前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的精加工策略下初中生物論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、運用比較法，推陳出新
1.推陳出新。
在新授課中，教師可由舊知入手，探尋新知與舊知的連接點，自然過渡到新知學習，讓學生以舊知為基礎，生發新知。如分析“植物的無性生殖”時，可先復習植物的有性生殖，再結合“馬鈴薯是如何種植的”引出無性生殖的概念。
2.列表比較。
在初中生物教學中，有些生物概念或原理比較類似，或者有所關聯，為了更直觀地展示知識點的內在關系，揭示它們的共性與區別，教師可呈現相關表格，引導學生總結歸納、對比分析、加深理解、強化記憶。如在教學七年級上冊《植物的呼吸作用》時，當學生認識植物的呼吸作用后，可引導學生聯系前面所學的光合作用的有關內容，比較呼吸作用與光合作用的公式，讓學生填寫如下表格，構建清晰的知識結構，更好地認識兩者的區別與聯系。
3.直觀比較。
如引導學生對比青蛙與蜥蜴的肺結構圖，學生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡，可以較好地完成氣體交換，依靠肺的呼吸作用便能滿足整個身體對氧氣的需求，因此蜥蜴能夠適應干燥的陸地生活環境;而青蛙的肺結構比較簡單，它的肺泡數目不多，還需要依賴皮膚進行呼吸，需要相對濕潤的環境。此外，系統對比法、實驗對比法、歸納比較法等也是常用的比較法，這些都可以促進學生對知識的理解與記憶。
二、利用類比法，深入淺出
在精加工策略中，類比法也是比較重要的方法，其作用在于由此及彼，即依照兩類(兩個)事物在某種屬性上的相似或相同點進行推理，將抽象事物變得形象與具體化，將生疏的事物轉變成熟悉的事物，更淺顯地揭示隱晦、深奧的知識與道理。在初中生物教學中，教師可結合實際需求，靈活運用類比法，變未知為已知，化陌生為熟悉，轉隱晦為明顯，深入淺出，幫助學生更輕松地理解與記憶原本抽象復雜的生物知識。當然，教師還應注意，類比法的運用并不是隨意而盲目的，而要恰當合理。首先，兩者要具有可比性，要有相似點，能夠發揮啟發與過渡作用。其次，選用的比方應該是貼近學生生活實際，學生熟悉易懂的。另外，類比只是一種手段，不能喧賓奪主而過多地進行渲染與描述。如分析“心臟結構功能”時，可將其概括為:上房下室，房靜室動，出室回房。為了幫助學生更好地理解與記憶，教師可通過打比方的方式，進行類比分析:上房下室———上為心房，下為心室，好比樓上是房間，而樓下為聊天室(客廳);房靜室動———心房連靜脈，心室連動脈，房間安靜才可休息好，而聊天室熱鬧活躍才更好;出室回房———心室的血液壓到全身各處，心房將血液收回心臟，這就如同晚上離開客廳回房間休息。另外，分析血液循環時，當學生掌握心臟四腔與血管聯通的知識后，可引導他們將自己視為血液中的一個紅細胞，由左心室出發，跟著血液去旅行，以此來加深學生的體驗與感悟，使其更好地把握肺循環、體循環、靜(動)脈血的變化情況。這樣通過聯系學生熟悉的生活場景，抽象的知識就變得淺顯易懂了。
三、借助聯想法，變枯為趣
在初中生物教學中，對于一些意義不強的知識，教師可通過諧音聯想、順口溜等方式進行精加工，使之變得更有意義與趣味，更達到輕松持久記憶的效果。諧音聯想記憶，簡單來說，就是將一些比較枯燥、顯得零散、意義性不強的記憶材料加入聯想成分，進行諧音處理，使之變成充滿意義、富有趣味、生動形象的語句，以便于記憶。如記憶人體必需的八種氨基酸，即亮氨酸、異常氨酸、賴氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、蘇氨酸、色氨酸、苯丙氨酸時，教師可創造性地進行諧音聯想處理，趣味記憶，“兩個癩蛤蟆打架，協同到大街前找蘇三評理，勸之曰:本病不應該”。引導學生想象故事:在春光明媚的季節，兩只癩蛤蟆為了爭奪一只美麗的天鵝而廝打起來，一番決斗之后，問題還是未能有效解決，于是它們一起來到大街前，想讓蘇三來評評理。這樣，將《蘇三起解》中有關唱詞和生物知識巧妙地聯系到一起，進行諧音處理，形成趣味故事，學生聽得津津有味，也就記得清清楚楚。其次，順口溜或口訣加工，歸納概括，靈活記憶。如教學《探索生命》這一章，分析顯微鏡使用時，教師可通過口訣或順口溜來幫助學生輕松而牢固地記憶生物知識。比如:①取鏡———右握左托略偏左(解釋:用右手握住鏡臂，左手托住鏡座，將顯微鏡置于實驗臺偏左的位置)。②對光———三轉三找(說明:轉換器，找低倍鏡;遮光器，找大光圈;反光鏡，找光源)。③觀察———放→壓→降→升→調(即將標本放于載物臺→用壓片夾將標本壓住→將物鏡降至最低處→漸漸上升物鏡→調節準焦螺旋)。這樣，簡單的幾個字就概括了取鏡要點，歸納了對光中所要轉動的部件、操作順序及光圈、物鏡的選取，總結了觀察時的步驟與注意點，便于學生巧妙記憶，學生做實驗時也就能駕輕就熟。
四、采取質疑法，由表及里
亞里士多德指出:“思維是從疑問和驚奇開始的。”在精加工策略中，質疑(自我提問)也是不容忽視的，它有助于學生深入理解所學內容，學會獨立思考問題，提高自主學習能力。但綜觀當前的生物教學，不少教師運用“滿堂灌”與“填鴨式”的教學方式，課堂上講得過多過細，學生甚少有思考與質疑的空間與時間，被動地接受現成知識，未能深刻理解知識內涵，試題稍微變換角度，學生就會出現各種錯誤。因此，在初中生物教學中，教師要給學生創造質疑的時空，鼓勵學生大膽提問，由表及里，開啟知識大門。如教學《人的性狀和遺傳》時，可讓學生課前自主預習，要求預習時要“刨根問底”，學會提問與質疑。比如課本上給出了哪些結論?這些結論有哪些依據或者是如何推理出來的?(譬如:什么是隱性基因與顯性基因?兩者的有何區別?有哪些實例可以說明?什么是隱性性狀與顯性性狀?基因與性狀之間又有怎樣的關系?)有哪些生活問題或現象與所學內容相關?自己是否能活用課本知識進行解釋與分析?等等。這些問題可以讓學生更好地認識新知，學會梳理內在聯系。而后教師進行課堂提問，檢查學生的預習情況，推動學生積極使用精加工的學習策略。另外，除了學生個體質疑提問外，還可以引導學生以合作的方式進行相互提問、相互解答、相互啟發，培養學生的合作意識與自學能力。當然，在實際運用過程中，精加工策略遠不止上述所說的，還有如引申與拓展法、位置記憶法、先行組織者法、關鍵詞法等，教師可以結合具體教學內容靈活選擇與運用，對所教的知識與記憶材料舉相關例子、補充有關細節等，進行加工與構建，架起原有信息與新信息間的溝通橋梁。這樣就易于學生理解與接受新知，有利于讓學生把握精加工的學習策略，學會自主歸納總結已學知識，構建知識網絡與系統。
作者：朱愛霞 單位：鹽城市初級中學