中師物理論文范例

21世紀國際競爭的重要焦點之一是科學技術，其中最為激烈的就是人才的競爭。[1]為了在中小學科學教育界培養出具有競爭力的公民和高素質的科技人才，解決好科學課程學習內容零散且缺乏銜接的現狀。2004年，史密斯（CarolSmith）等學者代表“基礎教育階段科學學業成就評價委員會”向美國國家研究理事會提出學習進階（LearningProgression）的概念，以發現學生課堂學習中的困難，提出相應解決辦法。這也是學習進階第一次在科學教育領域被正式提出。美國國家研究理事會在2005年和2007年的兩份報告中指出，“學習進階”是理論研究者、考試命題者、課程編制者、教育決策者對話的重要渠道，是溝通學習研究和學校課堂教學實踐的橋梁，是連接課程、教學與評價，促進三者一致性最具潛力的工具。為此，“學習進階”受到美國教育界的重視，各研究者也紛紛運用“學習進階”以解決教師課堂教學中的問題。在美國，最近的K-12科學教育框架（NRC，2012）和下一代的科學教育標準（NGSSLeadStates,2013）都倡導教師使用學習進階來確定學習目標和組織課程內容。美國國家研究理事會曾指出：學習進階是指學生對核心概念的理解以及對某種技能的掌握隨時間的推移連貫且逐漸深入的典型發展路徑。即是說，學習進階是描述學生在學習時針對一個概念，具體是怎樣思考，怎樣習得這個概念的路徑。當清楚了解這個思維路徑時，研究者們就可根據學生的思考方式和學業要求編制課標、設置課程，教師也可以通過了解學生的思維發展及學習步驟來進行有效教學。而這個學習進階到底是怎樣的，每個學生的發展是否一致，需要設計一個測評模型進行評價，評價后若發現問題，再根據教學來進行調整、修正模型，直到模型可以使用并能夠有效測量學生。最近的研究表明：將學習進階用于開發課程、指導教師教學以及對學生進行測評時，能夠對學生學習產生積極影響。(Furtak&Heredia,2014;Songer,Kelcey,&Gotwals,2009)本文擬在對近幾年來我國關于學習進階研究的相關論文進行統計分析，提供學術領域了解其發展的脈絡與趨勢，以期加快建設該研究提供參考。

一、文獻來源與研究方法

（一）文獻來源

本文圍繞研究目標，從中國知網（CNKI）及維普數據庫中以“學習進階”為主題，運用順查法，檢索了從2004年“學習進階”正式提出以來，關于學習進階方法建設與運用的論文進行分析。發現我國學者于2009年正式發表第一篇有關“學習進階”的文章，所以這里對2009-2017共九年來關于“學習進階”的文獻進行研究分析。檢索時間為2018-01-22。并篩選出相關的有效期刊文獻155篇（其中國際會議、中國會議與報紙文獻各占1篇）、學位論文28篇進行統計。

（二）研究方法

文獻計量分析方法是指以文獻信息為研究對象、以文獻計量學為理論基礎的一種研究方法[2]。文獻計量分析通過對文獻采用數學與統計方法，來描述、評價、預測某一領域的研究。內容分析法是一種對于傳播內容或傳達工具（如教科書、期刊、報紙、廣告等）進行客觀，系統和定量描述的研究方法。其實質是對傳播內容所含信息量及其變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準確意義的過程。本文運用文獻計量法與內容分析法，主要從文獻的發文量與發文年度、前十五位發文作者、合作率分析、研究主題、研究方法等方面進行文獻分析。

二、研究結果與分析

1教學團隊隊伍的建設

1．1教學團隊整體結構

從事大學物理教學的教師隊伍26余人中有教授7人，占27%，副教授12人，占46%，講師7人，占27%．教授、副教授、講師職稱比例是3∶4∶3．全部教師來自于全國12余所名牌大學，基本上覆蓋了物理學一級學科的幾乎所有二級學科．知識結構合理．教師的平均年齡38歲，其中55歲以上的2人，占7%，35～55歲的18人，占70%，35歲以下6人占23%．老、中、青教師比例是1∶6∶3，教師隊伍新老交替基本完成，教師的年齡結構合理．在青年教師(35歲以下)里，全部具有博士研究生學歷，占青年教師比例是100%．而且均畢業于985院校．

1．2團隊隊伍的建設

團隊由4個校區的教師組成．團隊成立之初，逐漸完成了大學物理課程體系的整合，按照工科、醫科(分八年制實驗班、七年制、五年制)、理科、經管等四個軌道進行統一的教學運行，做到了統一大綱、統一教材、統一進程、統一考試．加強教學管理和運行過程的監管．成立了由教授組成的大學物理課程督導小組，堅持跨校區聽課，并及時進行校區間的交流;建立相關的教學規章制度，規范任課教師的教學過程;進行教案評比，促進教師注重備課環節;定期召開學生和教師座談會，及時溝通情況，反饋信息，改進教學中存在的不足．注重大學物理系列課的建設．一方面選派有豐富教學經驗的教授主持各個門類的大學物理課的教學過程，使各個門類的大學物理課的教學水平得到同步發展;另一方面積極開發大學物理后續課程，合校后開設了4門面向全校本科生的公共選修課:近代物理與高新技術基礎、物理與健康、物理學史、近代物理與實驗，受到了學生們的歡迎．

1．3注重團隊師資隊伍建設

實施“博士化工程”，采用“送引”機制，從現有年輕教師中選送一些到國內外知名高校(含本校)進行在職培養并取得博士學位;引進高水平、高素質的國內外博士、教授擔任物理課程的教學工作．組織青年教師參加講課比賽，激勵團隊成員承擔和參與科研項目．有一批中青年教師從團隊中脫穎而出，承擔國家自然科學基金項目和部省級以上科研課題多項，發表SCI收錄論文幾十篇．團隊成員的科學研究不僅有效地提高了教師的創新能力和學術水平，而且研究成果也直接運用到了教學之中，實現了教學與科研協同發展、教學與科研相互促進．

一、形成性評價的形成與概念界定

美國學者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒報告》中，首次提出“教育評價”概念，他認為“教育評價過程在本質上是確定課程和教學大綱實現教育目標程度的過程”。1963年，美國心理測量專家克龍巴赫提出了“形成性評價”思想，認為評價的重點應放在教育過程之中，而不是在教育過程結束之后，評價不只是決定優劣，同時也是為了搜集和反饋信息，從而改進教學工作。1966年，美國學者斯塔弗爾比姆提出以決策為中心的CIPP評價模式(包括背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價)，使教育評價深入教育活動的全過程，能夠全面系統地反映評價對象的全貌。1967年，美國著名評價學家斯克里芬在《評價方法論》中，首次明確提出將評價分為“形成性評價”和“總結性評價”的思想。所謂“形成性評價(FormativeAssessment)”是指為改進課程教學及其方案活動而在活動過程中進行的評價。“形成性評價”思想講究信息的及時反饋以便給教學設計人員提供必要的信息，認為“評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進”。所謂“總結性評價(SummativeAssessment)”是指作出選擇決策而在活動結束后對其最終結果進行的評價，講究結論的全面性，以便給決策人員提供某種依據。1984年，美國評價專家庫巴和林肯出版了《第四代教育評價》，認為評價結果并不依賴于其客觀實際情況相同程度如何，而取決于所有參與評價者的意見一致性程度如何，評價應更加關注過程，關注非預期效應。1986年，泰勒在《教育評價概念的變化》中，又提出“教育評價是檢驗教育思想和計劃的過程”。

二、藥學專業教學評價的現狀與問題

成功的教學需要一系列與決策相互關聯的評價，并貫穿于教育活動的始終。教學評價的實踐可分為兩個方面:教學過程的評價和教學成果的評價，即形成性評價和總結性評價。形成性評價在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優的教學效果;總結性評價是在一門課程結束或者某個學習階段結束時進行，主要目的是評定學生的學業成績，確定不同學生各自所達到的水準和彼此間的相對地位，并確定總體教學目標的達成狀況。長期以來，我國高等藥學教育一直都是一種應試教育，忽視形成性評價，注重總結性評價，教師為了考而教，學生為了考而學，進而導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，阻礙了高素質、創新型藥學人才培養目標的實現，具體表現如下。

1.教學評價方式單調

目前高校藥學教學評價形式基本上仍然以“總結性評價———考試”為主，存在幾多幾少現象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少;四是一次定結論多，數次考試綜合考評少。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學質量和學生學習效果。

2.忽視教學過程評價

【摘要】對數學問題的探索體現了學生在數學學習上的自主性，因此，高中教師在高中數學教學中合理應用問題教學法，可以起到提升學生學習自主性的效果．本文闡述了筆者在高中數學教學中使用問題教學法獲得的感悟，并探討了問題教學法在高中數學中實踐的要點．

【關鍵詞】問題教學法;高中數學;實踐

高中數學教學的完善與發展需要數學教師持續不斷地豐富和完善教學方法，而問題教學法的應用對高中數學教學具有顯著促進作用，因此，值得廣大高中數學教師對這一教學方法進行更多的實踐、思索與感悟．

一、問題教學法在高中數學中的感悟

(一)有效激發學生興趣

問題教學法能夠有效激發學生的學習興趣．問題教學法作為一種教學方法得到了長期的發展和完善，已經廣泛應用于從小學到大學的各個科目的教學中．在這一過程中，許多教師通過創設特定的問題情境來引導學生解決面臨的問題，從而讓學生可以更加主動地獲取和運用知識．其次，問題教學法有助于激發學生的學習主動性，并可以提高學生的自主學習能力與解決問題的能力，因此，有助于保證高中數學教學質量的提升．

(二)具有較強新穎性

摘要：科學研究訓練旨在培養具有“創新、創造和創業”精神和能力的人才，包括對創新精神和科學研究基本素質的培養。該文探索構建大學生科學研究訓練信息化管理平臺，以期提高教學管理的質量和效率，形成適應信息化社會要求的教學管理新模式。

關鍵詞：科學研究訓練；創新；信息化管理

1科學研究訓練的必要性

1.1內涵。大學生科研訓練計劃（studentresearchtrainprogram,SRTP）是專門面對在校學生所舉辦的科研鍛煉項目，最早為1969年美國麻省理工編制的計劃。而國內則是清華大學比較領先，它于1996年開始實施SRTP計劃，隨后其他高校相繼學習實行SRTP計劃[1-3]。針對臨床醫學專業，哈爾濱醫科大學針對其七年制專業實施了此項計劃；浙江大學也公示了本校在醫學方面實施此計劃所取得的重大成果[4]。相關研究證實，接受了SRTP計劃的學生，能夠更好地完成具有創新價值的工作，且實驗取得成功的比例明顯增長[5-8]。所以，SRTP計劃是目前部分高校認可的教育實踐形式，也是高校為了順應時代的發展，努力培養創新人才而開展的一項頗具創新價值的試驗。武漢大學生物學實驗教學中心（以下簡稱“教學中心”）是我國第一批次國家級實驗示范教學中心之一。中心始終堅持以學生為本，以培育學生自學能力、提升其實踐創新能力為目的，突出實踐育人的理念，進一步推動教學變革，全面彰顯實驗教學對于學生自主性和創新性培養的重大價值。

1.2科學研究訓練需要完善的教學體系支撐。科學研究訓練的目的是培育具備創新能力、可以進行創業的人才。對于學生而言，創新精神是他們完成科研的基本素養。本科生科學研究訓練應是一個具有延續性、漸進性的系統過程，為培養創新型科學人才。武漢大學生命科學學院依托教學中心，根據學科特色構建了實驗技能系統訓練與培養科學研究能力、創新能力相結合的“基礎型實驗教學—綜合型實驗教學—研究創新型實驗教學”三層次相互銜接、循序漸進的本科實驗教學體系。我院根據學生的年級和知識儲備的差異編制實驗課程，其主要包含下面幾種形式：（1）在課程系統的架構之內設置單一開放實驗項目。對于一年級學生而言，動物、植物乃至普通生物學實驗中，按2~4人/小組自由組合立項，以小組為單位獨立選擇相關實驗項目，為學生開放實驗室，在本學期內完成立項實驗內容。（2）整體綜合開放實驗項目。涉及的課程有微生物學實驗和遺傳學實驗。實驗面向全年級學生，以4人小組為單位，在總體框架內自行選擇實驗內容，安排實驗內容，給出最后的檢測鑒定報告。如在開學階段，就讓學生完成環境微生物分離鑒定實驗：①學生將細菌從環境中分離；②依據各自的課程進展自行完成細菌鑒定；③在學期結束時遞交鑒定結果并撰寫報告。（3）以專業為引導的開放實驗項目。主要針對那些學習成績優異且對有關研究比較感興趣的學生展開，在生物化學、細胞學等內容之外，設定一些相對全面的綜合型實驗。（4）科學研究訓練。在課堂講授基礎上，按照1~4人/組自由組合，以小組為單位單獨申請立項，參與實際科研問題的研究工作，為每小組配備一位教師，指導學生進行科學研究訓練。

1.3科學研究訓練教學效果顯著。通過科學研究訓練課程教學活動，將不同層次的學生和不同屬性的科研項目緊密聯系，組織學生申報各級大學生創新創業項目，參加湖北省高等學校大學生生物實驗技能競賽、全國大學生生命科學創新實驗大賽和國際遺傳工程機器競賽等學科競賽，將各類大學生科研項目納入科學研究訓練課程統一管理，提高了大學生科研課題的創新性、科學性、研究性。有效、規范的本科生科研訓練一體化培養模式將各類大學生的科研活動、學科競賽及學位論文等有機聯系起來，對大學生科研項目的申請和完成質量、學科競賽成績以及畢業學位論文質量都有一定的提升作用。學生科研能力體現在其發表的學術論文、畢業論文的質量及其綜合科研素質。

2科學研究訓練管理面臨的問題

摘要：掌握學習理論自20世紀80年代被我國引進以來，經歷了多次發展，對我國的中小學課程改革具有深遠影響．在以核心素養為主導的新一輪課改中，信息技術與課程整合成為高中物理課程發展趨勢，大數據工具出現很好地解決了以往掌握學習理論耗學時、難操作等問題．在高中物理課堂教學中，以掌握學習理論為指導，運用大數據輔助教學，作為新課改理念下的理論指導實踐的一次嘗試．

關鍵詞：掌握學習理論;大數據;教學研究

1引言

掌握學習理論是在人人都能學好的預設下，以集體教學為主，個別教學為輔，動態調整影響學習的相關變量，讓大多數人都能掌握的教學策略．當下，大數據在我國教育行業的使用多以精準教學為主，往往缺少系統化、多元化的教育理論的指導，從而陷入重技術手段輕教學理論的誤區．掌握學習理論指導下的大數據輔助課堂教學不僅彌補了掌握學習理論操作缺陷而且使得大數據的使用更加切實有效．本文以掌握學習理論為指導，以“萬有引力與航天”單元復習為例，運用大數據輔助進行教學實踐嘗試．

2教學過程實施

2．1學情分析

學生學習過程中往往存在以下困難：在生活經驗上，天體運動對于學生生活來說相距較遠，概念較為抽象，學生缺乏經歷．在物理模型的建立上，萬有引力與圓周運動結合后的公式花樣繁多，學生很難追根溯源，往往張冠李戴．在解題中往往題目新穎，題意復雜，學生很難提煉有效的信息，加上空間想象能力和地理知識的缺乏，學生往往產生畏難情緒，缺乏信心．

摘要:深化教育改革、推進素質教育，是促進我國教育發展的必然途徑。培養學生創新思維能力是高校素質教育的重要任務之一。大學物理實驗是理工科大學生進入高校后的第一門實驗學科，是學生接受科學實驗能力、創新能力培養的開端。因此，如何培養學生科學素質、動手能力、分析與解決問題的能力以及創新思維能力是大學物理實驗教學需要考慮的關鍵性問題。如果學生對實驗課不感興趣，只是照本宣科、敷衍了事，實驗過程中缺乏理性思考，這樣不僅學生的主體作用無法體現，學生學習的積極性和主動性也會喪失，更談不上對學生創新能力的培養。

關鍵詞:綜合設計性物理實驗;創新思維能力培養;學生能力和素質培養

傳統的實驗教學形式通常都是由教師先講，甚至作示范，然后學生再根據實驗教材中的步驟操作，這樣學生實驗時容易對教師或教材產生依賴心理，把實驗當成一種單純的操作訓練，由于實驗過程中讓學生思考的內容太少，其自學能力、獨立思維能力以及創新能力并未得到充分發揮，達不到思維擴展訓練的目的，致使寶貴的實驗資源未能發揮其對學生能力與素質培養的優勢。大學物理實驗增設綜合設計性實驗教學內容的做法，在國內許多高校中得到了認可和重視，被認為是提高學生綜合素質、培養創新能力的重要手段之一。以激發學生的學習興趣、激勵學生個性發展為目的的綜合設計性實驗，學生作為主體，根據實驗要求學生自行設計實驗原理和步驟，獨立完成實驗全過程。由于綜合設計性實驗原理涉及領域廣，可以很好培養學生創造性的思維能力。多年來我們學校對大學物理實驗教學進行了一系列的改革與實踐，在實驗教學中也摸索出一些激發學生學習興趣，提高學生物理實驗思維能力、培養學生的創新精神和實踐能力的方法，使大學物理實驗真正成為受學生歡迎的一門課程。

一、綜合設計性實驗教學模式

在綜合設計性實驗中，教師只提供每個實驗項目的基本要求和必要的儀器設備，或者給出相關的原理提示，但是沒有完整的實驗方法和操作步驟，由學生根據實驗原理和所選擇的儀器，自行設計出具體實驗方案，擬定實驗步驟和實驗過程，實驗室對學生開放，讓學生在規定時間內完成實驗任務。實驗方案可以通過查閱資料、同學間的相互交流探討或者通過反復實驗去改進，這是充分發揮學生科學想象力和創造力的過程，因此，在綜合設計性實驗中實驗設計方案的形成過程需要學生獨立完成，學生成為實驗的主體，教師則以啟發引導為輔，教學重點放在了對學生物理實驗思想、實驗方法和實驗能力的培養上。學生在確定了實驗方案后(需要提前交實驗教師審核)，利用實驗室提供的設備和器材進行實驗測量，并自行分析、判斷、解決實驗中出現的故障現象，實驗方案的實施過程也是不斷觀察、調整、測試的過程。最后處理實驗數據并分析實驗結果，撰寫完整的實驗報告(或小論文)。在綜合設計性實驗中，實驗方案、實驗過程都需要學生自主探索，因而綜合設計性物理實驗具有“探究性”的特點，是綜合性實驗的拓展，是一種個性化的教學。在綜合設計性實驗中，學生是主體，讓學生自己去學習，自己去發現問題、解決問題，這對其綜合實踐能力和創新能力的培養，提高學生學習物理的興趣起到了很好的作用。

二、合理選擇綜合設計性實驗內容

為了有針對性地開展綜合設計性實驗教學，讓學生樂于留在實驗室里，我們在大學物理實驗教學中根據自身的教學特點、實驗條件，合理選擇一些綜合設計性實驗課題，并結合實驗開設過程中師生的反饋，不斷改進實驗內容。(1)改變實驗目的、基礎實驗內容。在基礎性實驗中尋找創新點，在必修實驗內容的基礎上增設選修內容，這種教學方法既可以使學生鞏固、補充和深化理論規律，又可以培養學生的自學能力和獨立思維能力，培養學生自主學習的學習意識和能力。(2)改變實驗方法。依據不同的原理或者是原理相同而采用不同的實驗方法、或者是改變實驗數據的處理方法來達到實驗目的，增加具有延伸性的實驗內容也是我們開發設計性實驗的重要方法之一。(3)改變儀器裝置。利用實驗室現有的實驗儀器或實驗室能提供的儀器設備，改造成綜合設計性實驗項目，尤其是合理利用實驗室現有的廢舊儀器，讓學生放手去進行技能訓練。

【摘要】

經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。改革方案將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。其中改革的亮點主要體現在：網絡課程的大范圍開設；教學大綱的調整將緊密結合各類專業證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對專業選修課的課時進行整體規劃，開設小課等。

【關鍵詞】

綜合改革；改革方案

【基金項目】

本論文由西北民族大學金融學專業綜合改革試點項目支持，項目編號為001-10013501。經濟學院于2014年前半年進行了專業自評估，根據我院自評估情況，計劃對金融學專業圍繞培養應用型人才的目標進行綜合改革。

一、改革目標