中生物論文范例

一、高中生物實驗教學中存在的問題

1．學校、老師對實驗課的重視度不高

大多數生物教師在傳統教學理念的影響下，認為生物實驗教學只是生物教學的一種輔助工具而存在，沒有理論課來的重要．這就導致許多學校的實驗課基本上是講解、背誦實驗目的，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，實驗結果，考試時也僅僅是粗略地考查實驗，片面強調實驗操作的熟練化，注重實驗的結果，輕視在實驗中發現問題，分析看到的實驗現象，實驗課淪為一種簡單的實驗技能訓練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學價值被抹殺．常此以往學生不僅失去了獨立思考的機會，更會變成只會機械背誦，應付考試的機器，創新精神的缺失將更加嚴重．生物學的教學形式迫切需要變革，生物實驗教學急需改進，一定要將生物實驗教學落到實處才能培養出具有創新精神的新時代學生．另一方面，實驗室利用率很低，大都閑置著．大部分學校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率很低．學校在進行課程安排時將大部分的時間安排在理論課教學上，學生的實驗課時間被大大壓縮，理論與實踐存在脫節的現象．

2．學校的硬件設施沒有跟上

學校硬件設施的配備與學校對生物實驗的重視程度，學校所在地的經濟文化的發展程度有著極其密切的關聯．總體而言，當前大多數地區的經濟發展程度都可以滿足基本的硬件設施配備需要，只要學校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實驗器材還是可以滿足的．但生物學實驗受外界客觀因素的影響較大．客觀條件的限制是實驗課開設度不高的重要影響因素．有一些生物學實驗需要用到較為先進的觀察儀器，但這些儀器的價格高昂，大多數學校很難拿出足夠的經費引進．另一些實驗需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實驗材料的儲存需要找專人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠地區或者比較偏遠的農村，想達到和大城市學校一樣的實驗配備在現有的經濟條件下是不允許的，許多農村中學缺乏實驗課程必備實驗器材，開設實驗課困難重重．

3．缺乏實驗研究意識

當前學校開設的一些生物學實驗，僅僅是從書本中選取一些操作相對簡便，耗費的人力物力相對較少，沒有危險性的最基本的實驗，這已經遠遠不能滿足新課程的需要．理想與現實總是存在一定的差距，當前的生物學教學中存在一些薄弱環節需要加強．

一、概念模型的構建

構建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對具體的教學內容，教師要有針對性地選擇模型的種類以及模型的構建方式，這樣才能夠讓模型構建對課堂教學發揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學生理解與體會的概念，很多概念對于初次接觸的學生而言，理解上會存在一定的障礙．對于這一類教學知識點，教師可以嘗試概念模型構建的方式來化解這些核心概念理解上的難度，幫助學生更好地認識與體會這些教學內容．在借助概念模型的構建來進行概念教學時，教師要讓教學過程循序漸進地展開，模型的構建不能過于復雜，這樣學生不僅接受起來障礙較大，也容易將相關聯的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進學生對于概念的體會，進而為知識教學提供輔助．例如，在講“血糖調節”時，筆者介紹胰島、胰島A細胞和胰島B細胞及分泌的激素、作用后，和學生一起通過模型建構理解“胰島素和胰高血糖素調節血糖平衡的過程”．首先我請一組學生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學生分組活動，依次探究飯后半小時及運動時機體是怎樣恢復正常血糖水平的，并用卡片進行演示．通過構建動態的物理模型，學生根據活動中的體驗，構建出了圖解式概念模型，并且通過各組代表間的相互交流，最后將這幾個核心概念歸納成圖．對于很多關聯概念以及理論性較強的概念而言，教學中教師完全可以透過概念模型的構建來化解知識點理解上的難度．這種教學方法，更容易被學生理解與接受，透過靈活應用這些概念模型后，學生對于概念的記憶會更加牢固，對于這部分知識點的理解程度也會更加深刻．

二、數學模型的構建

數學模型看似和生物課程間沒有任何聯系，學生也很難想象數學模型的構建對于生物教學的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數學模型的應用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點，數學模型的構建能夠發揮積極的教學輔助功效，能夠增進學生對于知識點的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復雜的運算，對于這類知識點數學計算并不是難點，然而，找到正確的數學模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓練中，教師應當有意識地增強學生的數學模型構建能力，要讓學生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應用數學模型來解答實際問題．高中生物課程中的很多難點知識都可通過數學模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點、恒定溫度條件下測某植物隨光照強度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構建數學模型，有利于學生理解和掌握知識，也使學生認識到在生物學中有許多現象和規律可以用數學語言來表示，培養了學生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養學生的模型構建能力，這不僅能夠鍛煉學生的思維，拓寬學生的解題思路，這也是讓學生更好地應對各種難點問題的一種能力訓練．

三、物理模型的構建

物理模型的構建是生物教學中一種有效的模型構建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構建系統的知識框架，讓學生意識到相關知識點間的聯系，并且讓學生形成更為完善的知識架構．物理模型的構建適用于較為復雜、知識點密集的教學內容．這樣的內容通常是教學中的難點，而物理模型的構建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學難點，從而讓學生更好地體會到知識點間的關聯．以圖畫形式構建物理模型相當普遍，如呼吸作用和光合作用、轉錄與翻譯、噬菌體侵染細菌等過程模型，各種細胞器結構的靜態模型，人體細胞與外界環境的物質交換模型等．通過多次模型的構建，學生養成了一種思維習慣，凡遇抽象的結構或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學研究成果的一種重要表現形式，所以在生物高考中經常會看到考查學生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因為如此，在生物教學中，教師應當有意識地深化對于學生這方面能力的培養，這不僅能夠為知識教學提供輔助，也能夠培養學生的知識應用能力．

四、結語

一、案例教學法的應用原則

1.典型性．

雖然在生物課堂教學活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學生從中學習到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．

2.針對性．

生物教師運用案例教學法，要根據本次課的教學內容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．

3.實效性．

在案例教學法的應用中，生物教師在應用之前，就必須對案例教學應用要實現的目標做到心中有數，在教學中根據規劃進行，盡可能地發揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現．

一、觀察

觀察是指學生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發現問題和解決問題的一種探究學習方式．在課堂導入時，教師可以安排兩個觀察:觀察1:動畫展示細胞分裂的大致過程:一個細胞(受精卵)→兩個細胞→四個細胞→……多個細胞．復習上節內容導入，運用動畫展示，容易激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，但他們往往只關注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導學生觀察的方向:重點觀察和說出細胞分裂的細胞形態———圓形(教師要說明細胞是立體的，而在教學中只觀察它的平面圖形)．觀察2:課件展示人體內各種各樣的細胞圖片(本節以學生最熟悉的人體為例教學)．看到這些圖片之后，學生很好奇:原來人體內細胞的形態是這么豐富多彩的．學生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標．教師再次引導學生觀察的方向:細胞形態，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞(平滑肌)、樹枝狀的神經細胞、像石頭一樣的不規則形的骨髓細胞等．觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動．教師應及時、準確地向學生呈現觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊．

二、提出問題

具有敏銳的問題意識，善于發現問題，是未來創造型人才的特點之一．觀察對象越具體，學生感知就越豐富，學生就越容易自主提出問題．經過上述觀察后，學生已經發現了下列問題:分裂前后的細胞形態與構成人體的各種細胞形態為什么不同?為什么分裂后的圓形細胞會“變成”各種形狀的細胞?細胞形態是怎么改變的?學生通過觀察探究，在教師的引導下自主提出問題，而且產生了進一步探究的欲望:細胞形態變化了，功能會改變嗎?這就改變了學生的學習方式，變被動接受問題為主動提出問題，發展了學生的問題意識．有時學生的質疑、關注點較偏，不足以體現教學重點，教師可通過補充提問引導學生的思路回到教學正軌．因此，教師的提問，可以彌補學生提問的不足．

三、擺出事實

概念基于事實，反映事物的一般本質特征．“事實勝于雄辯”．有了方向正確的問題后，應以事實來解決問題．擺出事實時應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構核心概念．事實1:細胞分裂時的形態與構成人體的各種細胞的形態不一樣．事實2:合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格．這樣，學生自主發現了“不同組織的細胞形態、排列特點、功能不同，同一組織的細胞形態、排列特點、功能是相同的”這一事實．

四、推理

一、教學環節

（一）情境的創設

我把學習放在現實的情景、相似的情景中去學習，為了學生能夠解決在現實生活中的問題，在教學設計時，從教學的目標考慮，還要注意情景的創設，在教學設計方面，這是重要的一個內容。而教學環境，是指把在課堂中的師生關系、生活質量以及社會氣氛等聯系起來，成為課堂的情境。

（二）引入的設計

引入的目的是為了學生能夠注意問題以及激發其學習的興趣，這所形成的教學活動方式是具有學習的動機、明確的目標，是建立了知識間的聯系。對于新課的引入，是教學的重要環節，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調動學生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節課的引入顯得很重要。我們所引入的方法，往往是按照教學的任務和內容來設計，依據學生的年齡、心理，設計時要靈活。

（三）設計問題要精心

對于教學情境的創造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發現、創新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發散和培養。教師在設計課堂提問時，主要是讓學生的思維展開。對學生進行有效、優化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學的難點時，在設計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而，攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當的幫助，使得學生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態度、精神，在訓練學生做題時，注意培養其歸納、綜合、抽象等能力，從而養成探究問題的能力。在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現象以及數據的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學地去發現奧秘，為了提高學生探究問題能力。

一、概念教學要建立在對話與交流的基礎上

課堂中的對話應該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構，良好的溝通能夠讓學生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養學生的交流能力、質疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學生也會對概念的理解有一個質的提升，達到一個更高的思維層次。學生對于生物知識的一些錯誤的認識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關話題加以引導，在教學中，精心地設置一些真正有思維含金量的問題，讓學生調動自己的思維，對概念的本質特征進行必要的討論和交流?！　”热?，在學習生物知識的時候，很多學生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學生對該知識點的掌握情況，針對學生掌握的情況進行溝通，讓學生從本質上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學生以后對該知識的有效使用。

二、結合教學內容，創設情境教學，巧妙地引出重要的概念

“學起于思，思源于疑”。有疑問才能激發學生探究知識的欲望，學生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態。在教學時，教師可以根據每節課的內容，尋找一些與教學內容密切相關的又能激發學生學習興趣的一些知識的材料，用新穎的教學方式、生動的語言等提出來，引導學生主動地去發現問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發學生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發學生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學習的發展。

三、充分利用生物學概念的對比教學策略來教學生物知識

初中階段的生物學教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學生在學習這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學習效率也是非常低效的，因此，在教學時，教師可以利用概念間的相似性，結合兩者之間的異同點，進行對比教學，強化兩者之間的差別，加深學生的記憶。對比教學主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學生進行概念相似性的歸納、不同性的區別等。比如，學習“動植物細胞的基本機構、細胞分化與分裂”等相關的內容時，教師就可以結合生物學概念對比的教學策略，引導學生掌握這些概念間的區別和聯系。通過適宜的對比教學方式，讓一些比較容易混淆的生物學概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學生掌握生物學概念的本質。因此，教師在教學一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學法，讓學生一目了然地去學習、掌握這些生物概念。

四、結合多媒體課件進行教學，直觀核心概念

一、利用教材元素，激發學生批判性思維意識

初中生物作為科學學科之一，其所有知識內容都是通過實際實驗而得出的，這就說明初中生物課程具有科學嚴謹性。教師想要實現對學生批判性思維的培養，就必須要引導學生學會提出質疑，因為只有質疑才能激發出學生的探究動力。為此，教師可以在每一次課堂教學之前，通過對教材元素的理解和資料收集來為學生設計出恰當的探究問題，引導學生進行知識內容的判斷，實現對他們的批判思維培養。例如，以“輸血、血型和無償獻血”知識點為基礎，提出思維判斷問題：“既然血液是我們身體機能的基本動力，那么定期進行無償獻血好不好呢？”這一問題的提出，能夠很好地激發學生思維當中的批判性，讓他們對血液的重要性重新認識，并對當下社會環境下的“獻血不好論”產生質疑，從而在探究中獲取更為深入的知識內容，調動他們的批判思維能力，并讓他們正確認識人類的自然肌體，激發他們的社會責任感。在這一教學環節當中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導來讓學生對知識點產生不同的認識，引導學生進行思維和知識的交流，讓他們在討論中更好地學習知識，并建立起自己的批判性思維能力。

二、利用生物學實驗，提升學生的批判思維能力

初中生物教學是一門以實驗為基礎的學科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學生正確理解生物現象和變化規律提供重要的參考依據，從而使學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，培養學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。因此，在初中生物教學中教師應對生物實驗課程加以重視，從而提高實驗課程的教學質量，并有利于培養學生的批判性思維。例如，在學習“光合作用的原理和應用”這節內容時，由于早期科學家的實驗往往不夠嚴謹，所以在教學中教師不要直接將科學家探究光合作用的全過程講述出來，而先將普里斯特利的實驗和結論介紹給學生，然后提出問題：為什么夜間在臥室內擺放植物不利于人的身體健康？這種說法與普利斯特利結論矛盾嗎？通過這種方法引導學生發現實驗設計環節和實驗結論所存在的不足。然后由學生自主設計完整的實驗方案，這時教師再將薩克斯實驗介紹給學生，學生便會產生一種成就感，這樣不僅培養了學生敢于大膽質疑的勇氣，同時還提高了學生積極參與的信心。

三、在評析錯誤中，培養學生糾錯能力

在初中生物學習中，學生在解答問題時經常由于審題不清、思維定勢、條件干擾等原因回答錯誤，實際上這主要是由于學生缺乏思維的縝密性。在實際教學活動中，教師要善于觀察學生的回答和解題，因為在這其中就可能會存在錯誤，這時教師要積極主動地為學生創造發現錯誤和糾正錯誤的機會，引導學生在多種復雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現象和生命活動規律。例如，開花前將一株國光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問這棵樹所結出果實的口味應該是？A.2個品種混合口味；B.2個品種中顯性性狀的口味；C.國光蘋果口味；D.無規律可循。在學生解答此題時，主要存在兩個典型性的錯誤，第一，在題目中并沒有明確說明，國光和紅富士兩種口味哪個是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒有規律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無論哪個是顯性性狀，其結出的果實都是顯性性狀口味。因此，在教學中教師要引導學生質疑錯誤，這樣學生在認識了基因分離規律的基礎上，也掌握了個體發育的關系，還找到了自己錯解的原因，培養了學生的糾錯能力和批判能力。

四、結語

一、運用比較法，推陳出新

1.推陳出新。

在新授課中，教師可由舊知入手，探尋新知與舊知的連接點，自然過渡到新知學習，讓學生以舊知為基礎，生發新知。如分析“植物的無性生殖”時，可先復習植物的有性生殖，再結合“馬鈴薯是如何種植的”引出無性生殖的概念。

2.列表比較。

在初中生物教學中，有些生物概念或原理比較類似，或者有所關聯，為了更直觀地展示知識點的內在關系，揭示它們的共性與區別，教師可呈現相關表格，引導學生總結歸納、對比分析、加深理解、強化記憶。如在教學七年級上冊《植物的呼吸作用》時，當學生認識植物的呼吸作用后，可引導學生聯系前面所學的光合作用的有關內容，比較呼吸作用與光合作用的公式，讓學生填寫如下表格，構建清晰的知識結構，更好地認識兩者的區別與聯系。

3.直觀比較。

如引導學生對比青蛙與蜥蜴的肺結構圖，學生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡，可以較好地完成氣體交換，依靠肺的呼吸作用便能滿足整個身體對氧氣的需求，因此蜥蜴能夠適應干燥的陸地生活環境;而青蛙的肺結構比較簡單，它的肺泡數目不多，還需要依賴皮膚進行呼吸，需要相對濕潤的環境。此外，系統對比法、實驗對比法、歸納比較法等也是常用的比較法，這些都可以促進學生對知識的理解與記憶。