中學匯報材料范例

一、優點

1、充分發揮學生的主觀能動性、自主學習能力，加深印象，增強記憶由于各小組都有具體的任務，學生除了要自己理解問題，還要負責向其他各組講解。所以各小組都對負責的問題做了充分的分析，并仔細推敲匯報材料，認真研究。這個過程加深了對知識的印象，增強了記憶。

2、鍛煉了學生的表達能力、應變能力，提高了使用多媒體的能力由于各小組都要匯報所負責的問題，匯報過程也是鍛煉學生表達能力的過程。負責匯報的學生都有以下感覺：即使自己準備很充分，可是看到那么多同學看著自己，還是非常緊張，說話時語無倫次，詞不達意。這也說明學生需要表達能力的訓練，而這也正是一名護士將來從事臨床工作必備的一項重要能力。

3、增強了團隊協作能力由于PBL教學是分小組學習，在學習過程中小組成員間如何分工協作也是學生要考慮的問題，如果小組只分工不協作，僅靠個人力量很難圓滿完成任務。而小組中學生的能力并不相同，這更需要協作，以增加團隊協作能力。

4、活躍課堂氣氛，提高學習興趣在PBL教學中學生是主體，是課堂的主人，這能充分發揮他們的主體作用，調動課堂氣氛。由于每個人都有表現欲望，并期待得到同學的肯定、認同，獲得成就感，所以每位學生都會將自身最好的一面表現出來。

二、存在的問題

1、案例選擇偏難或偏易均會影響學生思路教學過程中筆者發現，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學生時間不充足，基礎知識不扎實就難以實現透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。

一、模型的概念、分類及特點

物理模型是以實物或圖畫形式表達認識對象的特征。因此，物理模型具備實物或圖畫的形態結構與真實事物相似、本質非常接近，大小一般是按比例放大或縮小的特點。

二、物理模型建構在實際教學中的應用

1.模型建構活動是滿足學生所需的一個理想課堂。

不久前筆者對所教學生學習生物學的現狀進行了調查。經調查發現，學生心中理想的生物課堂是充滿科學性、探究性、趣味性的課堂。而高中生物相較于初中生物理論性更強，涉及到遺傳學、分子生物學、生物化學等方面的知識，很多理論抽象、晦澀，學生很難用已有的知識經驗和感知想像去理解有關概念和理論體系，導致很多學生對生物的學習熱情和興趣大大降低。模型建構活動是能滿足學生心理需求、發展需求的一個課堂。學生通過在模型建構活動中的主動參與，將在生物體中存在的結構或發生的抽象、晦澀、難以理解的生理變化通過所建構的模型直觀呈現，在動手中不斷思考、探索，最終在愉悅的心情中建構新的知識。

2.“遺傳與進化”模塊中適合進行物理模型建構活動的內容歸納。

筆者通過實踐，總結出人教版生物教材必修二“遺傳與進化”模塊可進行建構物理模型活動的內容。

1實驗內容設計與實施

1．1實驗預備階段

按照課程要求開設的綜合性實驗有:肺部感染的實驗診斷、肝臟疾病的實驗診斷、腎臟疾病的實驗診斷、代謝綜合征的實驗診斷、血液病的實驗診斷、新生兒溶血病的實驗室診斷等共6個，每個實驗安排8學時。病案的準備是由教師結合醫院檢驗科工作的特點，與臨床相關科室聯系，每個病案從醫院收集6－8個有代表性、實用性、可學性的病例，根據病案結合大綱要求共同協商、反復討論，有目的地設計一些問題，然后結合實驗室現有設備，確定開設的實驗項目，無能力開設的實驗項目需要提供檢查報告等資料。學生每6－8個為一組，民主選舉出組長，組長協調本組全部的工作，每次實驗均要在組內推選出不同的匯報人和評委，組織本組同學針對提前一周所給病案資料和問題查閱相關資料及參考書。此階段既可使學生對以前所學的醫學基礎知識與臨床知識內容有較清晰的了解，又能在查閱資料過程中學習如何獲取相關知識、分析問題和分工協作。

1.2實驗方案確定階段

首先由每組的匯報人根據所準備的資料對病案每一個信息點進行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測的實驗指標、初步診斷等，內容涉及臨床醫學、檢驗醫學、基礎醫學等相關內容。分析討論后由各組匯報人對本組討論情況進行匯報，匯報結束后其他組的組員進行提問、交流，讓學生形成比較完整的病案分析思路，進一步完善實驗設計;各組評委對各組匯報情況進行點評、評分，評分的依據由參與態度、匯報情況、結合案例材料分析、團隊精神、批判性思維及其他等部分組成。指導教師對本次實驗課進行總結，根據實際情況確定下次課要進行的實驗內容，課后學生進行下次相關實驗方案的準備，包括實驗的原理、實驗操作、注意事項、臨床意義等。此階段可充分發揮學生的主觀能動性，通過討論使同學們對病案有更加清晰的了解，并學習如何選擇較佳的實驗項目組合。

1.3實驗進行階段

醫學檢驗綜合實驗與以前單科實驗的不同處之一是實驗中的操作老師事先并不講解，全憑學生自己看試劑說明書或相關實驗指導，而且組內每個同學所做的實驗項目不同，實驗結果組內共享。這既是對以前所學基礎知識和實驗技能的檢驗，也是對學生動腦和動手能力的挑戰。指導教師在實驗巡查過程中發現學生遇到操作等此類問題或困難時，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導他們查閱有關參考書、試劑說明書等資料，幫助引導學生如何解決問題。這樣既可使學生由被動學習變為主動學習，鍛煉他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能促進大家相互取長補短，啟發思維，培養他們的相互協作、相互幫助的團隊精神，使學生的獨立工作能力和創新思維能力得到提高。

地理學科的綜合思維是指全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力，它是地理學科核心素養之一，最主要的表現形式是地理空間思維。人文地理具有寬泛性、綜合性和時事性的特點。一節優秀的人文地理課不僅要生動有趣，還要能夠培養學生的空間思維，幫助學生構建整體性、系統性的思維模式。實踐表明，構建區域背景、設計“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構建思路框架是培養地理空間思維的有效方法。在此，將以“城市內部空間結構”一課為例，對高中人文地理教學中培養地理空間思維的方法進行探究。

一、地理空間思維的內涵與特點

地理空間是物質、能量、信息的數量和行為在地理范疇中廣延性存在的表現形式。地理空間思維則是對地理信息的感知、提取、概括和聯接等。地理空間思維具有形象性、綜合性和系統性的特點。地圖是表達地理信息最常見的方式，可凸顯地理空間思維形象性的特點。用地理信息進行空間行為決策的重要方式是“表述聯接”，即空間信息用屬性信息來表述，屬性信息用空間信息來聯接。二者是耦合的關系，體現出地理空間思維綜合性和系統性的特點。

二、在人文地理教學中培養空間思維的方法

培養地理空間思維，需要引導學生進行多種信息的解讀并建立信息關聯，由此進行空間行為決策。在教學中，可參考以下幾種方法。一是構建區域背景。區域的范圍較大，能給學習者提供大量信息，因此以區域分析為背景進行地理空間思維培養更高效。如“城市內部空間結構”一課，以貼合學生生活的蘇州市為背景，利用大量的空間信息、數據信息和生活信息，進行歸納、演繹、抽象、綜合，可促進學生空間思維的發展。二是設計“大”問題。教師在設計問題時，常會將知識點逐一分化，再以提問的方式引發學生思考。但這種細化型的提問，在培養學生系統分析能力上效果欠佳。而以更大的問題為導向，能促進學生更好地利用素材和數據，對資料進行甄別、分析與整合，從而有效提高空間思維的綜合能力。在解決“大”問題的過程中，學生嘗試透徹地分析問題，這就是對思維最好的訓練。此外，學生還可能受到啟發而提出新的問題，更有利于發展地理空間思維。如本課提出的“大”問題是“探究姑蘇區的未來發展方向”，鼓勵學生對姑蘇區的發展各抒己見，促進了學生主動去關注并思考身邊的地理現象。三是輔以材料。“大”問題的解決需要從更多資料中獲得數據。這些資料可以是學生課前收集的，也可以是教師在課前協助學生收集的。材料的形式不限，可以是圖片、地圖、數據等，但每種材料必須有主題，能體現出一至兩個地理信息。如本課的輔助地圖包括政區圖、景點和文化產業園分布圖；圖表包括地價表、人口數據表、專利分布表、工業資產總額及增長圖、零售總額分布表；文字材料包括世界文化遺產、城市規劃、醫院和學校搬遷資料、學生對蘇州的印象或感想。課例資料以地圖、圖片、圖表、文字等形式呈現，從數據類型上看，既有空間數據也有屬性數據。學生可以對這些數據進行選取、概括、分析、聯接和整合，在此過程中培養地理空間思維。四是激活小組討論。由于要解決的問題較大，而且數據較多，學生僅靠個人的力量很難在一節課內完成分析、整合數據并提出方案的任務，因此可采取小組討論的形式，發揮團隊協作的力量，先進行問題細化和資料分化，再進行充分的分析解讀，最后實現整合。如本課將“探究姑蘇區的未來發展方向”這一“大”問題分化為四個小問題，分別由四個小組進行討論，并進行數據的聯接和構建。為了激發小組討論的積極性，除了要將問題細化之外，更要合理地進行組織、分工與合作。小組長負責分派資料、整合討論結果并代表本組發言；其他小組成員也都有自己要承擔的任務，如根據分派的資料概括地理信息，其中記錄員要負責記錄每個組員的發言?？傊〗M學習要求“人人有任務，個個要發言”。五是構建思路框架。如何將數據進行關聯和分析，是培養地理空間思維的關鍵。思維過程通常包括一系列的分析和綜合活動，是一種抽象、概括、歸類、比較、系統化的過程。本課采用了SWOT分析法構建思維框架，將學生隨機分為優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和風險（Threat）組，并開展小組討論。各小組要選擇合適的資料，在組內概括并提煉出每一組數據中的關鍵地理信息，再將信息整合到思維框架中，形成最終匯報稿。

三、在人文地理教學中培養空間思維的評價方法

對于教學效果，一般可通過答題正確率進行評價或通過展示匯報進行評價。在人文地理課堂上，采用展示匯報的方式進行評價更加生動活潑，深受學生歡迎。在本課中，優勢組的匯報是：姑蘇區有三點優勢，即歷史文化資源豐富，商業發達，文化創意產業起步早。其中，優勢最大的是歷史文化資源，因此姑蘇區的發展重點是整合歷史文化資源，打造歷史文化的世界級名片。劣勢組的匯報是：姑蘇區人口增長緩慢，工業產值下降，工業科技創新不足。姑蘇區工業衰退的趨勢明顯，將本區的工業外遷可以改善生態環境，整合土地資源，以獨特的魅力吸引人口。機會組的匯報是：姑蘇區進行了行政區劃調整和規劃，具有政策支持的優勢；另外，醫院和學校的外遷減輕了基礎設施建設的壓力。風險組聽取匯報后，提出了質疑：如果工廠、醫院、學校的外遷導致姑蘇區的人口大量外遷，而歷史文化名片的打造主要吸引的是游客，常住人口的減少是否將對姑蘇區的長遠發展不利？學生們的匯報精彩紛呈，把課堂教學推向了高潮。評價方法以互評為主，自評為輔?；ピu結果在匯報結束后當場反饋給學生，評價結果使學生體會到了被肯定的喜悅。學生自評由教師課后審閱后再裁定，最后得出總評。這種評價方法操作簡單，可及時進行評議，在常規課堂教學中實施比較高效。實踐表明，構建區域背景、設計“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構建思路框架的方式能夠將地理屬性數據落實到空間上，使學生通過對地理信息的感知、提取、概括、聯接和整合，有效訓練地理空間思維，并形成自己的觀點。這表明，在人文地理教學中通過以上方法培養學生的地理空間思維是有效的。

摘要：為了加強學生動手實驗和探究的能力，最新的初中生物教學大綱明確提出：在初中階段教師要積極組織學生開展生物實驗探究活動?？墒?，在實際的調查中，不少一線的初中生物教師對于如何做好初中生物實驗教學存在畏難心理，他們不懂得如何進行實驗教學。因此，將從實驗情境的創設、實驗過程的開展、實驗結果的匯報等多個方面探討做好生物實驗教學的方法。希望可以對教師們的實驗教學有所啟發。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學方法；情境

從教材設計上對實驗模塊的重視，我們可以看到實驗探究在初中生物學習中的重要性。那么，如何做好初中生物的實驗探究呢？我認為一方面要確保實驗探究的有效開展，這需要教師為學生們創設一個趣味的探究情景，增強學生的學習興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實驗順利進行。除此之外，教師還要進行實驗后的拓展工作，進一步提升學生的探究、總結歸納能力，幫助他們在實驗探究上取得好的成績。只有這樣對實驗探究的全過程進行把控，才能做好生物的實驗教學。

一、創設趣味的實驗探究情境，激發孩子探究興趣

一個趣味性強的實驗探究情境能夠幫助學生更快地進入到實驗探究的狀態中，發揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創設趣味的實驗探究情境呢？首先，在備課時，生物老師們要花費時間精心地去準備和發掘情境，使得學生在進行實驗之前就處于實驗的情境之中。老師們可以布置一些預習任務，讓學生先根據實驗要求去準備所需要的材料，對生活中的現象進行調查和分析。例如：在檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實驗前，我先讓學生去超市購買一個馬鈴薯，再上網查閱可以檢測淀粉的試劑。讓學生在進行探究實驗之前就做好充足的準備工作，幫助他們提早進入探究實驗的狀態。其次，在收集和準備實驗材料的過程中，我們常常會感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進行合理篩選，勢必會對學生的探究實驗造成不必要的時間浪費。所以，本人通常選擇學生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術進行實驗過程的講解，直觀、生動地讓學生進入到實驗探究的情境中。除此之外，為了啟發學生的思考，我還會在實驗探究的過程中提出一些問題。例如：在進行觀察洋蔥表皮細胞的實驗時，我會聯系之前學過的動物細胞的知識，對學生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細胞，對它的結構已經有所了解，那么這一次我們觀察植物細胞，觀察后誰能告訴老師它和動物細胞有什么不同嗎？”從而引導學生按照這個思路去觀察、思考，更快地掌握植物細胞結構的知識。

二、對實驗探究過程嚴格把控，確保實驗順利開展

眾所周知，一節初中生物的實驗探究課只有短短的45分鐘，要使學生在這短短的45分鐘里對知識進行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實際教學中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個學生都能夠最大化地吸收知識，就要確保整節實驗探究課始終圍繞教學大綱的要求進行，控制好實驗探究的深度和廣度。例如：在進行觀察小腸絨毛的實驗探究中，許多學生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時候，都表現得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續觀察。這時，我通常會問學生：“看到小腸絨毛的同學，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點嗎？”從而推動學生繼續深入探究。其次，每個學生的學習基礎有差異。為了提高初中生物實驗探究的效率，本人采取根據學生的日常表現和學科成績進行小組分配的方法。讓成績優異的學生擔任組長，帶領學困生們一起進行實驗探究，從而幫助學困生們在實驗探究中能夠有所收獲。

一、教學、考核方法改革方案及實施

（一）教學方法改革

1.課堂教學引入項目教學法

以產品對象的模具設計作為項目展開教學和學習。

2.采用啟發式、討論式教學

加強啟發性、探索性和創造性思維的培養。

3.將CAD/CAE以及動畫演示引入課堂教學

摘要: PBL 案例教學中考核評估是促進學習的重要環節之一。與傳統考核方式不同，PBL 案例學習評估包括量化的學生學習表現評分及非量化的學習表現描述。西安交通大學 PBL 案例教學已進行多年，文章就考核評估的實際操作談一些實踐經驗及體會與同行分享，如考核評分標準、學習行為記錄、學習能力評估及評估中的注意事項，以共同促進 PBL 案例學習在醫學院的推廣。

關鍵詞: 基礎醫學; PBL; 考核; 學習能力

西安交通大學醫學部從 2010 年開始，對八年制醫學生進行區段整合式教學，其中 PBL( problem－based learning，PBL) 案例學習是區段整合課程中的重要環節之一?；A醫學階段的 PBL 案例學習通常在大學三年級全年及大學四年級第一學期進行并完成。案例學習與該區段理論課時間段安排基本重合，二者相輔相成，互相促進。病案學習有利于學生早期接觸臨床知識，但解決臨床問題并不是臨床前醫學生的任務，此階段更注重基礎醫學知識的綜合分析及應用，如人體正常結構、功能、異常病理變化及機制。PBL 教學目的主要包括兩方面效應: 其一為短時效應，意在激發學生對本區段整合課程內容的興趣并促進學生對理論知識的掌握; 其二為長期效應，旨在培養及提升學生自主學習的能力。在學生考核方面，PBL 案例學習環節具有獨立的考核方式，并且與學習目的之長期效應密切相關。通常包括兩部分: 即學生學習表現評分及學生學習表現反饋意見，前者為量化考核，后者為描述性考核［1］。與傳統考核終結性評價模式不同，PBL 案例學習的考核評價目的不在評估學生對理論知識的掌握程度，而在于評價學生在 PBL 學習過程中展現的學習能力及努力程度，同時通過學習表現反饋意見給予學生鼓勵、意見及建議，促進學生的成長及自我提升。這種評估方式與傳統模式不同，彈性大，主觀性強，且更具有因材施教的意義，引導教師在評估中占主導地位。因而要求引導教師要善于觀察及分析。近年來，PBL 學習模式越來越受到國內醫學院校的重視，現已逐漸在各高校中展開。但缺乏經驗的引導教師常對考核評估的實際操作感到困惑和猶豫。由于我校 PBL 案例教學已進行多年，筆者擔任引導教師數年，現就考核評估的實際操作談一些個人體會，與同行分享。

1 PBL 案例學習概況

我?；A醫學區段整合式教學中共包含 19 個案例。每個 PBL 案例分為 4 個情境( 幕) ，2 周內分3 次安排 4 學時完成每個案例的學習。第 1 次課安排 1 個學時完成第 1 幕及第 2 幕的分析討論，第二次課安排 2 個學時，1 個學時完成前 2 幕的學習匯報，另 1 個學時完成第 3 幕及第 4 幕的討論，第三次課安排 1 個學時完成后 2 幕的學習匯報。四個學時中討論環節及匯報環節各占一半。每個 PBL 案例四幕包括了基礎醫學、臨床醫學、社會人文、醫學倫理等知識點［2］。每個學習小組 8 人左右。第一個學期伊始，按照男女各半、來源地不同等原則進行隨機分組。此后的兩個學期，則根據學生課堂表現，將積極發言的學生與偏安靜寡言的學生組合分組。小組成員通過討論提出主要問題及次要問題，分配問題后于課后查閱資料，自主學習并組織匯報材料，然后在下一次課 1 個學時內合理安排時間匯報所有問題。每次 PBL 案例學習將隨機選出一名學生擔任主席，負責主持學習進程; 另選一名學生擔任書記，負責記錄討論內容，整理小組學習資料。案例學習最后一次課結束時，主席與書記負責對整個案例的總結回顧; 案例學習完成后，他們共同完成案例大報告及機制圖［3］。上課期間引導教師適當給予引導，主要工作是記錄下小組內每個學生在討論及匯報階段的學習行為，這些原始記錄將用于考核評價。教師在每次課結束前對小組出現的共性問題提出意見及建議。例如在 PBL 學習初期，參考文獻的引用格式錯誤是最常出現的共性問題，教師在課上及時給予糾正即可。這些內容將不再出現在每個學生的學習表現反饋中。

2 PBL 案例學習中學生的學習評估

我校在借鑒臺灣陽明大學 PBL 案例教學體系基礎上，建立了本校的考核標準［1］?？己饲?4 項包括分析討論階段、匯報討論階段、小組回饋能力及小組的互動、溝通及專業態度。前二者考核個人表現，后二者均為團隊合作方面，考核小組學習表現。前二者占比高，各為 40 分，其中評分標準為優 37－40;良 31－36; 中 26－30; 及格 20－25; 差則低于 20。后二者占比低，各為 10 分，其中評分標準為優 9－10;良 7－8; 中 5－6; 差則等于或低于 4。第 5 項為各小組成員總分。由于評分過程中各組引導教師占主導地位，主觀性強，故組間會出現較大范圍的差異。為縮小組間差異，考核設置了第 6項，即小組的整體表現評估，且評分在 86－90 分之間選擇，這一分值的限定一方面為引導教師提供了學生評分范圍參考，另一方面它與小組平均分之比，即第 6 項與第 5 項平均值之比，被用來作為系數調整各學生的評分。而第 5 項與系數相乘后的分值才是學生最終得分。另外針對請假的考核標準為: 若請假，該次成績不算，該個案成績以其他兩次成績計算。該個案三次當中有兩次請假，該個案成績不予以計算。針對缺席的考核標準為: 缺席該次成績 0分，該個案以教師評分的成績×2 /3，若該個案三次當中有兩次缺席，該個案成績以 0 分計算。針對遲到的考核標準為: 在調整后的成績基礎上，遲到超過五分鐘，每五分鐘扣該個案成績一分。最后學生請假應事先告知組長，并轉知引導教師，事后提供假條［1］。評分依據在于引導教師的課堂記錄，教師根據課堂行為，分析每個學生的學習能力及學習態度，給出相應評分。下面我們將從 4 個評分環節分別討論課堂行為的記錄及學習能力的分析。

摘要：在“互聯網+教師教育”背景下，教師教育課程如何改革才能提升學前教育專業學生的實踐能力和創新能力成為高校教師關心的話題。該文以幼兒美術教育課程為例，結合學前教育專業人才培養中存在的教學困境，提出基于項目學習的翻轉課堂教學模式。該模式分為課前、課中和課后三個學習階段，能夠使學生在項目實踐的基礎上全面提升自主學習能力、實踐能力和創新能力，以實現學生專業素養的綜合發展。

關鍵詞：教師教育課程；項目學習；翻轉課堂

教學模式2011年，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節”，強化教育實踐環節，特別提出要“著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力”?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》提出“互聯網+教師教育”創新教育模式，培育具有責任感、創新精神和實踐能力的卓越教師[1]。近年來，結合“以學生為中心”“實踐取向”等教學理念，翻轉課堂、項目學習等教學模式在高校課堂教學中得到不斷推廣和應用，并取得了一系列研究成果。結合幼兒美術教育課程中的教學困境，文章探討基于項目學習的翻轉課堂教學模式的實踐和應用，試圖為專業教育課程改革提供啟發，以促進學前教育專業學生專業素養的綜合發展。

一、學前教育專業人才培養中幼兒美術教育的教學困境

1.教學目標重知識，輕思維能力。幼兒美術教育旨在讓學生通過學習幼兒美術教育活動設計與組織的基本原理，掌握設計、組織、實施和評價幼兒美術活動的能力[2]。在以往的教學中，部分教師比較重視學生對于基本教學原理的理解和應用，而忽略了學生分析素材、綜合運用知識的能力。在幼兒園美術教育活動實踐中，部分學生存在教學內容缺乏創新和整合、教學方法簡單機械、教學評價模式單一等問題。

2.教學過程重理論，輕實踐操作。幼兒美術教育課程教學內容繁雜，既包含教學相關知識和技能，又包括美術學科專業知識和技能。在人才培養過程中，由于課時安排有限，部分教師在課堂上往往側重相關理論知識的講授，而忽略了美術專業技能的操作練習，如對幼兒美術活動中不同繪畫工具材料的示范講解、不同類型手工范例的制作演示、不同美術欣賞素材的分析等。在幼兒園美術教育活動實踐中，部分學生雖然能夠結合教育原理設計出較為清晰的教學環節，但是在組織過程中往往存在美術專業素養不足等問題，如美術技能方法講解不清、美術范例制作粗糙、幼兒操作環節指導不足等。雖然部分學生已經系統學習過美術基礎、手工等美術技能課程，但是在內容選擇、素材分析、方法講解等方面仍存在不足。在課程教學中，如何利用適宜的教學方式切實提升學生的實踐能力，是幼兒美術教育課程教學中亟須解決的問題。

3.教學評價標準單一，輕創新能力和審美能力。在以往的教學中，部分教師往往把美術活動方案書寫是否規范、活動組織是否流暢等作為課程評價標準，忽略了學生審美能力、創新能力等方面的培養。在學前教育專業人才培養方案中，美術欣賞類課程設置較少，學生難以提升自身的審美素養。在幼兒美術活動實踐中，部分學生往往審美鑒賞能力不足，難以開展創新性美術活動。部分學生在設計美術活動時內容選擇較為局限，欣賞活動較少，活動組織缺乏趣味性，使幼兒作品存在雷同等問題。在美術教育課程改革中，如何增加欣賞類內容，注重學生創新能力的提升，成為教學改革中較為迫切的需求。