的能力與需要。其次，課程平臺要制定詳盡的任務清單與考核清單，任務清單中布置預習與實訓任務，細化為一個個具體的任務單元，根據清單督促學生逐項完成并考核。每天檢查清單，可以實現實訓進度的控制，對進度落后學生進行督查與幫助，對進度提前的學生給予肯定，提高學生的成就感，在兼顧學生學習差異的基礎上，保證了教學的嚴肅性，這是在“卓越課堂”認證教學改革的一個亮點。再次，要在實訓中總結學生出現的共性問題，以文字或視頻的形式進行記載，不斷進行更新與積累，作為實訓的重難點，避免學生實訓走彎路，減少學生實訓的挫折感。同時，鼓勵學生把自己實訓中的疑問與錯誤以文字視頻的形式共享到網絡教學平臺，師生共同豐富課程內容。