中學數學教育范例

摘要：伴隨著教育的不斷發展，人們越來越意識到素質教育的重要性，中學數學教育也需要適應時展的步伐，由傳統的應試教育向素質教育發展。中學數學教育是教學的重要階段，具有承上啟下的重要作用。因此中學數學教育要在踐行教育目標和教育任務的同時，分析中學數學教育的教育規律和教育特點，不斷提高中學數學教師的整體素質水平和中學生的綜合素質水平。同時，要注意中學數學教育功能的轉變，要改變傳統單一傳授數學知識的功能，增加培養學生創新思維的功能，促進中學生全面發展。通過分析目前中學數學教育的發展現狀，指出中學數學教育的教育原則，并最終提出中學數學教育的發展策略,期望為我國中學數學教育的發展提供借鑒的意義。

關鍵詞：中學數學；教育原則；教育策略

中學數學教育是教學的重要階段，具有承上啟下的重要作用。但是，目前大多數學校為了追求升學率，忽視了教育的全面性，中學數學教育發展為應試教育，學校的教學內容以提高分數為標準，這樣的教育不僅忽視了教學的規律和教育的原則，同時也對中學的師生造成了沉重的負擔，中學數學教育無法培養出全面的數學人才，學生通過死記硬背的方式學習，無法獲得創新的意識。伴隨著新課程標準的實行，我國的教育形勢發生了重大的轉變，傳統的中學數學應試教育已經無法適應社會的發展，因此中學數學教育要在踐行教育目標和教育任務的同時，分析中學數學教育的教育規律和教育特點，不斷提高中學數學教師的整體素質水平和中學生的綜合素質水平。中學數學教育要適應新課改的發展要求，將中學數學基礎教育發展為素質教育，在提高中學生知識儲備量的基礎上，促進學生全面健康可持續地發展。

一、中學數學教育的發展現狀

中學數學教育包含兩個重要的主體，一是數學教育的教授方，即數學教師，二是數學教育的學習方，即中學生。中學數學教育需要既重視教師的綜合素質，又要注重學生的主體性。我國中學生在學習數學的過程中存在一定的缺陷，這些問題影響著中學生學習數學的效率，不利于中學生數學興趣的培養。目前我國中學數學教育的發展存在以下幾方面的問題。一是中學生的閱讀能力普遍較差，中學生由于剛剛由小學升入中學，在閱讀上往往還保有小學的閱讀方式，對于閱讀內容的理解能力較差，因此不利于數學學習的應用。二是中學生的聽課效率較低，這主要是由于中學生聽課的方法不對造成的。中學生沒有養成課前預習的習慣，因此在上課時無法抓住重點，加之數學課堂中容易精力分散，造成許多知識點不清晰，影響了中學生學習數學的積極性。三是中學生的思維具有一定的局限性，雖然中學生大多數比較愛動腦，但是由于中學生年齡比較小，生活閱歷少，思維往往具有一定的限制性，缺乏邏輯性和變通性。四是中學生的記憶方法單一，大多數中學生都是采用死記硬背的記憶方式，這種記憶方式不利于對數學的概念公式的記憶，同時也不利于數學公式的靈活應用。中學數學教育亟須改變傳統的應試教育模式，通過素質教育的模式提高學生的綜合素質。

二、中學數學教育的原則

中學數學是一門集合了抽象性、嚴謹性、廣泛性及明確性等特點的學科。因此，在進行中學數學教學時應當充分結合它的特點，一方面要重視數學教學的規律，另一方面要重視學生的主體性。中學數學教育主要應當遵循以下幾方面的原則。

摘要：

學科教學中的德育滲透是中學德育途徑中重要方式之一。本文對中學數學教育的德育途徑進行闡述，探討怎樣在數學教學中實施德育，以及實施德育過程中需注意的問題。

關鍵詞：

中學；數學教學；德育途徑

道德教育對于人的全面發展具有重要的作用，也是教育中重要的部分。教學過程中有多種途徑進行德育教育，數學的歷史悠久，我國人民在數學學習中投入了大量的智慧，在數學教學中體現德育有重要的作用。本文通過數學教學中的德育教育實施，探究數學教學中滲入的德育教育途徑。

一、因材施教的德育教育

1.依據數學歷史的德育教育。

素質教育理念的提出及深入普及，教學形式的創新和完善，都是對傳統教育模式的改革和創新。中學數學作為一門著重培養學生自我學習能力和創新思維能力的重要學科，其目的是讓學生建立科學的數學思維模式和分析問題、解決問題的能力。在中學數學教學改革上，如何實現創新教育，如何提高學生的創新意識和創新思維是廣大教師普遍關注的重點。筆者認為，為了推動創新教育，教師應該對現有的教學形式、教學內容、教學目標等進行完善和改革，為中學數學創新教育的深入推進創造良好的條件。下面，筆者就中學數學創新教育的策略，談談自己的看法。

一、從教學目標上進行創新

學習數學知識的最終歸宿，就是利用所學知識解決生活中的實際問題。因此，在確立教學目標的時候，教師要改變傳統的“填鴨式”的教學模式，要跳出數學教材這個框框，著重培養學生全面發展的能力。傳統的教學目標，重點放在了對教材知識的傳授上，只要學生掌握了基本的數學知識，能夠解決書本上的問題和難題就算完成教學目標。這種教學目標的設定及完成過程，很難調動起學生的學習興趣和主動探索的意識。在新課標改革的推動下，教學目標要以教材知識為基礎，以教材基本理論為指導，讓學生在解決數學問題的過程中，掌握解決問題的方法、提升分析問題的能力等，并且能夠舉一反三，能夠對自己的解題過程進行總結和反思，進一步挖掘題目更深層次的知識，進而建立起嚴密的邏輯思維框架，養成良好的邏輯思維習慣，提升邏輯思維能力。由此可見，教學目標的創新，不僅要從學生的心理、生理和學習特點出發，同時教師更要注重對教學方法的總結和改進，以此不斷提高教學效率和教學質量。

二、著眼于激發學生濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師。學生只有對所學知識產生了濃厚的學習興趣，就會積極主動地進行探究，進而獲得事半功倍的教學效果。因此，數學教學中，教師應重視學生學習興趣的激發。筆者認為，教師可以通過營造活躍的課堂氛圍、豐富課堂教學手段、提高學生的參與度來激發學生的學習興趣，引導他們主動投入到數學學習活動中來，進而積極發揮主觀能動性，從而促進教學質量的提升。例如，教學“函數”的相關知識時，可運用提問的方式，由淺入深、逐步引導，讓學生了解函數的相關知識；也可以讓學生主動提問，教師回答；或者采取教師學生互換角色的方式，讓學生上臺進行講解。學生為了完成講解任務，就會認真思考，針對可能出現的各種問題進行深入探索，進而加深對知識的理解程度。通過這樣的過程，不僅可有效集中學生的注意力，提高其學習興趣，培養了學生的語言表達能力，還活躍了課堂氣氛，收到了良好的學習效果。

三、從教學形式上進行創新

要想實現中學數學教育的創新，增強數學教學效果，真正將“創新”與中學數學教育完美融合，這就需要教師充分發揮自身優勢，利用豐富的教學經驗，創設多種多樣、生動有趣的教學情境，以調動起學生的學習熱情。隨著科技的飛速發展，多媒體教學逐漸進入學校，實現了對課堂教學形式的有效補充和完善，使得復雜難懂的數學知識變得更加形象直觀、淺顯易懂，更易被學生所理解和接受。因此，數學教師要根據教學目標及教學要求，通過事先制作的視頻、音頻等，將一些重點、難點部分有針對性地播放，讓學生在看聽、模仿、參與、討論等過程中進行學習，從而加深對數學知識的記憶和理解，進而提高教學效率。要強調的是：教學形式很多，教師要根據實際情況的不同靈活選用最恰當的教學形式。

摘要：新時代教育教學的發展，有賴于當代科學理論與先進科技手段的有機結合。本文通過研究大數據在數學教育方面的應用，提出應用的實施策略，舉出實際例子，為廣大基礎教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：大數據；數學教育；過程性評價；數學

一、教育大數據概述

教育大數據是指貫穿于教育活動中的所有行為表現，如教育管理中的學生家庭情況、教學設備資源；教學過程中的課堂活動、師生互動；教研活動中的集體備課、科研材料購置以及校園生活中的借書、餐飲消費、校園卡操作等數據。在教育信息技術的支持下，教學活動中將會有更多的信息化軟件工具與資源被運用，數據的采集渠道和方式將會更加多樣。大數據在不同的行業里，有不同的特征表現。就教育領域來說，主要體現在以下幾個優點：1.實時提供信息。與傳統教育信息的記錄相比，教育大數據的采集是通過移動通信、傳感設備、云計算等新技術手段對教育的全過程進行持續追蹤，以此捕獲學生各個活動時間段的信息，具有更強的實時性。2.提供真實的信息。傳統模式中收集信息主要以問卷等主觀填表獲取，而大數據基礎下的教育信息搜集，可以在學生比較自然真實的狀態下進行，更具真實性。3.提供多維的信息。教育是一項多維、立體、隨時發生發展的事業，有不確定因素是我們“預備”不到的，大數據可以隨時記錄這些多方面的信息。4.可以根據信息進行預測。大數據的核心是根據現在，“預測”未來。尋找事物的相關性。“學習記錄系統”通過對來自不同平臺的海量數據進行記錄分析，以此判斷可能發生的教學結果，為教育者的教學計劃調整提供了有效根據。

二、中學數學對教育大數據的應用需求

數學教學課程標準對評估的要求是:“數學學習評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發揮；既要重視定量的認識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評?？傊瑧獙⒃u價貫穿數學學習的全過程，既要發揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發展功能。[2]”大數據應用于教育中，可以在教學開始前提供診斷性評價，在教學活動過程中，提供形成性評價，在教學結束后，給出總結性評價，以便教師評估教學成果、學生進行自我總結。教育大數據的這些技術優勢，符合了數學教學評估的要求。

三、數學學習數據捕獲、分析和儲存平臺舉例

1我國數學教育改革的緊迫性以及重要性

據統計，中國學生的數學能力居于世界第一，但一方面，其超強的數學學習能力卻并不能有效地發揮實際作用、幫助解決生活中的問題。坦率地說，學生們沒能將學到的數學知識在這些具體的實際問題中學以致用，除了學以致用的能力以外，還可能與中國公司里的處事方式、公司文化以及人際關系相關。這種數學的學以致用，最大的好處是優化與效率，但是決定優化與效率的因素有很多，而且其他的因素可能是決定性的。這并不代表我國的數學教育沒有改進的空間，在維持優秀的基礎教育的前提下，如何拓展學生們的研究能力更為根本，數學是一種工具科學，它被廣泛地運用于各種科研之中，鼓勵優秀的數學學習者運用數學這個工具進一步進行科研，也是數學教育的一種初衷。

2我國傳統數學教育的弊端和不足

由于傳統的數學課堂教學教師過于偏重于學生對于課本內容的掌握，而忽視了學生對于知識構造、學習能力以及經驗興趣等方面的關注。教師通常缺乏對于學生學習數學的科學性和研究性，只是一味的強調知識的結果，而對于知識產生的過程不能為學生更為深切的解剖原有，使得學生在學習過程當中盲目的認知知識概念和知識構架。特別是每當考試臨近的時候，學生的書桌上會堆積著很多的試卷，放學回家做試卷、課堂上講解試卷，反復的進行著填鴨式的數學習題講解。在那個時候，更不要談及什么學習數學的興趣了，只有麻木的重復的死記硬背。然而題海式的數學教學方式忽略了這種延續性，掐頭去尾的將數學文化、數學知識背景忽略，將數學的實踐與應用一筆帶過，而中間只剩下枯燥乏味的運算。盡管學生經常做過的類型數學題是考試中必然會出現的一道題，可是部分學生仍然出現答錯的事情不再少下。其主要原因就是由于學生在解答這些問題時，當時并未真正地沒有徹底對它有一個深入的理解，學生只能夠通過死記硬背來強硬的記住，但是當諸如此類的問題發生一點點的變動時，學生就難以招架，只能望洋興嘆。

3新課改理念下我國中學數學教育改革目標

在當今社會，數學教學課堂最大限度的以調動學生的主動性、積極性以及趣味性為研究方向，通過師生互動、生生互動的教學模式、自主創新模式以及個體差異模式等教學模式應用于數學課堂教學中來，通過學生其自身的獨特功能，相互配合、相互學習、相互補充，進而使得課堂教學得以最好的呈現。學生是學習的主體，教師應以學生為中心對數學教育提出新的教學理念，使學生成為“主動者”，而教師由傳統的傳教者轉向為學生學習的參與者、促進者以及引導者。正所謂“知已知彼，方能百戰百勝。”數學教師只有了解學生數學學習下降的原因，方能對癥下藥，如何科學提高學生數學學習成績找到突破口，努力培養學生學習數學趣味性。因此教師在課堂教學過程當中，可以通過小組討論合作進行教學，不僅有利于使學生學習興趣高昂，而且還有利于培養學生的團結合作意識。課堂教學是師生互動的場所中心，是培養學生學習能力、張揚個性以及塑造良好心理素質的最直接的途徑。好的教學效果主要是取決于高效的教學課堂，因此，有效的利用課堂時間，是提高課堂教學效率的重中之重。

4結束語

一、大學數學教育與中學數學教育銜接不暢原因

(一)教學方法不同

教學方法是教師向學生傳授數學知識的重要手段，也是影響學生數學學習方法和邏輯思維的重要因素。相比大學數學教育，中學階段的數學教學方法顯得十分落后、刻板，這是由于中學階段的數學教學的主要目標是掌握理論知識，會用數學知識解決簡單的實際問題。實際是要求學生在高考時能夠拿到優異的分數，因此，即使是在大力提倡素質教育的今天，數學教育尤其是高中數學教育由于時間短、任務重，仍然沿用過去的題海戰術，忽略了學生在數學學習上的主體性地位。而在大學數學教育階段，數學教育的目的是培養學生的邏輯思維和綜合能力，因此大學數學課堂教學的方法大都是點撥式、問題導入式等，大學教師將知識點和問題擺在學生面前，學生通過自主學習和自我研究獲得答案。截然不同的教學方法讓很多的學生在短時間內無法很好地適應大學數學教育，給他們的數學學習造成了較大的困難。

(二)教育內容存在脫節和重疊的現象

在教育內容上，大學數學教育與中學數學教育存在著脫節和重疊的現象。在新課程改革的要求下，中學數學教育在知識體系結構與內容設置方面與過去相比已經發生了很大的變化，但是大學數學教育的內容卻沒有發生相應的改變，這種不對稱的發展趨勢使得大學數學教育與中學數學教育在教育內容的銜接上出現較多問題。首先，兩者之間的重復內容較多，中學數學對函數、微積分、概率統計等相關概念和內容都有所涉及，但是在大學教育階段，大學數學教師仍然從最基礎的內容進行數學教學，這不僅浪費了課堂教學時間，相對影響了學生對其他內容的學習，而且也會造成學生學習積極性下降、學習興趣不高等問題。其次，大學數學教育內容與中學數學教育內容存在脫節現象，例如“傅里葉級數”“線性回歸”等內容。中學生的知識構架不完善，只對相關基礎性內容進行學習，沒有進行深入分析;在大學教育階段，具有高度實用價值的內容也沒有相應涉及，導致學生對這一部分內容一知半解，無法在實踐中很好地運用。

(三)學生的學習觀念和學習方法有所不同

首先，在學習觀念方面，學生在中學數學學習階段處于被動地位，學習方案的制定、學習進程甚至是學習方法都是由教師包辦的，但是在大學數學學習階段，自主學習是最主要的學習方法，大學數學教師在數學教育中扮演著指導者的角色，往往提出問題后就將學習的主動權交給學生，這對學生提出了較大的挑戰，在短時間內，很多學生無法完成從“服從”到“自主”轉變，因而無法開展有效學習;還有部分學生在脫離中學階段的束縛式學習后，容易產生自我放縱的心態，這都對大學數學學習產生極為不利的影響。其次，在學習方法方面，“聽課—練習”是中學階段的學生學習數學的主要方法，多數學生只要在課堂上認真聽課，在課后認真練習、復習，就能很好地掌握數學知識，取得較為滿意的學習成績。但是在大學數學學習階段，教師的課堂教學驟減，面對內容繁雜的數學知識，學生只能通過自主學習來掌握數學知識，學習方法的不同也對大學數學教育與中學數學教育的銜接產生了一定的影響。

摘要：當今社會，基礎教育的推進速度在不斷地加快，數學作為一門重要的學科，一直以來都被廣大學者重視。目前正值我國大力推進教育改革的階段，對課程進行深入改革的重點在于將學生的綜合素養更好地體現出來，而數學作為基礎課程中的重點課程，對其進行改革便顯得尤為重要。文章主要從數學課程的核心思想的理解入手，提出了素養教育的價值觀念，并深入闡述了如何從數學教學方面入手提高學生的數學核心素養。

關鍵詞：基礎教育；學科；數學；核心素養

一、引言

在眾多基礎學科當中，數學學科一直以來都被人們所重視，其重要性不言而喻。近年來，隨著我國的基礎教育改革的不斷深化，基礎學科的改革也開始進入了一個全新的階段，深化改革的最終目的就是要讓課程教學能夠真正起到立德樹人的效果，這也是當代教學的根本任務所在?；诖祟愃枷?，一種“數學核心素養”的觀點被提出，這被稱作是數學教學的基本指導思想，是近代教育界的破題之作。因此，如何充分理解教學的核心素養，如何通過教學以提高受教者的核心素養是本文研究的關鍵，本文將基于此思路進行以下幾點探討。

二、數學核心素養概述

若只是單純地從字面上理解，“數學核心素養”可以理解為數學知識學習的一種良好學習品質。當然，其真實內涵并不僅僅只是這些，想要真正地理解數學教學核心素養問題，那么首先我們必須明白所謂的數學核心素養并不是單一地針對某方面的數學知識學習，也不能只是單純理解為數學運用能力水平。這種核心素養應當是在長期的數學學習過程中逐漸培養而成的，是具有綜合性、階段性及長期性的綜合性素養，這種素養會伴隨人的一生，是一種必須基于長期學習而形成的學習品質。在涉及具體的數學學科中，核心素養可以指數學邏輯學、運算學、幾何學、數學分析等具體方面，但必須明白的是這這些部分既是相互統一，也是相互交叉影響的，一起構成了一個完整的數學學科內容。“國際學生評估項目”（以下簡稱“項目”）中對素養的分類主要有三種：閱讀素養、數學素養、科學素養。從這可以明顯看出數學素養是極其重要的，具有不可取代的地位[1]。“項目”認為一個人在一生中不斷進行學習閱讀就可稱之為終身學習，從而獲得一生中所需的知識以適應外界社會環境的不斷改變。而中學生難以做到只依靠在校時間中就能夠完成終生所需知識的學習，因此，教學就應當考慮更多地去提升學生的學習技能及學習素養，這樣學生才能逐漸養成良好的學習習慣及學習自主性，這樣學生才能夠更加深入地去思考學習過程中思維的形成特點，才能更好地掌握學習規律，培養更高的學習能力，從而為終身學習打下扎實的基礎，這樣才能夠成為現代化社會發展所必需的專業性人才。而要將培養學生數學核心素養的任務具體化，筆者認為應當要切實地做好基礎性教育，將現代化教育理念落實到教學中的方方面面，幫助學生在平時的數學學習中積累學習經驗，并嘗試以鼓勵的方式激發學生的學習興趣，設立實際生活情境以聯系現實教學，讓學生能夠以數學思考的思路去解決分析問題，從而養成良好的學習能力及學習品性[2]。

三、素養的特點與價值

摘要:

中學初一數學教育教學工作是教書育人的良心工程，是中學教育教學工作關鍵基礎。初一、高一年級的教育教學工作開展好與壞，它直接關系著全校教育教學工作目標的實現。

關鍵詞：

九年義務教育

九年義務教育，教育教學模式、小升初，初升高，數學思維，有理數，正負整數，感知認識，理性認識，改進探討，數學運算式，創新思維，惡性循環，創新實踐，數學語言，教學設計，扎實穩妥，教育教學工作目標等。進入初中階段，絕大部學校為了提高升學率，將成績好的學生編排在一個班、較好的學生編排在一個班、較差的學生編排在一個班。一般情況下，學生考試成績好的班學校相應地配備教育教學能力水平較高教師實施教育教學工作；學生考試成績好的班學校相應地配備教育教學能力水平較高教師實施教育教學工作學校相應地配備教育教學能力水平較薄弱的教師實施教育教學工作。如果學校決策出現偏差，輕視學生考試成績好的班的教育教學工作，對從事差班的教育教學工作的教師不予以支持、鼓勵、褒獎、包容等；就會給全校的教育教學工作整體推進造成重大影響，甚至會負出巨大損失。教育教學工作形成惡性循環，使學校的教育教學工作埋下“死節”。教育教學能力水平低的教師得不到提高；成績差的學生的成績得不顯著的提升。初中一年級，是中學教育教學工作關鍵基礎。

初一、高一年級的教育教學工作開展好與壞，它直接關系著全校教育教學工作目標的實現。初一年級的學生對什么都感到新奇，我們要充分利用好第一堂課的機會，充分發揮自己優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生、征服學生、激發起學生學習的濃厚興趣，為以后的教學打下良好的基礎。步入初中的新生因課程種類的增多，知識難度的加深，教學內容和思維方式的要求提高，以及學習的改變，使得大多初一學生措手不及。因此在初中數學教學中，初一是引導入門，打好基礎的關鍵階段。我們要高度重視這個轉折點的教育教學工作，將小學生教學思維模式、教學方法，融入貫穿于初中課程教學的全過程中去。針對成績差的學生，在教學過程中，把小學要的基礎知識講授好，與之與初中所講授的新的知識，靈活有機地街接起來，既要兼顧好小學知識教學，又處理好初中新知識教學，保證初中教學工作計劃及目標的實現，精心搞好教學設計，用數學語言，上好每一節課，尤其是初一年級的第一節，實現開門紅。比如，我在上這兩個考試成績差的初一班的數學科目和第一節時，一步入課堂，我將小學的“十”、“一”、“X”，“÷”符號，板書在黑板上，提問2至3名數學小升初考試成績較差的學生。某某學生起立！黑板上這些符號是什么？學生回答：是“加”、“減”、“乘”、“除”符號。接著我叫第二個某某學生起立！10個蘋果你吃了1個，還剩余幾個？吃了2個，還剩余幾個？……學生回答:吃1個、還有9個，吃2個還有8個……。接差我叫第三某某學生起立！100個、1000個、10000個蘋果你吃了1個，還剩余幾個？該生回答：還剩余99個、999個、9999個。三位學生回答正確，很好！請前位學生座下，最一位回答問題的學生，請到老師講臺上來！請把你剛才回答問題，在黑板上列出數學運算式演示講解一下，并口述：100個、1000個、10000個減1個，剩余99個、999個、9999個理由原因是什么？該生認真回答了我提出的問題，并按照我的要求，列數學運算式進行演示和講解。我分別對這三位學生進行贊賞和表揚。然后，開始講解初一數學有理數的“加”、“減”、“乘”、“除”運算知識。在講解有理數的加、減時，著重強調了小學的“十”、“一”加減符號與初一有理數加減符號的區別。有理數加減符號既表示小學加減內容，更進一層表示，“十”數是正數、“一”是負數。

兩個數都是正數和都是負數、可以相加；兩個數一個數是正數、另一個數是負數，就要看這兩個數，那個大、那個??？如果，正數大、負數小，就應用小學的減法計算，正數減去負數所得值即為正有理數；如果，負數大、正數小，就應用小學的減法計算，負數減去正數所得值即為負有理數。如果兩個數都是正數、或者都是負數，只能應用小學的加法計算，兩個正數相加所得的值即為正有理數；兩個負數相加所得的值即為負有理數。這樣將小學的知識與初中的知識的完全融合起來實施教學，達到了預定的教學目標和效果。我記憶猶新，那第一節課下來，激發了學生學習數學的濃厚興趣，強化了全班學生對我教學的肯定和極大信任，增強了學生學習數學的信心和定力，收到了事半功倍的效果，為我往后上好數學課找到了努力的方向，增加了上課自信心和幸福感，豐富提升自我教育教學理論、能力和水平。付出終就得到了回報。通過我不斷地加強學習，大膽嘗試和創新實踐，挖掘個人極限潛力，積極推行科學先進的教學模式和方法，扎實穩妥，一步一個腳印地開展數學教學工作。這兩成績差班的學生，2011年第一學期結束，期未數學考試成績平均為65分。據我統計，兩個共計120人，其中30人小升初數學考試成績30分以下。此次期未考試，100分的考試題，80分以上有6人，60分以上有21人，余下3人沒有考及格。沒考及格的3位學生，據我查實，小升初的數學考試成績，其中1個學生為7分，另1個學生為11分，再另一個學生為20分。但通過此次期未考試，數學考試成績分別為45分、52分和58分。同2008年我所上的那兩個小升初考試成績差班相當相比，第一學期期未數學考試成績，平均分提升一倍，及格率達到97%。以上我對初中一年級的數學的教育教學工作實踐、改進和探討，從表面上看來，很簡單膚淺，沒有什么創新和可以借鑒推行的？與我教育教學工作類似的教師，不妨敬請你認真仔細地反思你的教育教學工作經歷，品嘗一下以上我的教育教學工作實踐、改進和探討，也許你會悟出這樣一個哲理，簡單的、不起眼的東西，常常被人們忽視；然而，恰恰正是這些簡單的、不起眼的東西，在關鍵時刻發揮作用。