中學繼續教育范例

一、擬定培訓方案

根據培訓前的調研，教師進修學校將擬定繼續教育培訓方案，主要包括培訓方式的設定、培訓內容的選擇、培訓課程的設計及評價手段的運用。在培訓方案擬定過程中，進修學校應多方借助社會力量，特別是教育機構的資源。把握好“上靠高等院校，中聯教科研部門，下依中小學校”的辦學方針，利用我區幾所高等院校(贛南師范學院、江西理工大學、贛南教育學院等)的資源辦學，聘請專家教授參與課程設計或講座授課。方案草稿的科學性與合理性必須要得到業內專家的審核論證。同時，培訓方案應該從群眾中來，到群眾中去，與部分受訓者和培訓教師進行研討，聆聽課堂參與者的意見與建議，最后確定符合實踐要求的培訓方案。

二、實施培訓計劃

培訓計劃的實施是繼續教育的關鍵，專業化教師教育課程通常包括以下四部分內容:即通識教育課程、學科專業課程、教育理論課程、教育實踐課程。教育理論課程通常比較枯燥，學員聽課的積極性不高，甚至很多老師認為這種課對教學沒有幫助。為此，在教學中可以“案例分析—提出問題—理論指導—解決問題—掌握理論—指導實踐”的模式實施教學。案例分析中的案例來源可直接由參訓者提出，通過音像資料展示等手段呈現案例。為了讓參訓教師帶著問題參加培訓，進修學?？商崆案嬷餍＝處熢撈诘呐嘤栔黝}，讓教師在教學中結合實際認真思考提出問題，并注意資料的收集與整理，保證案例的真實性。

培訓者選擇典型性的案例，組織學員分析討論，提出問題。問題的解決需要有理論依據，培訓教師可重點介紹解決問題的相關理論，引導受訓者在理論、案例和已有的教學經驗之間建立關聯，通過個人思考，小組討論，師生答疑等形式揭示案例與理論間的必然聯系，最終提出解決問題的途徑和措施。關于學科專業課程這一模塊的內容，更應該注重從實際出發。農村中學英語教師所受教育大多為應試教育，不重視聽說能力的培養，大多數教師的聽力及口語水平都較差。因此，對于農村中學的英語教師繼續教育培訓，專業課程設計應側重聽、說能力的培養。另外，培訓形式應多樣化，如:舉辦專家講座，為知名專家與英語教師建立網絡交流的平臺;組織觀看及評析優質課程錄像;解讀新教材的教學要求和教學方法，課后和學員一起分析總結。

三、檢驗培訓效果

培訓效果的檢驗包括兩個層面:第一個層面是對受訓者學習效果的測評，第二個層面是對培訓者教學效果的檢測。對于受訓者的測評，首先是對受訓者進行考勤:每位教師5年內參加各級各類培訓的時間累計不少于360學時，其中全員培訓不少于180學時，“三新”(新理念、新課標、新技能)學習不少于180學時。這就涉及到對中學教師參加繼續教育的動態考評。教師按規定參加繼續教育，達到規定學時可獲取相應的學分，由各校教務處或培訓單位登記后，區教師進修學校進行審核驗證，歸入教師業務檔案。凡按上述要求和程序獲得繼續教育學分證書的，可作為教師職務晉升、聘任、續聘的必備條件之一。

1調查結果與分析

1.1體育教師的基本情況

1.1.1年齡、職稱等基本情況

調查結果表明，牡丹江市農村中學體育教師從性別上看，男性多于女性（男性約占80%）；從年齡上看，在22~35歲的青年教師占大部分（約78%），中年教師約占19%，而老年教師只占3%；從學歷上看，在教師進行繼續教育前，中專及以下占所調查教師比例的31.25%，大專占56.25%，本科占12.5%。體育教師經繼續教育培訓后的學歷數據如下：中專占6.4%，大專占71.8%，本科占21.8%。根據培訓后的學歷大幅度提升的數據分析，牡丹江市農村中學體育教師在剛剛從事體育教育時主要是大專學歷，經過繼續教育培訓后，大多數農村體育教師能夠提高自身學歷。但著眼于農村體育教學的實際情況，需要高學歷人才提升本地教師教育教學觀念。根據對體育教師年齡的調查顯示，目前中青年體育教師是體育教師隊伍的主力軍，說明目前體育教師的組成比較合理，青年體育教師的不斷增多能夠為體育教師隊伍注入新的教育理念。與此同時，經過繼續教育培訓的中青年教師能快速接受并掌握新的學科知識，并將新的學科知識傳授給其他體育教師。

1.1.2理論知識和自身能力的情況

在理論知識的調查中，大多數教師認為體育人文知識較欠缺，其次是運動人體科學知識欠缺；在運動能力知識的調查中，大多數教師認為需具備的田徑知識與能力排在第一位，其次是籃球、足球、排球；在科研能力的調查中，科研創新能力被大多數體育教師認為是目前最缺乏的。分析認為，我國傳統的體育教師繼續教育課程設置缺乏一定的針對性，應根據教師的具體需求，增加相應課程，滿足體育教師對運動技能及科研能力的需要。

1.2體育教師繼續學習的客觀與主觀驅動力

一、新建本科院校地理教師繼續教育的缺失

(一)關注新課改態度淡漠

筆者通過調查欽州學院地理科學專業教師得知，90%以上教師不知道中學地理新課程實施的具體時間，100%教師不清楚我國現行中學地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標準的內容及結構?？梢?，部分教師不主動關心中學地理新課程改革，對中學地理教育現狀及趨勢知之甚少，折射出教師課改態度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養目標與中小學不同，課程設置、教學環境、教學對象與基礎教育有較大差異;同時，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關注新課程的積極性。二是“經驗型”教師的消極影響，此類教師缺乏專業進取精神，堅持“用昨天的知識，教今天的學生，培養明天的人才”，不太可能主動投入本校地理課改工作。近年來，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業教師比例在上升，多數新教師沒有系統學習教育科學理論，教育學、心理學和學科教育學知識明顯缺乏。來自教學、管理和家庭的壓力，讓他們沒有足夠精力去開展教改研究。地理教師不關心或不知道如何參與新課改，這一切都歸咎于繼續教育的缺失。因此，從地理課程性質及教師主觀意愿來看，繼續教育已被人為淡化。

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉鎮中學地理師資培養的搖籃。但經常會聽到畢業生和中學教師的抱怨:大學教學重理論輕實踐，所學知識與中學地理教學實際嚴重脫節。其本質是教育教學過程與人才培養目標相分離，人才培養模式與中學地理師資規格相沖突?？梢?，新建本科院校部分教師并沒有明確中學地理新課改的目標及要求，很少探討中學地理教師專業化發展模式，缺乏新課改意識，不重視地理師范生知識與技能塑造。中學地理新課程實施，不僅對中學地理教師的綜合素質提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識結構，優化教學策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學精神和人文素養的習得，可持續發展教育觀念和方法的內化以及自主學習、合作學習和終身學習方法體系的建構等。顯然，地理師范生專業素質的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓為繼續教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調整教育教學思路，培養適應新課改要求的現代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學院為例，目前還沒設地理教育研究室或地理教學功能實驗室，地理教育學術團隊也尚未組建。熟悉中學地理新課改的教師幾乎為零，主動從事課程與教學研究的教師不多。多數教師對這一領域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認為其理論研究成分大，應用研究不足，難出新成果。從本院師資規劃來看，也忽視課程與教學論專業師資的培養和引進。在地理教學論、地理教育學或地理新課程改革研究教學中，涉及中學地理課程標準的內容不多;多數新建本科院校并不開設中學地理教材教法研究、中學地理新課程標準解讀等研究性課程。新課改研究基礎不牢，導致課程與教學研究氛圍不濃。新建本科院校學科教育研究體系的殘缺，勢必阻礙教師教育科研素質的全面拓展。對教師來說，教育教學研究是基礎、是職責、是“經驗型”教師成長為“專家型”或“學者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學改革進程。

摘要:本文對信息技術教師繼續教育的國內外研究現狀進行了簡單的概述，并對信息技術教師繼續教育存在的問題進行了詳細的分析，同時，還提出了完善信息技術教師繼續教育的幾點對策。

關鍵詞:信息技術;繼續教育;對策

現階段，全球的經濟水平和科技水平達到了前所未有的高度，我國自改革開放以來，十分重視教育工作的開展。教師是教育工作發展的基礎，因此，想要提高我國現有的教學水平，一定要特別注重對教師的培訓和教育。信息技術是當前社會和科技發展的主要趨勢和基礎，現階段門我國急需信息技術專業的優秀人才，因此，加強我國信息技術教師的繼續教育是提高培養人才效率的關鍵。雖說目前已經取得很大進步，但教師的教育內容和教學方法要時刻跟隨時代的腳步，不斷更新，進而教師面臨的挑戰就會越來越大。

一、國內外研究現狀

在教師的繼續教育方面，美國等歐洲國家對其研究相對較早，他們的教育思想觀念也較為開放，并制定了教師繼續教育的相關法律，繼續教育成了當地教師所享受的一項權利。我國對繼續教育概念的引進時間較短，對其教育方式尚未成熟。我國著名的教育專家曾經去強調要對教師的繼續教育有一個重新的認識，有必要利用不同的渠道加強對繼續教育正面的宣傳，使現代化的教師充分認識繼續教育的重要性，從而推動繼續教育的發展。信息技術的教學內容的基礎理論知識是固定的，但是隨著科技的進步和創新，其教學內容和方式要不斷的更新和優化，教師具備足夠的能力來適應這方面的變化，繼續教育提高信息技術教師專業化的有效途徑。

二、信息技術教師繼續教育存在的問題分析

信息技術教師自身問題。(1)工作與學習的矛盾。目前，我國的經濟和科技水平的不斷提高，對院校的信息技術教育工作產生了不小的壓力，其教師責任和工作量也在不斷的增加。我國將信息化教育模式引入教育的過程中，一般情況下，各院校的信息技術教師不僅要擔任信息技術課程的教學，還要有電腦修理員等其他職責。其教師在維護學校的教學設備方面要花費大量精力和時間，沒有時間去參加培訓學習。并且能夠擔任信息技術教師工作的必定是年齡較低，能夠跟上時代腳步的青年，他們還有來自家庭的因素影響著信息技術教師參加繼續教育。(2)教師缺乏積極主動性。目前的繼續教育在我國還沒有完全的普及，很過的信息技術教師對繼續教育缺乏認識，除了職業院校，絕大多數的學校只把信息技術課程作為輔助課程，并不能引起學生的足夠重視。其教師的思想觀念也被這種傳統的教育模式所束縛，政府也對信息書技術教師的繼續教育缺少關注。培訓機構的問題。(1)培訓模式單一。即使有些地區已經推行了信息技術教師的繼續教育政策，但是經過調查，自行繼續教育推行以來其培訓方式幾乎沒有改變過，教育模式落后，完全不能實現繼續教育的最終目的。其培訓方式單一，培訓的效果可想而知，不但對信息技術的教師知識的提升起不到任何幫助，還會一定程度上損害繼續教育的名譽，降低繼續教育的價值。(2)培訓教材內容乏味。信息技術繼續教育培訓的教材內容不能實時根據信息發展進行科學的更新，信息技術教師要求具備較強的實踐能力，但是傳統的教材內容主要以理論知識為主，并且其知識重點已經過時了，現如今參加培訓的年輕教師在就已經掌握。這樣的教學內容是導致當代教師缺少參加繼續教育積極性的重要因素。(3)沒有完善的規范課堂制度。教師來進行繼續教育培訓，是想要提高自己的專業水平和專業素質，吸取更多的先進教學理念，從而掌握更科學的教學模式。但是現在的繼續教育培訓中心，沒有制定適當的行為規范制度，早退、睡覺、聊天已經成為繼續教學課堂中的普遍現象，授課講師也絲毫提不起教學熱情。(4)考核和評價機制不健全。繼續教育對學院的考核和評價形成系統的體系，不重視對學院的考核和評價，只看注重最終的結業考試成繢。沒有起到監督其教學效果的作用，因此，很難保障教師培訓的質量和效率，也失去了繼續教育的根本意義。

［摘要］目的:分析當前南充地區口腔醫師繼續教育的現狀，探討適合南充地區不同層次口腔從業人員的繼續教育方式。方法:采用分層隨機抽樣的方法進行問卷調查，抽取口腔醫生共計184人作為研究對象。結果:67.93%的口腔醫生認為繼續教育的開展十分必要，63.04%對目前的繼續教育效果滿意，最受歡迎的繼續教育形式為學術交流會(42.93%)，最關注的學習內容是種植修復和口腔正畸。結論南充地區口腔醫學繼續教育應加強管理、豐富形式、提高實用性，并分類別具有針對性。

［關鍵詞］南充地區;口腔醫生;繼續醫學教育

繼續醫學教育是畢業后醫學教育，以學習新理論、新知識、新技術、新方法為主的一種終身教育［1］。本研究通過對南充地區三甲醫院、基層醫療機構、民營口腔診所口腔醫生的繼續教育情況進行問卷調查，分析當前南充地區口腔醫師繼續教育的現狀，研究現行繼續教育制度存在的問題，探討適合南充地區不同層次口腔從業人員的繼續教育方式。

一、研究對象與方法

1．研究對象

采用分層抽隨機樣調查的方法，選取南充市2所三級甲等醫院口腔科醫生51人，10所基層醫療機構口腔醫生48人，及40所民營口腔診所的口腔醫生85人，共184人作為研究對象進行問卷調查。

2．研究方法

摘要：會計工作在經濟建設中發揮著越來越重要的作用，如何加強房地產企業會計人員的工作效率，是房地產企業會計人員繼續教育的一個重要方向，繼續教育的學習是房地產企業會計人員必不可少的。但目前房地產企業會計人員的繼續教育存在著各種各樣的問題，針對這些問題，提出一些對策，希望能為房地產部門和企業會計人員提供借鑒。

關鍵詞：房地產企業；會計人員；繼續教育；現狀；問題；對策

1房地產企業會計人員繼續教育的意義

1.1房地產企業會計人員進行繼續教育有利于提高會計信息的質量，適應市場經濟建設的要求

在我國，會計工作出現不規范、會計信息的有效性不高的原因有多種方面，比如說有些房地產企業會計人員貪污而挪用公款；有些房地產企業會計人員幫助公司做假賬。這都是一些非常嚴重的違法現象。這些問題的出現，給社會帶來了很多的困擾，也為房地產企業會計人員敲響了警鐘，我們應該去解決這些問題。因此，定期的參加繼續教育是一種重要的手段，也非常具有必要性，房地產企業會計人員進行繼續教育有利于提高會計信息的質量，適應市場經濟建設的要求。

1.2房地產企業會計人員參加繼續教育是樹立良好學習型社會氛圍的具體體現

進入21世紀以來，黨和國家更加重視國民的素質教育，做出了構建“學習型社會”的決策。而繼續教育有利于樹立國民終身學習的觀念，不斷地提高自身的素質和能力，使之能夠更好地服務于社會。不僅僅是房地產企業會計人員需要進行繼續教育，其他不少行業也都在積極的倡導繼續教育，全面提升國民素質，這會促進各行各業的發展。會計是一個非常敏感的職業，畢竟它是與錢打交道，稍有不慎，房地產企業會計人員就可能會違背職業道德，這樣就會出現那些不符合規定的事件。

摘要：

在當前社會經濟迅速發展、國際時局不斷改變、高等教育隨之更新與發展的態勢下，高職院校繼續教育學生黨建工作也必須與時俱進。通過對當前普通高校繼續教育學生黨建工作的調查與探索，發現了目前存在的諸多問題，引發了對于學生黨建工作的思考。根據實踐分析，學生生源較廣是普通高校的發展包括學生的入黨動機、組織建設等方面出現問題的主要原因。因此，對黨建教育的時效性進行改革創新，不斷實踐與思考，是保證高職院校在進行繼續教育學生黨建工作順利開展的前提。

關鍵詞：

繼續教育；黨建工作；思考

一、繼續教育學生的現狀

伴隨日漸激烈的國際經濟競爭與科技發展，我國自改革開放時期的實踐中確定的社會主義市場經濟體制面臨著巨大的壓力。在社會主義建設過程中，由于利益關系復雜化、分配方法多元化，不斷地改變著人們的思想觀念。在全球經濟化逐步加強的同時，各國的思想開始不斷交錯與互動，加上我國市場經濟的一些消極影響，出現了思想的個人化、拜金化，這些思想不斷的滲透在我國的思想文化中，對于思想不夠成熟的學生黨員來說產生著很大的影響。黨的十七大報告指出,要全面鞏固和發展先進教育活動成果,著力加強基層黨的建設，第十六次全國高校黨建工作會議也要求我們要以改革創新精神全面推進高校黨的建設，黨的建設是堅持社會主義辦學方向的內在要求,是推動高?？焖?、穩定、持續發展的客觀要求。[1]在當前的黨建工作中，繼續教育作為我國教育體系的重要部分，對建設積極學習的黨建學習型社會有著重要的意義。在龐大的黨建工作教育中，繼續教育學生黨建工作作為中堅力量，不斷地接受嚴格的政治思想的學習與領悟。

二、繼續教育的特殊性

摘要:

美、英、法、德等國家的高等繼續教育在立法、辦學形式、經費保障、評估體系等方面形成一定的特征，并取得顯著成效。反觀我國高等繼續教育的現狀則存在一些問題，這些發達國家在高等繼續教育方面的成功經驗對我國具有一定的啟示。

關鍵詞:

高等繼續教育;發達國家;教育立法

一、發達國家高等繼續教育發展的共同特征

(一)注重立法，為高等繼續教育提供法律保障

《阿杰斯法》頒布于1919年的法國，使法國成為世界上第一個為繼續教育立法的國家。1947年提出《朗之萬—瓦隆教育改革方案》，再次提出發展繼續教育的主張。1968年從立法上規定提供繼續教育是大學的基本職能。1971年法案將繼續教育作為職業培訓，規定為公司雇主的責任。1984年繼續教育被列為與本科教育、科研開發并列開發的項目。20世紀80年代，法國繼續教育只是勉強達到收支平衡。直至20世紀90年代初，當教育部長宣布給予高校更多自由后，法國開始開發高等繼續教育，自此高校開始承擔認證職業技能的職能。各種法案在確保繼續教育經費、推薦繼續教育終身化、建立教育休假制度以及在中等學校和高校開展繼續教育活動等方面起到重要的作用，并對法國繼續教育的發展產生重大影響［1］。德國一向重視法治，在高等繼續教育方面也不例外。在德國，學校以外的繼續教育和學校的繼續教育由聯邦政府和州分別負責，因而德國有著多達上百部的教育法律，這其中也包含對高等繼續教育的保障與支撐。美國對繼續教育的立法也尤為重視。1862年的《莫里爾法案》主張辦“贈地學院”以促進農業技術教育的發展，1965年《高等教育法案》提出加強對繼續教育活動的援助，1966年《成人教育法案》對成人教育從目的、任務、內容到管理體制、經費等都進行完整而詳盡的闡釋，為高等繼續教育的發展奠定基礎，提供法律保障。1944年巴特勒法案標志著英國繼續教育的確立。1963年英國政府發表的《關于英國高等教育》報告指出“所有提供中學以上教育的學院”部署繼續教育，這種教育是較高水平的繼續教育，因而其所提供的教育可以認為是高等繼續教育。1992年頒布的《繼續和高等教育法案》使得英國繼續教育得以進一步完善。