中學網絡教育范例

一、模塊化化學網絡教學管理模式

1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”，加強教學過程監控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網絡學院完成）。根據經濟建設和社會發展需要，學院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業，2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況，結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文?！痘瘜W教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢，依托企業完成實踐教學環節和畢業論文?；瘜W網絡教育教材包括文字類（一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網絡教育優質資源利用不夠，缺乏國內外知名專家授課情況，通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網絡教學質量，有效進行教學改革與創新，開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想，按照科學論文的規范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價?？陀^性評價：根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

二、化學網絡教學管理模式特點

西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。

一、利用現代信息技術構建網絡助學系統的必要性

（一）現代信息技術對教育領域的沖擊

在現代科學技術快速發展的今天，信息技術以迅猛之勢攻占了各個領域，教育也不例外。目前，現代信息技術的應用，網絡教育的發展已經成為全球性的大趨勢。網絡教育以其資源的開放性、廣泛性、可重復利用性，以及不受時空的限制從而解決了教育資源的匱乏和分布的不平衡等問題。因而許多國家的政府都把發展網絡教育作為重要的戰略決策，制定專門的計劃并組織實施，網絡教育成為各級各類學校的一種重要教育手段。

（二）自考網絡助學自身的優勢

自考網絡助學模型具有開放性、多樣性、個性化等特征。在當今信息時代的背景下，網絡教育主要是借助于先進的信息技術來開展的，考試的改革和發展，使教育趨向公平化和大眾化，同時使終身學習成為了可能。與此同時自考網絡助學使得教學成本更低、學習環境更優、學習效率更高等優勢，這使得以信息技術為依托的自考網絡助學勢在必行。

二、利用現代信息技術構建網絡助學系統的基本結構——以四川大學網絡教育學院為例進行分析

許多高校以及助學機構充分利用現代信息技術大力發展自考網絡助學并形成了自己的體系與特色。四川大學網絡教育學院充分利用現代信息技術構建了自考網絡助學體系的基本結構。從宏觀層面來看，四川大學網絡教育學院利用現代信息技術對整個網絡助學流程進行了信息化的管理，無論是入學、學籍管理、繳費、畢業論文設計與答辯等等。這使得整個網絡助學的管理更加全面可控，同時能對學員進行全面的追蹤、記錄與測評。對學員而言便于隨時隨地的注冊、學習，方便、快捷且易于操作。學習測評階段作為教務教學管理是該結構中最重要的組成部分。在學習測評階段學員能充分利用在線助學學習平臺進行學習。而這個平臺包括三個子系統：實驗操作系統、輔助交流系統以及最主要的教學系統。實驗操作系統作為輔助學習系統可以讓學員在網上進行實驗觀看、實驗操作以及遠程操控與輔導。另一個輔助系統為在線交流系統。在這個平臺中學員之間以及教師與學員之間，還有管理者之間可進行暢通無阻的交流。在學員之間可進行學習心得、方法等的交流，也可進行學習社區的建立。讓學員們能進行學習的共享與交流，克服網絡助學中學習的疏離感，促進共同學習。該系統包括考生論壇、教師博客、QQ群、學習社區、虛擬班級、BBS答疑、視頻會議、即時聊天電子郵件、電話等。但是，該結構中最重要的則是教學系統。在此系統中包括課程導學、精講課件、串講課件、學習資源、真題解析、學程規劃、學程跟蹤、在線監測、自動答疑、反饋、實時測評、課程考核等等。這使得學員能根據自己的規劃隨時隨地學，同時能得到老師的精講與答疑以及小組學員的討論與支持。由于信息技術的支持和基于大數據的追蹤，老師能很好的掌握學員的學習進度與成果從而進行個性化教學，促進教學質量的提高。并能形成以學生為中心，自主學習、互助學習的學習型社會的建立。雖然，四川大學網絡教育學院在利用信息技術完整構建了其助學系統的基本結構，但該結構仍有不足之處，仍需進一步改進。如：專職教師的缺乏、課程資源的缺乏以及在線學習平臺用戶的體驗滿意度低、反饋不及時等。這些勢必會造成管理的散亂，影響學員的學習質量和信心。因而，必須充分利用現代信息技術、加大投入與管理不斷進行改進。

1網絡教育資源建設的必要性

1.1教育形勢的客觀要求

國外目前已有一些教育方面的應用，但我們還不能直接拿來為我所用。我國也十分重視網絡教育資源建設，特成立教育部現代遠程教育資源建設委員會和專家組，以落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，實施現代遠程教育工程，推動現代遠程教育資源建設。

1.2教師教學的需要

為了實現好的教學效果，教師需要充分了解學生特點，合理運用恰當豐富的課件逐步呈現所授知識點。但自制全部課件工作量非常大，更主要是個人想法見解有局限性。

1.3學生學習的需要

現在大多數學生已從原來繁重的課業中解放出來，擁有更多的自主學習時間。但是很多學生沒能形成良好的自主學習能力和自控能力，面對網絡更多的是瀏覽新聞、聊天，甚至沉迷于游戲。造成這種情況，與學生自身有關，同時網絡學習資源匱乏也是重要的原因。

第一篇

一、當前網絡教育資源存在的問題

（一）資源質量整體水平不高

現代網絡教育的成敗與教學資源質量的高低存在著密切的關系，只有高質量的教學資源才是網絡教育取得成功的關鍵所在。目前，面臨的問題并不是沒有教學資源，而是真正適合學生的有效的網絡教學資源并不多。在用的網絡教學資源多半是視頻和文本，甚至有的僅僅只是簡單的將教科書、講稿等轉換成電子文本的格式，或者直接將教師上課的視頻搬到網絡上。這種質量的資源不僅不適合網絡教學中自主學習的特點，甚至還會影響學生的積極性，導致網絡教學的效率不高。

（二）教學資源建設脫離學習者

網絡教學資源的受眾是網絡學習者，在進行資源建設時，資源建設者就應該精心設計，使資源的內容不僅與學習者的認知需要一致，而且還需要從學習者出發，在知識結構及內容呈現等環節方面形成問題情境，這樣學習者就不會僅僅停留在表層的理解上，還能夠利用已有的知識去創造、探索新的知識。然而，目前大多數的網絡教學資源在建設過程中完全脫離了這一目標，開發出來的資源不符合學習者的實際需要。

（三）資源的可共享性差

摘要：隨著互聯網技術飛速發展以及網絡教育普及應用，教育成為與大數據非常相關的行業，分析教育大數據將成為優化現代遠程教育的重要一環。為對網絡學歷教育中產生的數據進行分類并提出分析建議，首先探討了大數據、教育大數據的概念及特征；繼而以江南大學網絡教育平臺數據為依托，立足學習者個體的靜態數據和學習過程中產生的動態學習行為數據，以大數據下網絡教育模型為依據，將網絡教育數據分類為教學資源數據、教育教學管理數據、教與學行為數據、教育教學評估數據，并為數據分析提出建議。

關鍵詞：網絡教育；教育大數據；數據分類

0引言

云計算、物聯網、移動互聯網迅速發展，推動大數據時代到來，促使各類數據以前所未有的速度增長［1］。在我國，網絡教育從20世紀90年代開始逐漸受到學者關注，經過近30年發展，已經步入成熟階段［2-3］。在大數據背景下，網絡教育變革順應歷史發展潮流，不斷根據學習者的學習特點優化改進，能夠實現更加高效學習，完善網絡學習成果［4-5］。如何在龐雜的教育數據中得到有用信息，合理有效利用數據解決現存問題，預測發展趨勢，已經引起教育研究者、管理者、決策者以及實踐者關注。教育數據分類方式很多，包括數據來源、數據結構化程度、數據產生環節等［6］。傳統教育數據采集與分析重點關注結構化、結果性數據，然而隨著大數據時代到來，教育數據的關注重心將向非結構化、過程性數據轉變。雖然國內外大數據在教育中應用的相關研究涉獵比較廣泛，但是缺乏具體實踐，還需要進一步加強大數據在教育應用中的研究力度，以期盡早推動大數據在具體教育實踐中發揮優勢和作用［7］。本文基于江南大學網絡教育平臺數據，主要關注網絡教育中的數據，并對數據分類與分析提出建議。

1教育數據概述

1.1概念及特征

1.1.1大數據

1當前中醫學網絡課程建設存在的問題

對教學對象特點不了解：很多學員來自西醫臨床各科的第一線，入學前已經具備了比較全面的醫學理論基礎，并且有一定的專業臨床工作經歷，入學以后，學習較為主動，理解能力較強，期望能學以致用。另一方面，又因為他們的工作專業已經定向，所以他們的注意力往往容易被本專業特有技術問題吸引，而對非本專業的其他問題則不太注意。對于中醫學課程，他們認為過去也曾學過，但畢業后由于專業限制，臨床應用機會較少，所以學習興趣不高。針對這些實際問題，如何發揮學科教學的作用，使學員盡快達到培養目標的要求，知識結構逐步趨于完善，并不斷增強臨床實踐能力，是中醫學教學設計中的應解決的問題。這就促使教師對本學科的教學目的更新認識。

2解決問題的思路

2.1以建構主義學習理念指導網絡課程建設：近年來，建構主義的哲學和方法論在教學中被廣泛提倡，這種理論強調以“學”為中心的學習環境設計,在真實的情境中，通過活動建立新的認知經驗,讓學習者借助外界幫助（如資源、交流、合作等），通過自己的經驗解釋和情境關聯，使自己的學習適應一個特定情景的實際。因此，以學為中心設計教學，必須強調和注重學習情景、學習問題、學習資源、學習協作、學習互動、學習交流、學習引導、學習幫助等支持自主學習的教學策略的設計?；谝陨系挠^點，網絡課程的設計開發應該追求創設支持自主學習的良好環境，以便使網絡課程對教與學的支持作用的優勢和潛能得到充分發揮。

2.2明確中醫學的定位促進網絡課程建設：資料顯示，75%以上的西醫醫師出于臨床的需要使用中醫藥。另外，隨著中醫學在慢性病、感染性疾病、養生康復等方面的作用逐漸顯現，學習中醫學不僅具有繼承祖國優秀傳統醫學的意義，而且也是發展現代醫療衛生事業的現實需要。但在實際教學中，成教臨床專業中醫學課程內容多、學時少，學員不可能在短時間內掌握中醫學的全部內容。因此，我們明確提出中醫學教學目的是為學員今后進行中西醫結合臨床工作打下一定的基礎，即通過中醫學學習，能了解中醫學理論體系的基本情況，掌握中醫學的基本原理；運用中醫常用成藥、針灸等技術處理臨床上常見病、多發病。而中醫學網絡課程建設必須要以之為指導思想。

2.3堅持學以致用的原則：成人高等醫學教育的特點，就是要在教學過程中堅持“理論與實踐相結合”“、學以致用”、“學用結合”的原則。因此，教學設計應當以培養目標和培養對象的實際狀況為主要依據。

3具體措施

一、網絡教育的定義

網絡教育是我國網絡技術發展的成果，是將現代的網絡技術應用于教育的一種新型教育方式。網絡教育的招生沒有學歷和年齡的限制，因此能夠為更多想獲得學歷提升的人以進修的機會。截止到今年，我國共成立了68所網絡遠程試點高校，例如：北京大學、清華大學、吉林大學、東北師范大學、哈爾濱工業大學等。考生可以通過“高校網絡教育陽光招生平臺”，“中國現代遠程與繼續教育網”等教育部承認的網站查詢各高校招生簡章，從而制定自己的報考計劃。在這些專業和正規的網站上，有意向的考生可以查找關于：入學條件、學習形式、修業年限、學歷證書、注冊信息、收費標準等政策。我國的網絡教育包括：幼兒網絡教育、中小學網絡教育、高等網絡教育、企業E—learning等內容。我國的網絡教育采取各高校自主招生、自主命題的形式，高校根據自己的招生計劃和培養計劃制定招生簡章，并且在高校的網站和網絡教育網站上進行公布。我國的網絡教育以水平考試為基準，主要考察考生的基礎知識，因此考生只要符合了相關的入學標準，滿足了基本的學習條件，取得入學的資格并不難，很多高校采取的是“寬進嚴出”的策略。

二、網絡教育的研究現狀

隨著網絡教育成為我國教育體系中的重要一個環節，我國學者對網絡教育和傳統教育都展開了深入細致的分析與研究，我國的學者主要從兩個角度對網絡教育與傳統教育進行研究，一是側重對網絡教育與傳統教育的差異性進行分析。二是對關注二者的整合、互補。在差異性分析方面，田溪、鄧凡（2009）的《網絡教育與傳統教育的比較研究》一文通過網絡教育與傳統教育在教育對象、教育方式、教育觀點上的比較，得出了網絡教育與傳統教育的不同特點，以及這兩種教育方式的不足之處，他們認為網絡教育是不能完全取代傳統教育形式的，二者是共存并且相互促進的關系。龐天祥（2007）《網絡教育與傳統教育是對立還是統一》運用了教育學的基本思想，從實施方式的角度對二者的差異進行了討論，并認為二者之間存在的是互補性，二者在各自的方向上逐步靠近并且統一。朱書強、劉明祥（2001）的《共存與互補：網絡教育與傳統教育》中指出：網絡教育為人們提供了一種全新的學習和教學的方式，網絡教育以其優越性，對傳統教育產生著巨大的沖擊，他們對網絡教育將使學校、圖書館、書籍成為歷史這個觀點進行了駁斥，但同時也指出了網絡教育存在的不足與缺陷，與其他學者一樣，朱書強等學者也認為在當前的國情下，網路教育是不能取代傳統教育的，但是可以對傳統教育產生一個很好的促進和補充的作用。在這個觀點的貫徹下，我國的教育事業將會健康可持續的發展。從另一個角度看，劉勝強（2005）《網絡教育與傳統教育的互動與共存》中指出，計算機網絡的廣泛應用使得傳統的教育觀念發生了根本性的變革，其文從網絡教育的特點，傳統教育的優勢以及網絡教育與傳統教育的互補和共存發展等方面加以闡釋，指出了二者都有優勢和不足，不能夠相互取代，應該彼此相互補充以達成和諧的發展與進步。倪政林（2012）《網絡教育與傳統教育優勢互補研究》一文在闡明了網絡教育與傳統教育優勢互補策略之后又通過教學實踐證明了二者的優勢互補是可行有效的策略。楊建軍；楊改學（2005）《保證質量，實現網絡教育的可持續發展》一文首先肯定了網絡教育的作用和功能，網絡教育具有使優秀教育資源在全國范圍內得到共享，在新技術的輔助下擴大教育范圍，適應了教育大眾化和教育終身化的需求，因此在我國得到了迅猛的發展，同時指出了生源質量、教育質量、學習標準、評價標準在網絡教育中是四個重要的指標。應該時刻受到重視。程艷林（2004）《網絡教育的利弊分析及對策探討》一文從網絡教育的概念、特點、本質等基礎性的信息角度出發，對網絡教育與傳統教育的區別進行了分析，二者在教學內容、教學方式、教學模式、教學的時空性等都存在很大的差異，該文對兩種教育方式的利弊進行了客觀的分析，認為網絡教育能促使教育突破時空的限制，實現教育資源的優化配置，提高教師和學生的素質，充分調動和發揮學生的自主性和想象力，實現創造性的學習。洪彬彬（2002）《展望網絡教育》一文對網絡教育會不會取代傳統教育這個爭論不休的話題提出了自己的看法，認為網絡教育有著不可避免的缺陷性，網絡教育要與傳統教育相融合，從而實現虛擬學校與現實學校的一體化發展?？偨Y起來，學者對于網絡教育與傳統教育的關系認識基本是一致的，即二者有各自的優缺點，并且都有著不可替代的重要性，將網絡教育的優點應用于傳統教育，是傳統教育發展的新趨勢，也是網絡教育發展的立足點。網絡教育的互動性、自動性、個性化、開放性等特點都是超越于傳統課堂教學的，網絡教育與傳統教育在教育層次、教育對象、教學領域和教學目的上各有分工，在網絡時代，更應該把握好網絡教育的主動權，讓網絡教育成為發展傳統教育的重要渠道。

三、網絡教育與傳統教育的教學理念存在差別

網路教育提倡學生主動自主的學習，采取自學性的方式，自動自覺的接受新知識，因為網絡教育的課程存在于服務器中，這就需要考生自己安排學習時間、學習方式、學習內容等，制定學習計劃，定期的進行自我測評等，通過學生的自學加強構建知識的能力。而傳統教育是以教師教授的方式進行輔導，無論從學習計劃到學習內容都是由教師進行安排，這就減少了學生學習時的自主性，從這一角度看，傳統教育不利于培養學生的自學能力，使得學生對學校和教師有較強的依賴性。網絡教育提倡采用網絡信息技術作為學生學習的輔助手段，網絡課程的內容是及其豐富的，網絡平臺中的多媒體信息都可以被學生所利用，例如：文本、音頻文件、視頻文件、實時的交流與互動等都是網絡教育中所獨有的。這些優點是網絡技術所賦予的，現今的傳統教育中也借鑒了網絡教育的這一優越性，教師在教學的過程中采用多媒體的方式、包括錄音、視頻、電影、電視劇、網絡評論等方式對學生進行啟發性的教育，開啟了學生的發散性思維，比起枯燥單一的“課本教育”，更能夠達到事半功倍的效果。網絡教育依托于網絡數據庫為基礎，對每個學員的個人信息資料、個性提點、學習流程、薄弱環節、階段狀況等信息都能進行實時記錄與跟進，同時系統能夠根據學員的學習情況和學習特點制定目標和計劃，指導學員進行更有針對性的學習，這些繁瑣的工作由計算機來完成，無疑省去了大量的人力和物力，在傳統教育的過程中，學生的信息記錄工作、學習特點、薄弱環節和學習階段等信息的記錄工作全部是由教師完成，這給教師帶來了巨大的工作量。不利于教師進行高效率、高質量的教學工作。

四、網絡教育與傳統教育的教學方式存在差別

一、網絡教育的含義

網絡教育是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，目前尚無統一定論，主要是指運用網絡技術與環境，以現代教育思想和學習理論為指導，結合教育過程中個要素開展教育教學活動的過程。網絡教育強調基于網絡進行教育，既包含在局域網(如校園網)上開展的教學，也包含校園以外，經過廣域網的遠距離網絡教育，它打破了時間和空間的限制，讓受教育者能夠自由、靈活、自主的進行學習，是一種教育的新形式。

二、網絡教育在現代教育中的優勢

傳統的課堂教學，是師生面對面進行的教育教學活動。網絡教育與傳統課堂教學最大的區別是教與學在物理時空上的分離，運用在現代教育中優勢明顯，主要在以下幾個方面:

(一)擴大了教育教學規模

多媒體和網絡技術是網絡教育模式發展的基礎。多媒體計算機、多媒體教學網絡及互聯網的接入，大大改變了學生對信息的獲取、傳輸、加工和處理的方式。Internet上的信息資源多數具有共享性、開放性的特點，其資源的共享是超越時空的，只要是有計算機網絡的地方，只要是聯網的計算機終端，都屬于網絡教育的區域;人們不受性別、年齡、職業、職務的限制，只要具備上網條件，都可以自主選擇學習時間、地點和適合自己的學習方法，盡情地在知識的海洋中遨游，滿足任何人的學習欲望。網絡教學打破了傳統教育的辦學模式，成為構建完善的終身教育體系，建立學習型社會，最適宜的教育形式。同時，互聯網的無線接入，大大方便了師生隨時隨地接入互聯網，有效提高了教學規模，降低了教育成本。

(二)豐富了教育教學資源